課程背景下幼兒教師班本課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變

◆許婉琴 安徽省蕪湖市錦苑實(shí)驗(yàn)幼兒園沈巷分園

“童課程”是我園正在完善的園本課程體系，其中班本化課程是重要的組成部分。相比較于探究性課程采用主題網(wǎng)絡(luò)（每月一個(gè)大主題，年級組依據(jù)研學(xué)表生成兩個(gè)子主題）的形式開展，班本化課程則是基于班級，從班級老師和幼兒的實(shí)際出發(fā)，將每個(gè)班級中的資源加以整合、創(chuàng)造、再利用，通過對園本課程實(shí)施過程中的再設(shè)計(jì)等方法，由本班教師、幼兒、家長三方積極參與，在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的課程。

班本化課程是園本課程實(shí)踐的新探索，也是園本課程實(shí)施的一種趨勢。班本化課程在實(shí)施時(shí)不僅需要將重點(diǎn)放在本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣上，還需要師幼互動(dòng)。那么在我園“童課程”的開展下，不論是探究課程還是班本課程，教師的課程意識(shí)都得到了轉(zhuǎn)變和深化。在探索班本課程的過程中，教師們發(fā)生了以下課程相關(guān)意識(shí)的改變：

一、教師班本課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變

班本課程指以班級為單位，圍繞本班幼兒興趣點(diǎn)和問題，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為基本點(diǎn)和最終目標(biāo)，充分利用幼兒園及家長資源，及時(shí)捕捉幼兒興趣及問題點(diǎn)，以師幼互動(dòng)為主體，共同構(gòu)建主題內(nèi)容的課程。隨著我園“童課程”的改革與發(fā)展，教師逐漸從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。這就意味著給教師留有一定的自主空間，讓教師在實(shí)施的過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和興趣對班本課程內(nèi)容的選擇及時(shí)轉(zhuǎn)變方向，進(jìn)行再創(chuàng)造。但仍然有一部分教師依然按照教學(xué)計(jì)劃，只是把集體活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行簡單的組合，出現(xiàn)為了課程而整合的現(xiàn)象。

在主題活動(dòng)“西瓜味的夏天”中，幼兒園安排了吃西瓜的活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們十分高興，經(jīng)過觀察西瓜、品嘗西瓜等系列活動(dòng)之后，教師問幼兒：“西瓜長什么樣子？為什么吃西瓜可以解暑呢？”大部分幼兒只是回答：“因?yàn)槲鞴嫌执笥痔稹！鄙鲜龌顒?dòng)看似活動(dòng)目標(biāo)明顯，有計(jì)劃性，但經(jīng)過仔細(xì)的推敲，我們就可以發(fā)現(xiàn)老師只是在按照教案計(jì)劃完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。幼兒真正獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展就像蜻蜓點(diǎn)水、止于表面，對于西瓜的消暑作用、西瓜的生長過程沒有得到了解。受長久以來的老式教學(xué)理念影響，在一開始接觸班本課程時(shí)，教師們都不太清楚班本課程的理念，不知道如何結(jié)合幼兒興趣創(chuàng)新課程內(nèi)容，很少會(huì)想到讓孩子得到什么樣的發(fā)展等。在班本化活動(dòng)實(shí)施的過程中，課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)一般是從主題探究活動(dòng)、研學(xué)表及自身角度延伸出發(fā)，選擇班級課程內(nèi)容。在教師無法全面了解幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的情況下，即使借助于研學(xué)表，也會(huì)出現(xiàn)班級課程內(nèi)容過難或過易的情況。因此，教師們要關(guān)注課程的層次性，要知道課程應(yīng)當(dāng)是連續(xù)的，不能想到哪就是哪。其次，要注意健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域間的聯(lián)系，更為重要的是教師的理念與意識(shí)的改變才是真正的改變。

基于此，在年級組的教研活動(dòng)中，大家對“西瓜”的內(nèi)容開展了交流與討論。大家紛紛挖掘“西瓜”背后的課程，孩子對西瓜的興趣在哪？能不能引發(fā)孩子們自主自發(fā)的討論和行動(dòng)？獲得有關(guān)西瓜的經(jīng)驗(yàn)的方式有哪些？借助教師們“智慧風(fēng)暴”的研討，“西瓜的那些事”的主題班本課程正式開啟。

