新課程建設背景下高校合唱教學融合性開展研究
——以《童聲合唱與指揮》課程為例

常 婧

（張家口學院 音樂學院，河北 張家口 075000）

隨著高校合唱教學的發(fā)展，更多教學方法已經逐步地加入《童聲合唱與指揮》的教學實踐中，促進了我國兒童合唱事業(yè)的快速發(fā)展。近年來，高校合唱指揮教學的融合性開展研究成為新的實踐突破口，為《童聲合唱與指揮》的課程創(chuàng)新提供了新思路，使其成為一門專業(yè)性和實用性更強的學科，對學生的專業(yè)能力進行了全面塑造。因而，高校合唱指揮教學的融合性研究在培養(yǎng)音樂專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能方面產生了積極意義。從當前的高校音樂人才培養(yǎng)現狀來看，大部分學生會從事中小學的音樂教學工作。《童聲合唱與指揮》課程在人才職業(yè)能力塑造層面具有重要作用，對全民合唱事業(yè)的發(fā)展具有深遠的價值。因而，《童聲合唱與指揮》課程的改革與創(chuàng)新對于打造高校合唱教學的融合教學課堂是非常必要的。在本文的研究中，筆者針對高校合唱教學《童聲合唱與指揮》的薄弱環(huán)節(jié)進行了分析，并提出針對性的解決方案，為提高高校合唱教學成效獻計獻策。

一、高?！锻暫铣c指揮》課程教學存在的制約因素

（一）教材內容傳統(tǒng)，課程創(chuàng)新力不足

隨著高?！锻暫铣c指揮》專業(yè)課程地位不斷提高，教材內容也較之從前有了新的補充和豐富，整體教學質量也有所提升，但不可忽視的是仍然存在著突出問題。首先，《童聲合唱與指揮》教材作為高校合唱教學開展的重要依托，教材版本的更新速度較慢，與實際教學發(fā)展有所脫節(jié)。畢竟教材的更新受很多因素的影響，尤其是校本教材的編寫需要相關人員付出相當多的時間和精力，還需要經受實踐教學的不斷檢驗。在這些因素的影響下，高校《童聲合唱與指揮》教材的使用難免會出現與時代脫節(jié)的問題，影響了合唱課程教學活動的有效開展；其次是高校當前的《童聲合唱與指揮》教程在課程資源整合方面偏重于對兒童合唱的理論挖掘，這也導致課程內容“不接地氣”，讓部分基礎較差的學生“敬而遠之”，對于教學實踐和將來就業(yè)的幫助不大；最后就是高?！锻暫铣c指揮》教材中缺乏與時代相符的、具有新意的兒童合唱內容，大部分教材中選取的合唱作品較為陳舊。雖然是經典之作，但與當前的社會發(fā)展和文化審美不搭調，難以激發(fā)起高校學生的學習興趣。而且，學生在進行兒童合唱教學實踐時很難優(yōu)選出符合當代兒童音樂文化審美的優(yōu)秀作品，兒童對傳統(tǒng)合唱曲目也難以產生情感上的共鳴，導致教學成果難以應用于實踐，難以突出當前高?！锻暫铣c指揮》課程內容特色。

（二）教學缺乏融合，課程銜接性不強

首先，部分高校的音樂教師在進行合唱教學時對教學的融合力度不夠，并且對《童聲合唱與指揮》課程的把控性不強，專業(yè)能力不足，綜合素質不夠全面，一味套用傳統(tǒng)模式，導致課程內容銜接性不強，對于童聲這一特色合唱指揮課程的教學實踐深度不夠，未發(fā)揮出《童聲合唱與指揮》課程的教學價值；其次，兒童合唱與指揮是關聯(lián)的教學內容，二者應該是互相促進，相輔相成的關系。合唱與指揮內容由淺入深、相互依托，合唱為指揮提供重要的實踐，指揮為合唱提供專業(yè)的指導，共同構建起《兒童合唱與指揮》的教學體系。但在高校教學開展中，兒童合唱與指揮教學環(huán)節(jié)缺乏有效的串聯(lián)，甚至有的高校將其作為兩部分獨立內容分別進行教學，使《童聲合唱與指揮》課程的銜接性不強，影響整體的教學效果，一定程度上造成合唱與指揮教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)；最后，在高校《童聲合唱與指揮》課程的實際開展中，任課教師對于學科之間的融合不夠重視，一味地加強學生的童聲合唱與指揮技巧，卻忽略了這門學科與其他學科之間的互動關系，導致音樂人才缺乏創(chuàng)新探索精神。尤其是在《童聲合唱與指揮》課程的社會實踐活動中，學生對兒童合唱作品的理解不夠透徹，對相關聯(lián)的其他藝術學科知識儲備較少，這也影響了兒童合唱與指揮活動的開展效果。

