我國少兒鋼琴教育評價的現(xiàn)狀與思考

趙文慧，秦紅梅

（山西師范大學(xué) 山西 太原 041081）

少兒鋼琴教育評價作為少兒鋼琴教育與教學(xué)衡量的尺度，對少兒鋼琴教育起著至關(guān)重要的作用，確立正確的少兒鋼琴教育評價體系迫在眉睫。

一、少兒鋼琴教育評價的價值與意義

近年來，我國大力實施教育改革，實行“雙減”政策，教育部門更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。鋼琴教育是引導(dǎo)學(xué)生形成音樂藝術(shù)審美能力的活動。少兒鋼琴教育評價是音樂教育評價的一部分，音樂教育評價是利用所有可行的評價技術(shù)，對音樂教育所預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，而少兒鋼琴教育評價是以音樂教育的價值觀為標(biāo)準，通過達到鋼琴教育目標(biāo)的程度來評定鋼琴教學(xué)成績和效果。少兒鋼琴教育評價需要正確地運用評價手段使鋼琴教育教學(xué)過程得到不斷優(yōu)化，有效提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

少兒鋼琴教育評價分為教師教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)習(xí)評價兩方面：教師教學(xué)評價以從事少兒鋼琴教育的教師為評價對象，對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行評價；學(xué)生學(xué)習(xí)評價以12 歲以下的鋼琴學(xué)習(xí)者為評價對象，以其掌握的相關(guān)鋼琴理論知識、演奏能力、鑒賞能力、作品分析能力、音樂創(chuàng)作能力為評價內(nèi)容。

少兒鋼琴教育評價不僅可以使教師樹立正確的教學(xué)觀念，還可以激勵教師采用先進的、多樣的教學(xué)方法進行鋼琴教學(xué)，使教師從根本上提高自己的教學(xué)水平；對于學(xué)生來說，少兒鋼琴教育評價在考查其鋼琴演奏技巧能力的基礎(chǔ)上，進一步對學(xué)生的音樂欣賞能力、視唱練耳能力、音樂知識、作曲能力進行全面評定。一方面，在鋼琴教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從感知音樂到理解、鑒賞音樂最后達到創(chuàng)作音樂的境界。另一方面，通過以上各維度的評價，可以確保少兒在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中技能與音樂素養(yǎng)共同發(fā)展。

二、少兒鋼琴教育評價的現(xiàn)狀

當(dāng)今少兒鋼琴教育多用指定性教材，以教師為中心，強調(diào)知識傳授，忽視審美培養(yǎng)；輕過程，重結(jié)果，沿用過去“師傅帶徒弟”的教學(xué)方式。無論教師還是學(xué)生都形成了一系列固定模式的認知，培養(yǎng)的學(xué)生在具備演奏技能的同時忽略了審美個性的發(fā)展。[2]

（一）缺乏“以音樂審美為核心”的評價理念

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準》（2011年版）強調(diào)：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。在少兒鋼琴教育評價的過程中，我國長期采取以傳授知識和訓(xùn)練技能為主的授課方式，單純注重譜面而忽視音樂表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生僅能把音符彈出來而不懂音樂表現(xiàn)、內(nèi)心沒有音樂形象，這種我講你聽、我教你彈的承襲式教學(xué)，限制了學(xué)生的審美能力與音樂思維，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)一首曲子，沒有理解與欣賞曲子背后含義的機會，在教學(xué)中，學(xué)生的審美能力幾乎沒有發(fā)揮的余地。[3]這種類似“填鴨式”的教學(xué)方式不僅與音樂教育的基本理念相違背，而且與“以音樂審美為核心”的評價理念背道而馳。

由于音樂審美方面的知識（如練耳、樂理、音樂構(gòu)成和音樂風(fēng)格等）的傳授在少兒鋼琴教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，教師片面地追求演奏技巧的教學(xué)，無疑使鋼琴教學(xué)背離“以音樂審美為核心”的素質(zhì)教育宗旨。當(dāng)下的少兒鋼琴教育中普遍存在重技能、輕修養(yǎng)，重結(jié)果、輕過程，重知識、輕感受的思想誤區(qū)。