在主題活動(dòng)開始之前，教師對班級幼兒進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查，確定活動(dòng)的主題與內(nèi)容以及目標(biāo)。幼兒在家長的幫助下查閱資料，了解了西瓜又是怎么樣長大的呢？西瓜的皮和籽分別又有什么作用呢？進(jìn)行有關(guān)西瓜的美術(shù)創(chuàng)想……在這個(gè)過程中，幼兒的各種感官被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了幼兒情感、能力、知識(shí)全面和諧發(fā)展的目標(biāo)，教師也完成了從教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

二、教師班本課程主題與內(nèi)容意識(shí)的轉(zhuǎn)變

學(xué)期初，集團(tuán)園課程審議小組通過商討，根據(jù)幼兒生活實(shí)際設(shè)定了“愛在身邊”的主題活動(dòng)，本主題的產(chǎn)生源于“三八”婦女節(jié)。老師們認(rèn)為由于幼兒年齡段的不同，他們對“愛”的概念理解也就不同，因此在研討后結(jié)合以上特點(diǎn)將主題小班定位在“愛在身邊”；中班定位在“愛的抱抱”；大班定位在“愛無處不在”。這樣的集體教研保證了關(guān)鍵核心經(jīng)驗(yàn)不會(huì)流失和出現(xiàn)偏差。隨著“童課程”的不斷深入和發(fā)展，幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)越來越呈現(xiàn)出游戲化、生活化、自然化等特征，老師們開始尊重幼兒隨機(jī)生成的活動(dòng)和課程。

在小班三月份愛的主題下，小一班的老師根據(jù)預(yù)先設(shè)定開展“愛在身邊”班本主題課程。在集體活動(dòng)“幸福的叮咚”中，孩子們正被故事吸引，突然涵涵說了一句：“我爸爸媽媽吵架的時(shí)候，媽媽就不會(huì)等爸爸一起吃飯了?！迸赃叺膸讉€(gè)孩子紛紛開始附和：“是的，我爸爸媽媽吵架時(shí)就不說話?！薄拔也幌矚g她們吵架?！焙⒆觽儑\嘰喳喳地討論著，打亂了原本故事的節(jié)奏，其他孩子都開始加入討論。在集體活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到類似的情況，幼兒為什么會(huì)對父母間的吵架感興趣？是否可以抓住這一幼兒關(guān)注契機(jī)嘗試生成新的班本課程內(nèi)容。此時(shí)“停下”即“進(jìn)行”，既然幼兒如此關(guān)注吵架，我們可以靈活將“吵架”生成班本活動(dòng)，引領(lǐng)他們了解吵架的原因，以及背后的來自家人的愛，滿足他們的探索欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們理解他人、關(guān)愛他人的美好情感。于是小班“爸爸媽媽的愛會(huì)一直在嗎？”班本課程就這樣開始了。了解“爸爸媽媽為什么會(huì)吵架？吵架的時(shí)候，愛會(huì)不會(huì)消失？”，隨著繪本故事和“來自父母的信”環(huán)節(jié)的開展，孩子們知道了原來愛一直都在，學(xué)會(huì)了要大膽表達(dá)愛，不讓愛“躲貓貓”?；顒?dòng)圍繞孩子們關(guān)注的問題層層展開，步步深入，尊重幼兒的興趣和選擇，也見證了教師在課程實(shí)施過程中尊重幼兒預(yù)設(shè)的轉(zhuǎn)變。

其次，在班本活動(dòng)內(nèi)容的充實(shí)方面，教師運(yùn)用本土資源，拓展班本活動(dòng)內(nèi)容。

我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，幼兒長期居住在農(nóng)村，農(nóng)田是我們得天獨(dú)厚的自然資源。教育家陳鶴琴曾說過：“大自然、社會(huì)是知識(shí)的主要源泉?！睂τ谟變簣@教育教學(xué)而言，大自然中的花草樹木、四季變化，都可以成為課程資源。所以，我們將本土資源融合到“童課程”中。在每月的課程主題中，教師利用周邊資源，根據(jù)幼兒生活實(shí)際擴(kuò)展主題內(nèi)容。無論是油菜花開的三月還是稻谷豐收的十月，我們的孩子不時(shí)被農(nóng)田里的景致所感染，在“打麻蟲”“老牛窩”等富有地方特色的童謠游戲中，孩子們產(chǎn)生了對大自然的興趣。有一次，大一班開展班本化活動(dòng)，在六月份里開始了一場與菜籽的相遇?！安俗褳槭裁从械氖呛谏?，有的是白色？”“菜籽是怎么變成我們吃的油的？”在幼兒自主性的互動(dòng)中，問題轉(zhuǎn)變成了經(jīng)驗(yàn)。由此可見，當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所關(guān)注時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣和熱情去探索。