（三）教學模式固化，課堂氛圍不夠活躍

隨著合唱教學改革的發(fā)展，學生更需要的是通過活躍的課堂氛圍來調動自身的學習積極性，這也成為《童聲合唱與指揮》課程實施的最佳策略。但是，從當前高校教學現狀來看，“填鴨式”“一刀切”的教學模式依然存在，難以吸引學生的興趣，導致學生的學習動力不足，也成為顯著的制約因素之一。因而，在高?！锻暫铣c指揮》的課堂開展中，一旦缺乏多元化的教學手段，教師就會成為課堂的“統(tǒng)治者”，學生成為被動的“學習者”。學生只能機械地學習和模仿，難以發(fā)揮出《童聲合唱與指揮》課程的靈活性與趣味性。所以，教師只堅持傳統(tǒng)的教學方法，不融合創(chuàng)新思維，就會直接影響《童聲合唱與指揮》的教學質量。尤其是教學模式的固化也會使教學效果大打折扣。因而，在后續(xù)的《童聲合唱與指揮》課程改革中，創(chuàng)新教學模式、打造濃厚的教學氛圍也是非常關鍵的內容。

二、高?！锻暫铣c指揮》課程教學的融合發(fā)展之路

（一）多元融合，加強課程創(chuàng)新

針對當前高?！锻暫铣c指揮》課程所使用的教材版本更新較慢、課程資源與社會發(fā)展脫節(jié)等相關問題，筆者認為深度剖析教材知識是關鍵。教師可以從新內容、舊內容的知識融合、理論融合、實踐融合等方面去解決高校《兒童合唱與指揮》的教學內容創(chuàng)新度不足等現實性問題。

首先，對《兒童合唱與指揮》的新知識內容和舊知識內容進行深度融合，使教材內容更加豐富多彩，更具生動性和實用性。高校要積極主動地推進《兒童合唱與指揮》的教材編審力度，力求教材內容跟上時代發(fā)展的節(jié)奏，符合學生的學習需求以及兒童合唱指揮事業(yè)的發(fā)展目標。但課程內容的融合不是一蹴而就的，需要很長的探索期和過渡期。在這個過程中，高校的《兒童合唱與指揮》要適度地引進新型課程，打造更加系統(tǒng)的知識結構，與傳統(tǒng)課程內容相融合，既為教材的全面性和系統(tǒng)性打好基礎，也使學生在學習過程中產生新的體驗。

其次，加強《兒童合唱與指揮》理論性與實踐性相融合，將傳統(tǒng)教材中的重點理論知識與當前兒童合唱指揮的社會實踐相融合，將教材中深層的理論知識進行簡化，輔以更多的實踐活動內容，讓學生不再因理論脫離實踐而迷茫。教師要通過更豐富的兒童合唱和指揮實踐內容去詮釋理論知識，靈活融入兒童合唱與指揮實踐中，以兩者的相互促進來推動高?！锻暫铣c指揮》課程的良性循環(huán)。

最后，加強《兒童合唱與指揮》傳統(tǒng)性與現代性的融合。傳統(tǒng)教材所選擇的兒童合唱作品大多是經典之作，盡管教學內容的現代感不強，但是因為藝術價值極高且作曲水平精湛，也可作為合唱指揮的重要內容。在此基礎上，教師可在實踐活動中進行內容融合，逐步加入符合時代審美需求的現代兒童合唱作品，將一些兒童喜歡的影視歌曲、流行歌曲內容加入合唱與指揮的教材中。教師尤其要將一些包含愛國思想、傳統(tǒng)文化的內容進行整合，使課程的育人價值更加突出。通過各種豐富內容的融合，高校的《童聲合唱與指揮》教材既能保留專業(yè)水準，又具有時代特征。在多元化的教材融合下，學生所學的技能更容易與時代相接軌，促進了知識與實踐的銜接。

