文化自信視域下高職學生紅色文化教育實踐探究

千穎利，張月，王輝，高鵬，巨鮮婷，洛輝

（咸陽職業(yè)技術學院，陜西咸陽 712000）

紅色文化教育涉及心理教育、思想教育、職業(yè)規(guī)劃教育等。積極推進高職學生紅色文化教育工作，具有多方面積極影響。一方面，有利于高職學生端正學習態(tài)度，樹立個人理想。另一方面，有利于高職學生傳承拼搏奮斗精神。目前，在高職院校紅色文化教育工作中，面臨的困境主要有：“學生參與興趣不高”“開展形式比較單一”“校園內部氛圍不足”等。引入文化自信內涵，樹立文化自信追求，可以帶給高職院校更多啟發(fā)，幫助高職院校進一步解決現(xiàn)實困境，更有效地開展各項紅色文化教育工作。

1 文化自信與紅色文化內涵

1.1 文化自信內涵

“文化自信”指的是國家、民族對自身文化的認可和自信。從國家發(fā)展層面來分析，文化自信并非一種可以簡單量化的價值，而是一種深刻、 多元的價值。正是因為文化自信的存在，人民才有信念，國家才有力量[1]，整個社會才能穩(wěn)步、健康地向前運行。

黨的十八大以來，習近平總書記曾在多個正式場合提起文化自信，強調文化自信的重要性。將文化自信列入“四個自信”范疇，再一次突出“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的重要性，并表明文化自信是中國特色社會主義的發(fā)展動力，是難能可貴的“第四個自信”。自此，各行各業(yè)都更加關注文化自信，并積極研究文化自信內涵。尤其在我國教育領域，文化自信可以與各學科教育、思政教育等有機結合起來，推動各學科建設[2]，提升高校人才培養(yǎng)質量。

1.2 紅色文化內涵

對紅色文化的理解，可以分為廣義視角和狹義視角。在廣義層面，紅色文化指的是在馬克思主義的指導下，中國共產黨發(fā)揮引領作用，帶領全國各族人民參與革命、爭取幸福、實現(xiàn)進步，創(chuàng)造人們所需的物質財富、精神財富。在狹義層面，紅色文化主要指中國共產黨一路走來所創(chuàng)造的精神財富，包含價值觀、精神品質、生活追求、道德規(guī)范等，側重于精神層面的種種收獲[3]。

紅色文化并不只是課本、 史料上的一些理論文字，可以應用于實際生活的方方面面。一般來說，紅色文化的具體呈現(xiàn)，可以與“愛國主義”“改革精神”“創(chuàng)造能力”“奉獻思想”等行為緊密關聯(lián)，可以揭示中國共產黨人優(yōu)秀的精神品質，以及崇高的精神境界。進入新時代，紅色文化雖然在記錄歷史、記錄革命，但紅色文化并不會被淘汰。在外來文化的沖擊下，在快節(jié)奏的社會進程中，紅色文化成為鼓舞人們前行的重要力量之一。尤其對于青年學生來說，接觸紅色文化，就是在感知歷史、審視現(xiàn)在，就是在全面提升自己的綜合素養(yǎng)[4]。

2 高職學生接受紅色文化教育的意義

2.1 有利于學生樹立個人理想

接受系統(tǒng)的紅色文化教育，可以啟發(fā)高職學生思想，讓高職學生慢慢成熟起來，主動建立個人理想。具體來說，在紅色文化教育活動中，高職學生可以回顧歷史，更具體地了解“秋收起義”“井岡山戰(zhàn)役”“延安戰(zhàn)役”“遵義戰(zhàn)役”等，認識到“革命目標”與“革命行為”之間的關系，堅定地樹立個人理想，將學習、生活與個人理想緊密結合起來，更加有目標地生活。除此之外，實施紅色文化教育的過程中，高職學生還可以認真剖析革命大事跡，深刻感知每一次革命戰(zhàn)役的危險、艱難，理解國家一路走來的不容易，從而樹立更高一級的個人理想[5]，在個人理想中融入家國情懷、集體利益，立志為國家發(fā)展而好好學習，為人民幸福而好好奮斗。

