“一流本科專業(yè)”建設背景下民族地區(qū)學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐
——以甘肅民族師范學院為例

明翠翠，尕旦木草,丁文婷

（甘肅民族師范學院 教育科學系，甘肅合作 747000）

2017年1月19 號，國務院發(fā)布《關于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》文件，指出提高高等教育發(fā)展水平，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列，在高校建成一批服務國家戰(zhàn)略的創(chuàng)新基地和新型智庫，創(chuàng)新服務能力全面提升，涌現(xiàn)一批重大創(chuàng)新成果，促進培育新動能，推動文化繁榮和社會進步，增強國家核心競爭力。動員各方力量積極參與一流大學和一流學科建設[1]。這體現(xiàn)了黨中央、國務院對高等教育的高度重視，強國首先要強教育，大力發(fā)展高等教育，提升高等教育的質量和活力，使我國高等教育可以站在世界教育的前列，從而有效推動國家的繁榮發(fā)展。在文件精神的指引下，全國各大高校紛紛投入到“一流本科專業(yè)”建設中。

甘肅民族師范學院位于甘肅省甘南藏族自治州首府合作市，是該民族地區(qū)唯一一所省屬高校，多年來，學校始終為提升辦學質量，培養(yǎng)高質量的人才而不懈努力。國家“一流本科專業(yè)建設”政策的出臺，不僅為學校提供了千載難逢的發(fā)展時機，同時也對學校辦學提出了更高的考核與挑戰(zhàn)。學校搶抓國家啟動一流本科專業(yè)建設的重大契機，教育科學系更是在學校的指導下，熱烈討論，反復推敲，細致修改，大膽實踐，逐步形成了學前教育專業(yè)學生應用型人才培養(yǎng)模式，為建成民族地區(qū)一流本科學前專業(yè)而努力。

學前教育是重要的民生工程，國家“二孩”政策的出臺，推動了學前教育的發(fā)展。隨著全社會對學前教育價值的認識程度不斷提高與深入，學前教師作為影響教育質量的關鍵引起社會的廣泛關注，對學前教師素養(yǎng)更是提出了更高的標準與要求。高等教育更應追求“內涵式發(fā)展”，著眼于對“全面型、復合型、應用型”人才的培養(yǎng)。該文以甘肅民族師范學院為例，探討在“一流本科專業(yè)”建設中，培養(yǎng)既有精深的專業(yè)知識又有較強的實踐應用能力的學前教育專業(yè)人才的基本思路和具體措施，以期為促進民族聚居區(qū)學前教育專業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)貢獻一份力量。

1 探尋學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案

根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》《普通高等學校師范類專業(yè)認證標準 （第二級）》《教師教育課程標準（試行）》，對該專業(yè)課程進行調整：首先，對照國家標準對部分課程名稱進行修改，并對部分課程進行增減；其次，對照認證標準及要求，提出了“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，扎根甘肅及周邊民族地區(qū)，適應學前教育改革發(fā)展需要，具備良好的思想政治素質和職業(yè)道德修養(yǎng)，扎實的學前教育專業(yè)基礎知識和基本技能，能夠在保教機構、幼兒園、幼兒培訓及兒童福利機構從事保教、服務和管理等方面工作的應用型人才”的培養(yǎng)目標，同時制定出包括師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作8 個方面的畢業(yè)要求，并進一步推敲明確課程設置對培養(yǎng)目標的支撐與體現(xiàn)，修訂教學大綱，設計和優(yōu)化課程的各個環(huán)節(jié)。最后，對照《教師教育課程標準（試行）》對學前教育專業(yè)課程四大模塊，尤其是實踐課程模塊進行調整，增加職業(yè)技能的課時比重、學生設置以及考核力度。以實踐技能訓練倒逼課堂教學，加強課外實踐訓練與課堂教學的聯(lián)系：第一，通過課堂教學使每一位學生都能夠掌握基本的專業(yè)技能，通過課外實踐訓練，在夯實基本技能的基礎上根據(jù)不同民族學生的特點，著意培養(yǎng)技能特長，從而促使每位學生都能在自己原有水平上有所提升，有所發(fā)展；第二，課堂教學能夠集中有效的解決學生日常訓練中出現(xiàn)的問題及困難，反過來，課外訓練是對課堂教學的鞏固與延伸，兩者相互促進，相互影響，既提高了課堂教學效率與教學質量，又使實踐訓練得以有目的、有針對、有計劃的系統(tǒng)開展；第三，以課程設置為依據(jù)，為不同年級的學生安排不同的訓練內容，使訓練可以逐步展開，層層深入，形成四年一貫的日常化訓練模式，切實有效提升學生專業(yè)技能素養(yǎng)，促進自我發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。通過一系列改革與實踐，不斷總結、反思、創(chuàng)新，從而探尋出學前教育專業(yè)集標準化、基礎化、個性化為一體的應用型人才培養(yǎng)模式，初步形成民族與區(qū)域特點鮮明的專業(yè)特色。