（二）強化措施，提升課程品質

首先，優(yōu)化繼續(xù)教育渠道，提升教師素質。在高?！锻暫铣c指揮》的開展中，教師的綜合素質會影響教學效果。因而，我們要在融合改革實踐中，充分挖掘現有教師隊伍的教學優(yōu)勢，取長補短，科學推進教師隊伍建設。因此，高?？梢酝ㄟ^繼續(xù)教育平臺，利用校內、校外資源，為教師提供學習渠道，開發(fā)教師的教學潛能，豐富教師的知識體系，以此提升教師的專業(yè)水平，提高高?！锻暫铣c指揮》的教學質量。

其次，打通“合唱”與“指揮”的教學通道。在教學開展實踐中，鑒于童聲合唱的實踐活動無法在高校完成這一現實情況，高校教師要通過組織大量的社會教學實踐活動來推進合唱和指揮這兩個環(huán)節(jié)的銜接，使童聲合唱與指揮的內容不再孤立。教師在組織學生到小學、幼兒園進行合唱排練指導時，可以讓學生將合唱和指揮的內容融為一體，選擇優(yōu)秀的演唱作品輪流進行指揮。在對兒童進行合唱指揮教學時，可以一邊傳授合唱技巧，一邊進行合唱指揮。通過這種融合式的實踐探索，學生對如何進行童聲合唱與指揮教學有了更深刻的認識，加強了兒童合唱和指揮的銜接性，切實增強了學生的綜合實踐能力，真正實現“學以致用”。

最后，滲透和融合關聯(lián)學科知識，豐富《兒童合唱與指揮》課程資源。童聲合唱的課程教學不應該只拘泥于音樂專業(yè)層面，教師可以通過童聲合唱與指揮課程與舞蹈、美術、戲劇等藝術學科的滲透和融合，擴大高校學生關于童聲合唱作品的教學視野，同時也可以將其應用到更廣泛的教學實踐中，更加形象地展示合唱作品的思想、情感與意境，提升兒童合唱教學活動品質。就高校教學而言，學生可以通過融合性的教學資源，創(chuàng)新兒童合唱的藝術形式，轉變傳統(tǒng)的學習思維。

（三）積極探索，打造開放模式

在這個層面，高校音樂教師要徹底轉變思想，做好對傳統(tǒng)教學模式進行改革的心理準備，從提高自身的課堂駕馭能力出發(fā)，分析課堂效果不佳的深層原因，積極探索《兒童合唱與指揮》課堂的融合模式，讓學生重新走進一個傳統(tǒng)與開放相融合的新型教學課堂。在保持原有的兒童合唱與指揮理論知識的傳授基礎上，教師可以選取部分關注度較高的新穎內容，采用融合式教學模式，為學生提供童聲合唱理論和實踐支持。在具體的實施環(huán)節(jié)中，教師可通過翻轉課堂等新型教學方法，使學生與教師之間的角色互換，給予學生更多的探索空間以及放飛自我的機會，讓學生成為《兒童合唱與指揮》課堂的主人或者擔任合唱指揮，從而在豐富的實踐活動中消化課程內容，模擬真實的教學場景，通過開放式的教學課堂更好地掌握專業(yè)能力。開放式的課堂模式不僅更符合兒童合唱與指揮活動的實際需求，而且與《童聲合唱與指揮》地課程主旨更加貼合，使課堂效果更加突出。

三、結語

總而言之，融合課堂的構建對于高校《童聲合唱與指揮》課程的創(chuàng)新開展具有重要的意義和價值。本文通過深入挖掘高?！锻暫铣c指揮》課程在教學開展中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從《童聲合唱與指揮》的教材內容、實施方法、課堂模式等方面出發(fā)探索融合課堂構建，旨在為高校《童聲合唱與指揮》課程的改革創(chuàng)新以及為兒童合唱事業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的啟示，力求通過多元化的課堂構建使高校音樂人才在崗位工作中能夠充分地發(fā)揮出自身的專業(yè)優(yōu)勢，肩負起兒童合唱指揮事業(yè)發(fā)展的重任。