三、課程合作意識(shí)的轉(zhuǎn)變

班本化主題課程留給教師和幼兒一定的自主選擇、調(diào)整和創(chuàng)生課程的空間。但由于受到自身經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響,加上選擇權(quán)一旦變大,課程實(shí)施難度和承擔(dān)的責(zé)任也變大，因此，教師對于如何恰當(dāng)行使好以班為基點(diǎn)的課程調(diào)整、組合、選擇與生成的權(quán)力，可能會(huì)存有一定困惑,甚至可能產(chǎn)生不知如何操作的感覺。這時(shí)候，在班本化主題活動(dòng)實(shí)踐過程中，年級組始終作為重要力量支持各班開展活動(dòng)。每周一次的年級組教研活動(dòng)給教師提供研究、探索、分享的平臺(tái)，給活動(dòng)的開展創(chuàng)造了更多可能。站在年級組的視角,在留有班本化空間的同時(shí)，給予教師課程班本化必須遵循的基本要求和指導(dǎo)，形成對主題活動(dòng)目標(biāo)和線索的共識(shí)。當(dāng)某班教師在活動(dòng)開展中遇到困難時(shí)，年級組的共同研討就必不可少了。當(dāng)共性問題和個(gè)性問題同時(shí)解決時(shí)，以教研活動(dòng)為載體則可以分享較成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)更多的靈感，提供更適應(yīng)幼兒發(fā)展的思路，創(chuàng)設(shè)更具班級特色的班本主題活動(dòng)。

沿著幼兒園設(shè)定的大主題，加上研學(xué)表發(fā)放之后幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)反饋，以及留白的部分，我園各班開展班本主題活動(dòng)。年級組在活動(dòng)開展兩周后開展了教研活動(dòng)，主要是為了更加準(zhǔn)確和準(zhǔn)時(shí)地掌握各班開展的進(jìn)度，從而在適時(shí)的時(shí)機(jī)下給予及時(shí)有效的引導(dǎo)，保證幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)一定是有用的、積極向上的。一開始，教師各自介紹各班主題活動(dòng)開展的情況和突發(fā)事件，各班的特色和問題凸出。比如,小一班的“愛在身邊”就是從全家福開始，讓孩子知道除了愛我們的爸爸媽媽，還有親愛的爺爺奶奶。再從每天幼兒園的小伙伴出發(fā)，通過好朋友調(diào)查表和游戲活動(dòng)“我的朋友”讓孩子了解朋友間的關(guān)愛。在分享環(huán)節(jié)后，我們鼓勵(lì)同年級組各班教師互相鼓勵(lì)、互相評價(jià)，再給予適宜的建議。

教師是主題活動(dòng)的第一個(gè)實(shí)施者，站在不同的視角去看待事物才會(huì)碰撞出思維的火花，得到更多的啟發(fā)。得到啟發(fā)后,教師對主題活動(dòng)本身會(huì)有更多的思考，會(huì)創(chuàng)設(shè)更多樣的教育情境,進(jìn)行更豐富的實(shí)踐,在這個(gè)過程中,幼兒自然會(huì)獲得更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在新的理念的指引下，班本課程不再是幼兒獨(dú)立的課程，而是教師和幼兒共同經(jīng)歷的成長路程。教師需要轉(zhuǎn)變自己的班本課程意識(shí)，知道“靈活多變”才是班本課程的精粹所在。幼兒一日活動(dòng)中的興趣、問題所在以及課程過程中自然、自發(fā)、自主生成的，適合本班幼兒全面發(fā)展的課程內(nèi)容與教師的預(yù)設(shè)主題巧妙結(jié)合，從而孩子們才能獲得更加全面的發(fā)展，橫、縱向均衡發(fā)展，教師們也可以從中受益，提升專業(yè)素養(yǎng)。