“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職智能視覺檢測技術(shù)課程混合式教學(xué)模式研究

張晴晴，萬志強，劉蘇英

(安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241002)

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時代教育治理新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。混合教學(xué)模式是當前高職高專院校一種重要的教學(xué)方式，利用將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位〔1〕。

一、智能視覺檢測技術(shù)課程現(xiàn)狀及存在的問題

《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出要推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式〔2〕。隨著高校課程改革的不斷深入，在實際教學(xué)中教師需要更加注重更新教學(xué)理念和改革教學(xué)方式。因此，課程改革亟需解決的問題是：如何有效地將在線學(xué)習(xí)平臺慕課資源與移動學(xué)習(xí)終端云班課融入到傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標和學(xué)情的混合式教學(xué)模式；如何對課程進行準確的教學(xué)分析，進而整合網(wǎng)上資源，合理設(shè)計每節(jié)課的主題和線上線下的相關(guān)話題與問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、比較與討論；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。通過對智能視覺檢測技術(shù)課程教學(xué)情況的訪談?wù){(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)該課程主要存在以下問題。

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識比較淡薄，主動索取知識的能力較弱

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要以教師為主體開展教學(xué)活動，教學(xué)方法以單向輸出的講授方法為主，學(xué)生一味地被動接受教師講述的內(nèi)容。對學(xué)生來說，由于課前缺乏自主學(xué)習(xí)，對于課堂中教師講授的內(nèi)容不能根據(jù)自身情況進行取舍，同時對教師在課堂中沒涉及到的內(nèi)容也不能有針對性地去拓展，因此學(xué)習(xí)效果不甚理想。對教師來說，不能很好地根據(jù)學(xué)生的實際情況進行因材施教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能全面客觀地進行評價。

(二)教師信息化能力相對較弱，教學(xué)方法和手段比較單一

未經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息化應(yīng)用的教師大都只是簡單地應(yīng)用多媒體播放PPT，或者應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺完成簡單的教學(xué)測評，但對于如何通過信息化手段和方法去解決實際教學(xué)過程中的重難點能力還不夠。因此對于比較復(fù)雜、難理解的或抽象的知識點，教師如果只是一味地講授，則不容易讓學(xué)生去直觀感受和理解，這樣下來教學(xué)效果欠佳，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢降低，影響學(xué)生對知識點的掌握，從而也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)考核評價方式不盡合理，未能全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)

智能視覺檢測技術(shù)課程考核主要由學(xué)生的平時成績和期末考試成績兩大部分組成。平時成績來源于教師對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行主觀打分，而期末考核采用閉卷形式，考核內(nèi)容完全側(cè)重于對知識點的掌握情況。這種考核方式完全只有教師的評價，未有小組考核、第三方評價，對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價有所欠缺，不能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式思路及技術(shù)路線

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，通過兩種教學(xué)組裝形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景開展混合式教學(xué)模式思路如下。

首先是引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，構(gòu)建多元化的混合式教學(xué)模式。一是通過系統(tǒng)了解信息化教學(xué)資源和手段在課程教學(xué)中的應(yīng)用，從而初步探索適合學(xué)校實際信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法；二是是通過慕課、移動教學(xué)終端等在線學(xué)習(xí)平臺，完善信息化課程資源庫，綜合傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)資源和手段，探索教學(xué)質(zhì)量提高的實踐渠道，并通過個案研究、行動研究等，及時梳理總結(jié)教學(xué)質(zhì)量提升新經(jīng)驗、新方法，建設(shè)信息化教學(xué)資源庫；三是構(gòu)建適應(yīng)實際教學(xué)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計和考核評價系統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力，在學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面取得較大突破；四是提升教師信息化教學(xué)水平，推動信息化教學(xué)質(zhì)量再提升。

同時，圍繞信息化教學(xué)創(chuàng)新研究這一主線，探索混合式教學(xué)的途徑和策略〔2〕。其中，學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(慕課)和移動學(xué)習(xí)終端(云班課)對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、評價與考核、反思與診改等方面進行混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施，從學(xué)生實際出發(fā)，堅持理虛實相結(jié)合，著重探索新時期教育信息技術(shù)對職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化途徑(如圖1所示)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)混合式教學(xué)創(chuàng)新模式

