ERG理論視角下高職教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新的路徑研究

王彩霞

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164)

隨著高職院校不斷擴(kuò)招，高職院校教師的工作強(qiáng)度以及工作壓力也在不斷地提升，而職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)術(shù)論文發(fā)表以及科研項(xiàng)目的增多，也給高職院校教師帶來(lái)了極大的工作壓力?！?〕在此狀態(tài)下，不少教師的工作態(tài)度在發(fā)生轉(zhuǎn)變，工作激情也逐漸削減，甚至有一些教師在巨大的工作壓力下感到力不從心，這不僅會(huì)影響到教師們的身心健康，影響到教學(xué)科研創(chuàng)新，也會(huì)對(duì)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。傳統(tǒng)的單一激勵(lì)模式并不能夠滿(mǎn)足教師的多元化需求，因此，尋找高職院校教師的需求特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)新高職院校教師的激勵(lì)機(jī)制，提升高職院校教師的工作熱情十分有必要。激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新，不僅是為了讓教師的工作積極性得到提升，更是為了提高學(xué)校的科研水平以及教學(xué)的質(zhì)量，以此促進(jìn)高職院校教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展。

一、ERG理論內(nèi)涵

ERG理論是美國(guó)耶魯大學(xué)的克雷頓·奧爾德弗(Clayton Alderfer)在馬斯洛提出的需要層次理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更接近實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研究，提出了一種新的人本主義需要理論。奧爾德弗認(rèn)為，人們一共存在3種核心的需要，即生存(Existence)的需要、相互關(guān)系(Relatedness)的需要和成長(zhǎng)發(fā)展(Growth)的需要，因而這一理論被稱(chēng)為ERG理論。〔2〕生存的需要與人們基本的物質(zhì)生存需要有關(guān)，它包括馬斯洛提出的生理和安全需要。相互關(guān)系的需要，即指人們對(duì)于保持重要的人際關(guān)系的要求。這種社會(huì)和地位需要的滿(mǎn)足是在與其他需要相互作用中達(dá)成的，其與馬斯洛的社會(huì)需要和尊重需要分類(lèi)中的外在部分相對(duì)應(yīng)。成長(zhǎng)發(fā)展的需要，表示個(gè)人謀求發(fā)展的內(nèi)在愿望，包括馬斯洛的尊重需要分類(lèi)中的內(nèi)在部分和自我實(shí)現(xiàn)層次中所包含的特征。與馬斯洛需求理論不同的是，ERG理論并不認(rèn)為各類(lèi)需要層次間是剛性結(jié)構(gòu)，即使一個(gè)人的生存和相互關(guān)系需要尚未得到完全滿(mǎn)足，他仍然可以為成長(zhǎng)發(fā)展的需要而工作，這三種需要可以同時(shí)起作用。

二、基于ERG理論的高職院校教師需求分析

根據(jù)ERG理論，高職院校教師的需求由生存需求、相互關(guān)系需求和成長(zhǎng)需求構(gòu)成(如表1)。在當(dāng)今社會(huì)，生存需求是教師的基本需求，高職院校教師的生存需求包括：(1)衣食住行方面的需求；(2)對(duì)醫(yī)療、養(yǎng)老、生育以及子女教育等方面的需求；(3)對(duì)工作條件、工作環(huán)境等需求。相互關(guān)系需求主要是指保持人際關(guān)系的需求，主要包括：(1)對(duì)文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍的需求；(2)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事和諧融洽相處的需求。成長(zhǎng)需求主要是對(duì)個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在愿望，主要包括知識(shí)更新的需求以及平臺(tái)提升的需求。

表1 基于ERG理論的高職院校教師需求

三、高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)薪酬激勵(lì)機(jī)制不合理

物質(zhì)激勵(lì)是激勵(lì)機(jī)制的主要?jiǎng)恿?lái)源，目前我國(guó)高職院教師薪酬激勵(lì)機(jī)制不合理主要表現(xiàn)在薪酬激勵(lì)結(jié)構(gòu)不合理、薪酬水平缺乏競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題。

1.薪酬結(jié)構(gòu)不合理。目前大多數(shù)高職院校實(shí)施的是結(jié)構(gòu)性薪酬制度，教師的工資結(jié)構(gòu)由基本工資+績(jī)效工資+課時(shí)費(fèi)組成，而課時(shí)補(bǔ)貼是績(jī)效的重要組成部分，這就導(dǎo)致很多教師將大部分精力都放在追求課時(shí)量上而不注重教學(xué)質(zhì)量的提高，也沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去做科研。這種薪酬結(jié)構(gòu)不僅不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也不能激發(fā)教師開(kāi)展科研工作的積極性。另外，“雙師型”教師作為職業(yè)院校教師的主干力量，而目前的薪酬結(jié)構(gòu)并沒(méi)有體現(xiàn)“雙師型”教師應(yīng)有的地位和價(jià)值。