（二）評價內(nèi)容過于強調(diào)技能而忽視音樂感知與理解

少兒鋼琴教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、陶冶情操。但現(xiàn)如今的少兒鋼琴教學(xué)大多反其道而行之，在評價目標(biāo)、內(nèi)容、原則等方面都存在問題?，F(xiàn)如今的少兒鋼琴教育評價“過分注重學(xué)生的演奏技巧，忽略對學(xué)生音樂能力、實踐能力、鋼琴文化內(nèi)涵等綜合素質(zhì)的評估”，[3]忽略了最重要的情感體驗而過分強調(diào)少兒的演奏技能，沒有對少兒進行音樂審美心理的培養(yǎng)，教學(xué)活動的最終目的被本末倒置。少兒鋼琴教育評價的內(nèi)容大多看重手指的基本訓(xùn)練與演奏的技能，從根本上忽略了“情感”的作用。

（三）以考級為主要評價手段，評價手段缺乏多樣性

目前，我國少兒鋼琴教育最主要的評價方式是考級?？技壱渤蔀閷W(xué)生、家長和教師最關(guān)心的話題。大部分的學(xué)生、家長和老師都以考級是否通過作為衡量鋼琴學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準。無論學(xué)生是否適合學(xué)習(xí)鋼琴，都以“什么時候之前，考上多少級”為基準，原本引導(dǎo)、促進和監(jiān)督少兒鋼琴教育中“教”與“學(xué)”的評價活動，在部分家長看來已變成孩子升學(xué)的“捷徑”，從根本上扭曲了少兒鋼琴教育評價活動的目的和初衷。

以考級為主的單一枯燥的鋼琴教育評價模式不利于學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)，無法體現(xiàn)“以審美為核心”的音樂教育理念?？技墰]有帶給學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動力反而成為其壓力；部分學(xué)生甚至產(chǎn)生“厭學(xué)”的心理?？菰锏刂貜?fù)練習(xí)考級曲目以攻克技術(shù)難點，可以使大部分學(xué)生勉強完成考級的曲目，但他們無法掌握音樂表現(xiàn)，理解作品的真正內(nèi)涵。這對于學(xué)生音樂感受力和整體藝術(shù)修養(yǎng)的提升沒有任何促進作用。

三、少兒鋼琴教育評價的思考及策略

少兒鋼琴教育評價需采用符合鋼琴教育理念的方法，對教學(xué)活動的構(gòu)成要素、教學(xué)過程、教學(xué)成果等方面開展綜合性價值評價。少兒鋼琴教育評價以教學(xué)活動參與對象為主體，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和社會影響等方面進行綜合評定，以反映學(xué)生掌握知識水平和運用知識的能力、鑒別教師的教授能力。這個過程有計劃有目的，不僅可以檢驗少兒鋼琴教育活動質(zhì)量，而且可以評估教學(xué)成果。[4]

少兒鋼琴教育作為鋼琴教育不可或缺的重要組成部分，不僅要遵循鋼琴教學(xué)的基本規(guī)律，而且要借鑒教育學(xué)、評價學(xué)的理論，這些理論主要涉及評價準則、評價目標(biāo)、評價手段、評價內(nèi)容、評價管理和評價反饋等。

（一）明確評價理念，確立評價目標(biāo)

一切評價活動有序進行的前提是確立正確的評價目標(biāo)，這對評價活動起著指導(dǎo)性作用。衡量鋼琴教學(xué)最終成效的主要反饋方式是鋼琴教育評價，鋼琴教育評價不僅可以對教師的工作質(zhì)量進行評定，而且可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測定?！敖虒W(xué)評價對教師產(chǎn)生影響，使教師明白自身教學(xué)的影響與成果，同時找到改進教學(xué)過程的依據(jù)；評價也對學(xué)生產(chǎn)生影響，可以讓學(xué)生更精準地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)律，明晰什么知識技能應(yīng)知應(yīng)會，也清楚了解到什么內(nèi)容沒有完全掌握，從而針對以上內(nèi)容設(shè)計具體的調(diào)整方案。”教師通過少兒鋼琴教育評價活動可認識到教學(xué)工作中還沒有解決的具體問題，積極采取改良措施，調(diào)動教學(xué)工作的積極性，提升教學(xué)水平；學(xué)生同樣可以了解到當(dāng)前知識的掌握水平和現(xiàn)有的技能水準，從而完善知識體系，提高音樂表演技能，豐富審美感知。