2.2 有利于學生端正學習態(tài)度

通過潛移默化的紅色文化教育工作，高職學生可以主動調整自己的學習狀態(tài)。具體來說，一方面，認真對待學習。在紅色文化教育體系中，高校教師要介紹一些典型的革命偉人，分析他們身上的“艱苦奮斗品質”“堅持不懈精神”。這對學生學習來說，是一種很大的啟發(fā)。原本不認真、不努力的學生，可以意識到自身問題，牢牢抓住來之不易的學習機會，專心致志地對待個人學業(yè)； 另一方面，勇敢攀登知識高峰?；诩t色文化教育工作，高校教師可以一邊分析革命故事，一邊滲透“工匠精神”“探索精神”“革命精神”等[6]，指導高職學生勇攀知識高峰，不輕易止步于眼前的成果。對于有難度的學術研究、 技術實驗來說，正需要這樣的學習態(tài)度。

2.3 有利于傳承拼搏奮斗精神

高職學生認真接受高校紅色文化教育之后，可以用心體會拼搏奮斗的意義，并將這種拼搏奮斗的可貴精神自覺、自愿地傳承下去。舉例來說，高校教師可以分析“紅軍長征”的故事，通過“爬雪山”“過草地”等一系列難忘事跡，觸動高職學生思想，讓高職學生意識到革命的道路并非一帆風順，今天的幸福生活也并非輕而易舉。這一切的成果，都離不開中國共產黨人的拼搏奮斗。再比如說，高校教師可以細致講解“北大荒精神”，梳理“北大荒”慢慢發(fā)展為“北大倉”的整個過程，展現(xiàn)20 世紀50年代中國知識青年的“拓荒”形象[7]，以及他們創(chuàng)造的種種“不可能”，讓高職學生充分感受拼搏奮斗的力量，鼓舞高職學生勇敢走出舒適區(qū)，大膽拼搏、大膽奮斗，用實際行動改變現(xiàn)實困境，創(chuàng)造美好生活。

3 高職開展學生紅色文化教育存在的問題

3.1 學生參與興趣不高

面對紅色文化教育內容，部分高職學生沒有興趣，不愿意參與進去。具體來說，有些高職學生只關心專業(yè)課內容，認為只有學好專業(yè)知識，才能獲得更好的發(fā)展機會[8]。在這種認知觀念里，學生主要考慮的是個人發(fā)展、私人利益，沒有開闊個人視野，關注個體與國家之間的關聯(lián)性。對于這部分高職學生來說，接受紅色文化教育的意義并不大。除此之外，有些高職學生片面地認為紅色文化是理論知識，是模式化內容，只要抽出一些時間死記硬背就行，不需要思考理論背后的深層含義，也不需要將理論知識轉化為實踐應用[9]。這些片面化、淺層化的認知觀念，嚴重影響高職學生學習積極性，讓高職學生錯過了一些非常難得的紅色文化教育機會。

3.2 形式比較單一

開展紅色文化教育工作時，部分高職院校走的是模式化路線，沒有精心策劃具體的教育形式。比如說，有些高職院校只進行理論教育，沒有抓住實踐環(huán)節(jié)，沒有突出紅色文化實踐活動的重要性。這樣一來，即使高職學生參與其中，也只是記憶理論知識，個人體會并不深刻，難以感知紅色文化的社會價值。長期下去，高職學生的熱情也會減少[10]。再比如說，有些高職院校只組織校內紅色文化教育活動，對于校園以外的紅色文化教育，還沒有組織開展。高職院校紅色文化教育工作可以與當?shù)馗锩z址、 革命紀念館、紅色路線等結合起來，產生相互解讀的效果。如果高職院校不積極打開校外渠道，可能會繼續(xù)困在模式化里面，難以帶給學生新的體驗[11]。

3.3 校園紅色文化氛圍不足

大力推行紅色文化教育工作時，部分高職院校還沒有形成濃厚的內部氛圍，忽略了環(huán)境對學生的影響。具體來說，一方面，不注重紅色文化宣傳。高職院校內部并不缺有效的宣傳渠道，如“網站新聞”“廣播介紹”“論壇交流”“微信公眾號推文”等，但高職院校沒有將“宣傳工作”與“紅色文化教育”聯(lián)系起來，學生幾乎接收不到紅色文化方面的動態(tài)資訊。紅色文化教育應該融于日常宣傳，持續(xù)向前推進。這一點，高職院校要迅速調整；另一方面，不樹立學生學習榜樣。在每一次紅色文化活動中，總會有一些表現(xiàn)非常突出的學生。有些高職院校認為學生只是學習者，難以起到“引領”“幫扶”作用。其實，關于紅色文化的學習，樹立先進的學習榜樣很有必要，可以讓越來越多高職學生感同身受，認為紅色文化是一種“新潮流”，樂于參與紅色文化相關的各種學習活動[12-13]。

