“雙減”背景下幼小銜接的實(shí)踐路徑

□福建省漳州市長泰區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊毅華

幼兒園教育和小學(xué)教育具有很大的不同，很多大班幼兒不能直接適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接，是通過科學(xué)的培養(yǎng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。“雙減”政策是為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力和課外培訓(xùn)壓力而提出的，隨著“雙減”政策的實(shí)施，這一政策對各個(gè)階段的教學(xué)工作都產(chǎn)生了不同程度的影響，幼小銜接這個(gè)特殊階段也不例外。根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)既要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)的知識、養(yǎng)成該具備的好習(xí)慣，要把該項(xiàng)工作做好，幼小銜接作為從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，這個(gè)階段的教育非常重要。本文以幼小銜接為研究對象，總結(jié)分析了在“雙減”政策背景下，當(dāng)前幼小銜接存在的不足和存在不足的原因；并采用了文獻(xiàn)法、觀察法等方法，結(jié)合實(shí)際和相關(guān)政策，有針對性地提出問題的解決方案。希望在“雙減”政策背景下，幼小銜接工作可以從教師、家庭、社會(huì)等多個(gè)角度出發(fā)，全方位地探索方法路線，更好地促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

一、“雙減”政策背景下，當(dāng)前幼小銜接存在的不足

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策要求要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并要求各地區(qū)認(rèn)真貫徹落實(shí)?！半p減”政策之前，學(xué)前班過度、超前教授幼兒知識，也導(dǎo)致小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)落實(shí)艱難，形成惡性循環(huán)。學(xué)前教育能不能和小學(xué)教育有效銜接，是教育界一個(gè)很重要的問題。“雙減”政策落地后，問題雖然得到了一些改善，但仍存在很多不足。

（一）單方面向小學(xué)靠攏

作為跨越孩子身心發(fā)展兩個(gè)階段的重要過渡期，幼小銜接不論是對幼兒園還是小學(xué)，都是一次雙重考驗(yàn)。采訪中，無論是小學(xué)教師還是幼兒園教師都不約而同地提到，部分家長將“幼小銜接”片面地誤解為學(xué)拼音、學(xué)計(jì)算。很多幼兒園將幼小銜接片面地理解成，在大班的時(shí)候提前讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)生活，為此就在幼兒大班的時(shí)候一味地采取小學(xué)化的教育方式。這種認(rèn)識存在很大的誤區(qū)，一方面幼兒園突然在幼兒大班的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、作息時(shí)間向小學(xué)靠攏，會(huì)讓幼兒很難接受；另一方面，這種小學(xué)化的銜接工作并沒有考慮是否能幫助幼兒奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們今后健康發(fā)展。另外，在明確“幼兒園小學(xué)化”所指的基礎(chǔ)上，推動(dòng)小學(xué)低年級教學(xué)方式的幼兒園化，在“雙減”背景下，學(xué)生的課業(yè)壓力明顯降低，如果仍然采用過去這種“拔苗助長”的方式，顯然與這一要求是“背道而馳”的。

（二）不注重培養(yǎng)幼兒綜合能力

“雙減”背景下，幼小銜接的一些不足之處就開始顯現(xiàn)。“雙減”減少的是課業(yè)壓力，但并不代表忽視學(xué)生的其他能力。尤其在幼兒階段，幼兒的自主能力、交往能力、表達(dá)能力等，是幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)階段的重要能力。但是我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園只重視開發(fā)幼兒的智力、語言表達(dá)能力等，忽視了幼兒交往能力、自理能力、學(xué)習(xí)能力、傾聽能力、挫折承受力等綜合能力的培養(yǎng)。

（三）銜接過于形式化

幼小銜接工作的開展是一項(xiàng)長期、科學(xué)的工作，而有部分教師對這一工作理解不到位，幼小銜接工作的近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)沒有很好地根據(jù)時(shí)代發(fā)展適時(shí)調(diào)整。部分幼兒園只是把銜接工作當(dāng)成一種應(yīng)付工作，并沒有意識到銜接工作的重要性和必要性，從而導(dǎo)致銜接工作過于形式化。如在作息時(shí)間上，為了讓幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的作息時(shí)間，就只是簡單地調(diào)整幼兒園的作息時(shí)間、讓幼兒早晨上學(xué)時(shí)間提前、縮短中午午休時(shí)間，而沒有進(jìn)行一些過渡性引導(dǎo)。還有一些幼兒園只是在幼兒上大班的時(shí)候才將課桌按小學(xué)的要求擺放，或者是延長上課時(shí)間，這樣的銜接工作只停留在表面，并沒有真正深入銜接工作，根本無法從源頭上解決幼小銜接中存在的難題。