2 構建“平臺+模塊”的課程體系，改革教育內容

人才培養(yǎng)目標是通過課程體系來實現(xiàn)的, 課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體措施, 是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和開展教育教學工作最主要的依據(jù)[2]。該校教育科學系借鑒省內外高校相關專業(yè)課程設置，結合藏族地區(qū)對學前教育藏漢雙語人才的特殊需求，修改和完善《甘肅民族師范學院學前教育專業(yè)課程設置方案》，構建“平臺+模塊”的課程體系。在學科專業(yè)平臺下建設“發(fā)散式”4 大模塊，使課程結構呈現(xiàn)立體化，層次化：以“三學六法+藝術基礎+中外教育史”為核心基礎課程群，以“說、彈、唱、舞、做、觀”等相關課程為發(fā)展課程群，以幼兒園班級管理、家庭教育學、蒙臺梭利教育、兒童哲學等相關交叉學科為選修的拓展課程群，以幼兒故事講述技能訓練、幼兒舞蹈技能訓練、幼兒歌曲鋼琴彈唱技能訓練、幼兒美術技能訓練、 幼兒園游戲設計與組織等相關訓練為應用實踐課程群。同時每模塊均包含理論講授和實踐練習兩部分，尤其是實踐課程模塊，以實踐訓練為主，理論講授為輔。凸顯了對學前教育專業(yè)藏漢雙語方向培養(yǎng)服務于甘南及周邊地區(qū)的地區(qū)應用型人才的培養(yǎng)定位。

根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以及社會對學前教育學生的期望與要求，對學前教育專業(yè)教學內容進行改革：專業(yè)理論課體現(xiàn)“基礎性”，要求學生掌握學前教育專業(yè)最基本的概念、理論；專業(yè)訓練體現(xiàn)“適用性”，在眾多的訓練項目中，選擇既符合教師資格證考核需要的又能夠適應用人單位工作需要的相關項目[3]。

3 創(chuàng)新“三位一體”實訓室建設，增加實習基地建設及園所間合作共贏

為了提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能素養(yǎng)，深化職業(yè)技能訓練改革力度，滿足社會對學前專業(yè)人才需求，培養(yǎng)基本技能、教學技能良好的幼兒教師，在學校的大力支持下，教育科學系大力籌建各類學前教育專業(yè)實訓室，著力改善實訓、實踐條件，建設一套以先進理念為指導、以學生專業(yè)發(fā)展為基點的具有示范價值的實訓體系[4-5]。按照功能不同分為：手工作品展室、音樂教育實訓室、保育實訓室、表演實訓室、幼兒園模擬教室、蒙臺梭利和玩教具展室，從而創(chuàng)新了實體教學、模擬實踐、教育科研職能三位一體的實訓室建設。根據(jù)目前學生技能訓練中存在的突出問題，下一步擬建數(shù)碼鋼琴實訓室和活動排練室，為學生提供更多技能訓練的平臺和場所，使技能訓練更加專業(yè)化、系統(tǒng)化。

為了使學生理論與實踐切實結合，在學校的引領下，教育科學系積極與地方幼兒園進行溝通協(xié)調，并與甘肅民族師范學院實驗幼兒園這一所藏區(qū)“藏漢雙語”示范性幼兒園建立了良好合作關系，為學前教育專業(yè)學生開展校內見習觀摩，發(fā)揮了示范指導作用，提供了便利條件。與此同時，與甘南州幼兒園合作，并將其列為我校學前教育專業(yè)的實習基地之一[6]。另外與合作市第二幼兒園以及合作市布杰倉幼兒園合作，并為其提供公開教學、觀摩學習的場所，共享實訓室的各類器材。除此之外，該校聘請優(yōu)秀的幼兒園一線骨干教師實地指導學前教育專業(yè)學生試講工作，一方面，可以使學生進入幼兒園中，在真實情境中開展教學活動，使學生理論與實踐切實結合；另一方面，一線教師也在指導過程中教學相長，反思總結，不斷提升自己的教科研能力，從而達到互利共贏的目的[7-9]。除了與校周邊幼兒園建立合作關系，我校還與北京中興教育、深圳大唐等機構積極聯(lián)系，達成合作意向，并且每年安排近百位學前專業(yè)學生去相關機構參加實習，使學生能夠走出去，開闊眼界，增益知識與鍛煉技能。