2.薪酬水平差距懸殊。高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，包括正式教師、合同教師、人事代理教師，正式教師又分為專(zhuān)任教師和行政崗位的教師，而不同崗位教師之間的薪酬也存在一定的差距，尤其是正式教師和非正式教師之間的薪酬水平的差距較大，使得非正式教師的教學(xué)積極性也難以提高。教師的基本工資也主要由職稱(chēng)和教齡決定，這也會(huì)導(dǎo)致教師會(huì)過(guò)分追求職稱(chēng)的晉升，而忽略是否能出成績(jī)和績(jī)效。

(二)職稱(chēng)評(píng)聘體系不科學(xué)

1.忽視“雙師”的特質(zhì)。職業(yè)教育既要為學(xué)生終生學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，又要為適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)提供必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，它具有雙重的培養(yǎng)目標(biāo)，這也就對(duì)我國(guó)職業(yè)院校教師提出了“雙師”要求。教育的關(guān)鍵在教師，而職業(yè)教育的關(guān)鍵在“雙師型”教師，“雙師型”教師除了需具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力。然而在目前高職院校職稱(chēng)評(píng)聘中卻忽視了“雙師”的特質(zhì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在科研成果上，如：發(fā)表論文、出版著作以及承擔(dān)課題項(xiàng)目等方面，而對(duì)于教師的實(shí)踐經(jīng)歷、競(jìng)賽展演等指標(biāo)卻占比不大。同時(shí)職稱(chēng)評(píng)定也由于對(duì)學(xué)歷和科研成果的要求限制了那些專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，而學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì)的老師。因此，忽視“雙師”特質(zhì)的職稱(chēng)評(píng)聘體系不利于高職院校教師工作的積極性和自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.職稱(chēng)“終身制”的弊端。受“職稱(chēng)終身制、評(píng)聘不分”的傳統(tǒng)思想影響，目前大多數(shù)高職院校的教師在評(píng)職稱(chēng)前鉚足了勁兒發(fā)論文、申報(bào)課題、參與各類(lèi)科研項(xiàng)目，一旦評(píng)上職稱(chēng)，便不再出績(jī)效，只完成基本工作和課時(shí)量，積極性也隨之下降。由于薪酬水平是和職稱(chēng)、教齡掛鉤的，因此就出現(xiàn)了一種“怪象”：薪酬水平越高的教師，反而出績(jī)效是最少的。由此可以看出職稱(chēng)“終身制”對(duì)教師的工作積極性和學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了不利影響。

(三)學(xué)術(shù)氛圍不濃厚

我國(guó)高職教育的起步和發(fā)展都比較晚，部分高職院校是由中等職業(yè)學(xué)校或技工學(xué)校升格而來(lái)的，雖然高職院校在職業(yè)教育教學(xué)方面積累了大量豐富的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)科研工作的定位和內(nèi)容都缺乏明確清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)研究也還不夠重視，對(duì)高職教師也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的科研能力培訓(xùn)和訓(xùn)練。高職教師自身也由于教學(xué)任務(wù)繁重，存在重教學(xué)輕科研的觀念。再加上大多數(shù)高職教師對(duì)自身的研究方向也不明確，缺乏專(zhuān)業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，整個(gè)學(xué)校都缺乏科學(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)的學(xué)術(shù)氛圍，這在一定程度上降低了高職教師科研的積極性。

四、基于ERG理論的高職教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新的路徑

根據(jù)ERG理論，本文從高職教師的生存需求、相互關(guān)系需求和成長(zhǎng)需求三方面來(lái)探索高職教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新的路徑。

(一)生存需求：構(gòu)建適合高職教師職業(yè)特點(diǎn)的薪酬激勵(lì)機(jī)制

生存的需求是指滿(mǎn)足人類(lèi)基本的物質(zhì)生活需求，即基礎(chǔ)的生活和安全保障，外在的生命和內(nèi)在的歸屬感能得到保證，滿(mǎn)足高職教師生存需要是構(gòu)建高職教師激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)和前提。在高職院校環(huán)境中，教師的生存需求主要包括工作條件以及工作環(huán)境、收入水平，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)滿(mǎn)足高職教師薪酬需要來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職院校新型薪酬激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，必須認(rèn)識(shí)到高職教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性。一方面高職教師相比普通高校教師而言，承受著更大的壓力。高職學(xué)校生源質(zhì)量較差，高職教師面臨的教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)薄弱，自覺(jué)性較差，因此，高職教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需要付出更多的精力在管理學(xué)生上，面臨的壓力也就越大。另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，高職教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)，還要傳授學(xué)生技術(shù)技能，教師必須具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，這對(duì)高職教師自身具備的素質(zhì)提出了很高的要求。因此，構(gòu)建符合高職教師職業(yè)特點(diǎn)的薪酬激勵(lì)機(jī)制，才能真正調(diào)動(dòng)高職教師的積極性和創(chuàng)造性。薪酬獎(jiǎng)勵(lì)不僅指金錢(qián)上、福利上的外在獎(jiǎng)勵(lì)，還包括培訓(xùn)、管理、工作條件、工作環(huán)境等內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)?！?〕因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會(huì)的實(shí)際情況以及平均生活水平進(jìn)行統(tǒng)籌安排，有條件地滿(mǎn)足教師這部分需求，但在滿(mǎn)足的同時(shí)，必須要體現(xiàn)公平公正，不能厚此薄彼。