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中主要起主導(dǎo)作用，圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體開展教學(xué)活動，將思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)巧妙地融入到教學(xué)中。同時，結(jié)合慕課、信息化教學(xué)資源和手段，構(gòu)建課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后延學(xué)的理虛實一體的線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新模式〔3〕(如圖2所示)。

(二)混合式教學(xué)實施過程

下面以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程“智能視覺檢測技術(shù)”為對象，進行混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施。

1．教學(xué)分析。如圖3所示，根據(jù)國家專業(yè)標準和工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接課程標準和職業(yè)標準，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備優(yōu)勢，對智能視覺檢測技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及需求進行分析，結(jié)合線上慕課課程教學(xué)資源，將知識點進行模塊化分解，整合課程資源，確定每一模塊的知識、能力、素質(zhì)目標，并通過精準的學(xué)情分析，確定每一個任務(wù)的重難點。

2．教學(xué)策略。建立基于MOOC+云班課的課程學(xué)習(xí)平臺，充分運用在線學(xué)習(xí)平臺、微課視頻、3D虛擬仿真動畫、Flash動畫等整合教學(xué)資源，優(yōu)優(yōu)化教學(xué)過程，打造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化為一體的理實一體教學(xué)環(huán)境(如圖4所示)。課前，教師將每一個任務(wù)的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過查閱平臺上的資料進行自主學(xué)習(xí)，完成討論交流及自我檢驗等。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。課程根據(jù)“以賽促教，以賽促改”的教學(xué)理念，圍繞全國職業(yè)技能大賽“工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用”賽項，以大賽資源開展基于線上線下、虛實結(jié)合的混合式教學(xué)。教師作為主導(dǎo)組織者，綜合運用多種教學(xué)方法(情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)向、角色扮演、教師示范、案例分享等)，實現(xiàn)做中教〔4〕，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時間、空間、資源等的限制。學(xué)生作為主體學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)做中學(xué)。

3．教學(xué)設(shè)計。依托數(shù)字化教學(xué)平臺，將信息化教學(xué)技術(shù)與方法融入到課前、課中和課后教學(xué)全過程，重構(gòu)智能視覺檢測技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)(如圖5所示)。課前，教師在在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布資源和布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生利用平臺自主完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和在線測試。教師全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，收集學(xué)生的問題并調(diào)整課上流程。課中，在綜合實訓(xùn)室開展理實一體教學(xué)。教師通過行為引導(dǎo)組織教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真、實踐操作完成任務(wù)，最后教師歸納總結(jié)并進行評價。課后，通過在線學(xué)習(xí)平臺進行任務(wù)拓展，進一步鞏固提高，開發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，強化復(fù)合型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)〔5〕。圖6為具體信息化教學(xué)手段在課程中的應(yīng)用。

4．評價與考核。在對學(xué)生進行綜合考評中，將教師的評價、學(xué)生的自我評價和小組之間的互評融入到考核評價中。整個考核評價內(nèi)容包括過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價占總體的60%；結(jié)果性評價占40%。過程性評價由平時成績、理論階段考核、實踐階段考核組成。其中，平時成績占25%，理論階段考核成績占15%，實踐階段考核占20%。在每一次任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，教師要檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，以及學(xué)生在遇到問題解決問題的能力。平時成績評價包括課堂紀律、出勤情況、課中問答等；理論階段考核包括單元測試、作業(yè)完成情況、任務(wù)拓展等；實踐階段考核評價包括任務(wù)完成度、實驗操作過程是否規(guī)范、實驗報告撰寫情況等等。結(jié)果性評價主要是期末考核，從整體上考核學(xué)生對課程的把握程度。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，利用混合式教學(xué)模式，能夠為學(xué)生量身定制出“原理+應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容、“理論+仿真+實踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師主導(dǎo)，完成了知識、應(yīng)用、理論、實踐一體化的教學(xué)。教學(xué)改革依托全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用”賽項設(shè)備資源，依據(jù)“以賽促教、以賽促改”的教學(xué)理念，強化教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)技能性要求，加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生課后知識的應(yīng)用與推廣。在教學(xué)改革之后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到明顯增強、教學(xué)成效明顯。