4 改革學前教育專業(yè)職業(yè)技能考核機制

學前教育專業(yè)職業(yè)技能考核是對學前教育專業(yè)學生日后從事幼兒園工作所應掌握的知識、 技能以及道德素養(yǎng)作出的評價。為更好地檢驗學生的學習及訓練成果，同時也為了使學生對自己的發(fā)展水平有明確的認識，對考核方式進行變革，將原來僅僅依靠專業(yè)技能課程期末考核變?yōu)槟┛寂c多平臺展示相結合[10]。

為提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)當代大學生風采，教育科學系為學生提供多個展示平臺： 教學技能大賽、舞蹈大賽、兒歌彈唱大賽、簡筆畫大賽、講故事大賽、游戲設計大賽、手工作品展覽、畢業(yè)匯報演出、迎新晚會、歡送晚會、公益演出等，該校學前教育專業(yè)技能考核評價以 “必考+選考”“系級+校級”“校內+校外” “比賽+認證”的多種方式在多個平臺開展。在學前教育專業(yè)職業(yè)技能課程模塊將“故事講述”“舞蹈”“歌曲彈唱”和“美術”作為必考技能，給予學分認定，“游戲創(chuàng)編”作為選考技能，學生自愿參加技能認定但不計學分；根據(jù)學生參加系級以上（含系級）教學活動設計與組織比賽和校內試講、 校外教育實習表現(xiàn)對“教學活動設計與組織”技能進行認定。在相關比賽和活動中的獲獎者，技能考核認定為優(yōu)秀，沒有參加比賽或未獲獎學生參加職業(yè)技能考核認定，獲合格以上者頒發(fā)《學前教育專業(yè)職業(yè)技能考核認定證書》準予畢業(yè)[11]。通過將教學技能大賽、舞蹈大賽、兒歌彈唱大賽、簡筆畫大賽、講故事大賽、游戲設計大賽、手工作品展覽；畢業(yè)匯報演出；學前教育專業(yè)職業(yè)技能考核認證；即“七賽一報一認證”活動常態(tài)化，隨著技能考核機制的不斷完善，幫助學生形成良性的競爭意識，有效地調動廣大學生的參與性、積極性，進一步促進學生職業(yè)技能水平的提升[12]。

5 探索學前教育專業(yè)應用型人才課上課下聯(lián)合培養(yǎng)模式

學前教育專業(yè)應用型人才是指具有豐富精深的專業(yè)理論知識以及夯實熟練的專業(yè)技能，并能夠應用于學前教育教學工作中的人才[13]。為更好地實現(xiàn)該人才類型的培養(yǎng)，教育科學系對原有的單純的課上培訓進行改革，探索出課上課下聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式[14]。一方面，對學前教育專業(yè)課程設置方案進行修訂，優(yōu)化課程體系，加大職業(yè)技能訓練的課時及比重，保證課上充足的教學時數(shù)；另一方面，積極嘗試采用“導生制”的辦法，“導生制”是一種在課下進行的旨在查漏補缺的基礎上提升學生職業(yè)技能的輔導模式。在專業(yè)教師承擔課堂教學任務的基礎上，請音樂舞蹈系和美術系優(yōu)秀的實習生在學生的課余時間對學前教育專業(yè)學生開展兒童畫、手工制作、幼兒舞蹈以及兒歌彈唱等相關職業(yè)技能訓練的輔導。課上學習與課下輔導比例為1:1，從而使學生職業(yè)技能水平穩(wěn)步上升。

6 結語

加快一流大學和一流學科建設，推進產學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才是當前促進我國教育行業(yè)長足發(fā)展的重要舉措，甘肅民族師范學院教育科學系認真學習貫徹習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，切實將人才培養(yǎng)作為學前教育專業(yè)“一流學科”建設的核心，通過探尋學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案，構建課程體系，改革教學內容，創(chuàng)新“三位一體”實訓室建設，增加實習基地建設及園所間合作共贏，改革學前教育專業(yè)職業(yè)技能考核機制，探索學前教育專業(yè)應用型人才課上課下聯(lián)合培養(yǎng)模式，探索培養(yǎng)學前教育專業(yè)應用型人才的有效途徑，進一步提升了學校服務甘肅及周邊民族地區(qū)學前教育事業(yè)的發(fā)展水平。同時推動了師范技能類課程的規(guī)范化建設，加大了師范類應用技能教學改革的力度，啟發(fā)了西部民族院校的師范專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的改革。