4 文化自信視域下高職學生紅色文化教育的實踐路徑

4.1 策劃文化自信社團活動 激發(fā)學生參與興趣

基于文化自信視域，高職院校可以策劃一些有意義的社團活動，激發(fā)高職學生對紅色文化的興趣[14]。具體來說，以“文化自信”為主題，策劃“文化自信對社會主義經濟的影響——社團調研活動”“文化自信與百年黨史發(fā)展關系——社團交流活動”“文化自信與企業(yè)品牌建立——社團營銷活動”“文化自信與抗疫精神——社團演講活動”等，讓青年學生意識到文化自信的重要性，自愿參與紅色文化相關學習。除此之外，為了改變高職學生對紅色文化的片面認知，高職院?？梢圆邉潯凹t色文化研究社團活動”，具體呈現(xiàn)形式有“紅色文化內涵講座”“紅色文化故事論壇”“紅色文化與新生活征文”等。通過這些研究型社團活動，高職學生可以提升個人認知水平，關注紅色文化的社會價值，珍惜難得的紅色文化教育機會[15]。

4.2 組織文化自信實踐活動 豐富紅色文化開展形式

從文化自信視角出發(fā)，高職院?？梢試@文化自信主題，組織多樣化實踐活動，豐富紅色文化的開展形式。比如說，除了紅色文化理論教育，高職院校還可以加強實踐環(huán)節(jié)，策劃不同形式的紅色文化實踐活動，如“樹立文化自信——紅色文化演出”“歌頌民族文化——紅色歌曲大賽”“發(fā)揚文化自信——紅色舞蹈即興創(chuàng)編表演”等，讓高職學生在實踐中獲得更深刻的體會。再比如說，高職院?？梢源蜷_校外渠道，開發(fā)校園以外的紅色文化教育資源。比如說，“尋找文化自信——高職學生再走紅色路線”“不忘文化自信——高職學生參觀紅色遺址”“傳承文化自信——高職學生慰問革命老兵”等，這些都是建立文化自信、走近紅色文化的有效途徑，都有利于高職學生從不同維度理解紅色文化[16]。

4.3 宣傳文化自信內涵 營造紅色文化學習氛圍

推行紅色文化教育的過程中，高職院校要關注整體氛圍，以良好氛圍感染高職學生。具體來說：一方面，注重紅色文化宣傳。通過校內宣傳渠道，高職院校可以全面普及文化自信內涵，引發(fā)學生對紅色文化的思考。比如說，在學校論壇上發(fā)起熱門話題，邀請學生自由討論，如建黨百年與文化自信有何關聯(lián)？ 文化自信對抗疫、抗洪有什么促進作用？ 如何理解文化自信與紅色文化之間的關系？ 怎樣看待紅色文化中的個人理想……營造一種“文化碰撞”的氛圍，讓高職學生從文化自信出發(fā)，有興趣了解紅色文化；另一方面，樹立學生學習榜樣。高職院校要認真總結紅色文化活動，選出一批表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，將他們作為先進榜樣[17]。比如說，開創(chuàng)“對話紅色文化先進榜樣”校園訪談欄目，介紹先進榜樣的個人事跡，掀起一股“紅色文化潮流”，讓高職學生踴躍追趕正能量潮流。

5 結語

綜上所述，在文化自信視域下，高職學生紅色文化教育工作更開放，擁有更多切實可行的路徑。未來，為了更好地開展高職學生紅色文化教育工作，高職院校要多措并舉、大膽嘗試。具體來說：（1）策劃文化自信社團活動，激發(fā)學生參與興趣；（2）組織文化自信實踐活動，豐富紅色文化開展形式；（3）宣傳文化自信內涵，營造紅色文化學習氛圍。除此之外，高職院校還要想方設法激發(fā)教職工熱情，讓教職工積極參與到紅色文化學習中，與高職學生一同探究、一同進步，共同傳承優(yōu)秀的紅色文化。