(二)相互關(guān)系需求：營(yíng)造和諧融洽的工作環(huán)境和氛圍

相互關(guān)系需求是指人類(lèi)在社會(huì)生活中良好關(guān)系的保證需求，作為一個(gè)社會(huì)的獨(dú)立個(gè)體，良好的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系影響到個(gè)人工作和生活的幸福感，良好的社會(huì)關(guān)系能提升個(gè)體的工作動(dòng)力、保證個(gè)體的工作質(zhì)量。〔4〕建立良好的人際關(guān)系和融洽的工作氛圍能提高教師工作的積極性和幸福感。教師工作周?chē)娜后w也會(huì)直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量、科研成果以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。高職院校教師和其他階段教師不同，他們不僅從事教育教學(xué)活動(dòng)，還需要參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，因此教師們的獨(dú)立創(chuàng)造性以及科研自主性都比較強(qiáng)。假如他們處于同事之間沒(méi)有學(xué)術(shù)交流、關(guān)系冷漠，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間缺乏尊重和鼓勵(lì)的工作環(huán)境，是很難激發(fā)教師工作的積極性、創(chuàng)造性以及使命感和責(zé)任感的。高職院校教師需要擁有一個(gè)有自主激勵(lì)作用的外在軟環(huán)境，才能夠更順利地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。學(xué)校作為傳授學(xué)生知識(shí)的場(chǎng)所，影響到學(xué)校發(fā)展的最主要因素是文化，是和諧氛圍帶來(lái)的極為開(kāi)放的精神以及活力，而不是權(quán)利及其表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)制以及唯命是從。因此，營(yíng)造一個(gè)和諧健康的工作環(huán)境和氛圍是激發(fā)教師工作積極性和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的外在保障。

(三)成長(zhǎng)需求：建立科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系和職稱(chēng)評(píng)聘體系

成長(zhǎng)需求是個(gè)體謀求發(fā)展的內(nèi)在需要，表現(xiàn)為內(nèi)在自尊的需要和外在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。〔5〕建立科學(xué)的教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，能切實(shí)提高高職教師的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，既能滿(mǎn)足實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要，也能促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)制訂長(zhǎng)期的培訓(xùn)培養(yǎng)規(guī)劃和方案，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容。具體可以從以下幾方面入手：一是采取分類(lèi)分層式培養(yǎng)。對(duì)管理崗、專(zhuān)技崗教師，兼職教師、專(zhuān)任教師分別采用不同的培養(yǎng)模式，不再是“一刀切”“一鍋煮”的方式，應(yīng)采取“小班化”“專(zhuān)題化”的培訓(xùn)方式。另外，由于不同級(jí)別的教師所面臨的教學(xué)困境和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)都不相同，因此，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)技術(shù)級(jí)別的教師也采取分層培養(yǎng)。二是培訓(xùn)內(nèi)容多樣化。培訓(xùn)內(nèi)容不再局限于學(xué)歷培訓(xùn)和進(jìn)修培訓(xùn)，可以增加校本培訓(xùn)的內(nèi)容，如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)職教專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)群帶頭人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師等到校內(nèi)舉辦培訓(xùn)，著重提升教師專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力；同時(shí)要注重“雙師”素質(zhì)提升，經(jīng)常性與企業(yè)開(kāi)展合作培訓(xùn)，提高高職教師的實(shí)踐操作能力。三是重點(diǎn)加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)。青年教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，重點(diǎn)加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)，是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然舉措。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)位進(jìn)修、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修、實(shí)踐能力進(jìn)修、“老帶新”等多種方式，提升青年教師的專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)青年教師快速穩(wěn)步發(fā)展。

建立科學(xué)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系可以促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，建立合理的評(píng)聘體系則是激勵(lì)教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。〔6〕學(xué)校應(yīng)建立切合高職師資特點(diǎn)的職稱(chēng)評(píng)聘晉升制度，改革“唯論文”的職稱(chēng)評(píng)聘體系；強(qiáng)調(diào)職稱(chēng)評(píng)審對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性的考核，將實(shí)踐教學(xué)放在首位；加大承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)的評(píng)價(jià)權(quán)重，將承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)情況作為核定職業(yè)學(xué)校教師績(jī)效工資總量的重要依據(jù)；〔7〕把參與教研活動(dòng)，編寫(xiě)教材、案例，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽展演等計(jì)入考核指標(biāo)。同時(shí)，在學(xué)術(shù)帶頭人選拔、骨干教師評(píng)審、科研項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審等方面都要建立完善的評(píng)價(jià)體系。秉承公平、公正、公開(kāi)的原則，評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)高職院校師資的“雙師”特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

總而言之，高職院校教師作為高職院校的重要教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)校未來(lái)的發(fā)展而言意義重大。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)了解教師的需求，通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)高職院校教師的工作積極性，為教師的提升給予足夠的支持，讓他們能夠感受到學(xué)校給予的關(guān)心與溫暖，從而讓教師全身心投入教學(xué)工作中去，為社會(huì)輸送更多有用的技術(shù)技能人才。