（二）明確評價內(nèi)容

明確評價內(nèi)容是鋼琴評價活動順利開展的基本保證。教育活動是教師和學(xué)生以教育資源作為評價手段的交互過程，也包括對教師和學(xué)生的評價。兒童鋼琴教育評價的具體內(nèi)容必須符合中國教育政策以及鋼琴藝術(shù)發(fā)展規(guī)律。評價應(yīng)包括教師的教育態(tài)度、教育理念、教育方法、教育內(nèi)容和教師的能力。從促進學(xué)生發(fā)展的觀點來看，評價的重點應(yīng)該放在獲得知識和演奏技巧的過程中，尤其注重情感體驗和對音樂的理解。在鋼琴教育評價的過程中，演奏的技巧包含獨奏和重奏以及四手聯(lián)彈，實踐包含參與演出、參加鋼琴比賽、鋼琴作品編創(chuàng)等活動，還需結(jié)合學(xué)生自評、互評、教師評價以及社會評價等。

（三）綜合評價方法

現(xiàn)有的少兒鋼琴教育評價方法較為單一，這種評價方法既不能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也不能客觀地評價教師的教育水平。少兒鋼琴教育評價是由教師、學(xué)生和教材組成的動態(tài)系統(tǒng)，運用多種科學(xué)的評價方法，對內(nèi)部外部進行綜合評價。教師的教育評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價需要采用不同的評價工具。最后，在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上進行綜合評價。采用不同的評價方法，不僅能夠使教師充分重視鋼琴的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，顯示合理、客觀的評價結(jié)果，提高評價效率。

（四）加強評價管理

強化評價管理對得到公平、客觀的評價結(jié)果起著重要作用。首先，要實事求是。在長時間應(yīng)試教育的影響下，社會普遍存在不重視少兒鋼琴教育評價的問題。評價活動形同虛設(shè)，評價方式過于單一。對于傳統(tǒng)的評估模式，斯坦福大學(xué)教師、培訓(xùn)專家李秀滿表示，傳統(tǒng)教育即將在我們面前消失。[5]不得不說的是，大多數(shù)時候其都沒有留下明顯的證據(jù)。此外，沒有辦法檢查教學(xué)結(jié)果的利弊。這種評估方法缺乏公正性。只關(guān)注學(xué)生的反饋，忽視對教師和社會的評價，得到的結(jié)果會缺乏科學(xué)性、有效性。當(dāng)今我國音樂教育評價的發(fā)展趨勢體現(xiàn)為注重學(xué)生的自主發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，觀察教育過程中的心理變化。在具體評價兒童鋼琴教育的過程中，不僅要考慮鋼琴藝術(shù)的一般原則，還要考慮鋼琴藝術(shù)的發(fā)展原則。尊重兒童鋼琴教育的審美規(guī)律，反映了兒童鋼琴教育的本質(zhì)和價值。

綜上所述，少兒鋼琴教育不僅培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏的技能，也注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和實踐能力，不僅為社會培養(yǎng)鋼琴教學(xué)人才，還促進師生改造自我、發(fā)展自我、完善自我。少兒鋼琴教育評價是對教學(xué)過程全部內(nèi)容所進行的評價，堅持以人為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。建立完善的少兒鋼琴教育評價體系需要反復(fù)斟酌，明確評價目標(biāo)、規(guī)范評價內(nèi)容、選用多元評價方法、強化評價管理，使少兒鋼琴教育評價與鋼琴教學(xué)事業(yè)共同進步。少兒鋼琴教育評價體系的構(gòu)建與完善是一項艱巨的任務(wù)，要在理論與實踐的結(jié)合中不斷探索。