（四）不符合幼兒心理年齡特點(diǎn)

銜接工作雖然傾向于入學(xué)準(zhǔn)備，但也不能忽略幼兒的心理年齡特點(diǎn)。對準(zhǔn)備入學(xué)的幼兒來說，他們?nèi)耘f處在心理發(fā)展的最初階段，他們還沒有接觸過外面的社會(huì)，接受能力、適應(yīng)能力不強(qiáng)，如果突然改變教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、作息時(shí)間，幼兒不能接受，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦、畏難的心理。而且幼兒園過于刻板化、小學(xué)化的銜接工作，在一定程度上忽視了幼兒的心理年齡特點(diǎn)。從外在過度地引導(dǎo)他們認(rèn)字、背書、寫作業(yè)，會(huì)過早扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，從而給他們留下陰影，在進(jìn)入小學(xué)后他們更會(huì)對學(xué)習(xí)提不起興趣。兒童認(rèn)知發(fā)展有一個(gè)過程和規(guī)律，教育家皮亞杰把它分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都是上一階段的延伸，下一階段的準(zhǔn)備，不能超越，也不能顛倒。讓幼兒直接學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)于讓幼兒跨過本階段跳到下一階段，這就打亂了認(rèn)知發(fā)展的順序，破壞了認(rèn)知過程，因此會(huì)阻礙幼兒獨(dú)立能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、“雙減”背景下，當(dāng)前幼小銜接存在不足的原因

（一）幼小銜接小學(xué)化

很多人把幼小銜接等同于小學(xué)教育，幼小銜接工作完全按照小學(xué)模式進(jìn)行。比如，教學(xué)內(nèi)容上，完全是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，幼小銜接就是學(xué)習(xí)拼音、寫字和數(shù)學(xué)，還布置家庭作業(yè)，誤把這些知識性學(xué)習(xí)當(dāng)銜接。再如，紀(jì)律上，要求兒童對教師要絕對服從，不許頂嘴、不許辯解。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動(dòng)作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜地休息。還有作息時(shí)間上，為了適應(yīng)小學(xué)階段的作息時(shí)間，幼兒園階段的作息時(shí)間做了相應(yīng)的調(diào)整，早晨幼兒上學(xué)時(shí)間提前、中午的午休時(shí)間相對減少、放學(xué)時(shí)間推遲等，縮短了留給兒童休息玩樂的時(shí)間。幼小銜接階段，從教育環(huán)境看，也模擬小學(xué)課題，校園內(nèi)墻壁張貼拼音、漢字、數(shù)字等“知識內(nèi)容”，缺少兒童玩具和戶外活動(dòng)場地，使幼兒園的活潑、生動(dòng)、靈性被埋沒。

（二）家長的觀念還未改變

雖然“雙減”政策要求給學(xué)生減負(fù)，但依然有很多家長觀念停留在以前，認(rèn)為孩子在學(xué)前應(yīng)接受拼音、數(shù)學(xué)、漢字等方面的教育。還有些家長認(rèn)為會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園教會(huì)孩子漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等，家長當(dāng)然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流，從而忽視了孩子能力的培養(yǎng)。有些家長為了讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，甚至不惜犧牲休息時(shí)間在家親自授課。另外，“幼小銜接”階段，不少家長感到焦慮，積極尋找各類“幼小銜接”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，這對幼兒來說其實(shí)是一種無形的壓力和負(fù)擔(dān)。有些家長秉持傳統(tǒng)的教育觀念，堅(jiān)持認(rèn)為把孩子送到幼兒園就是學(xué)知識，不上課學(xué)習(xí)，天天玩就是荒廢了孩子。在升學(xué)的激烈競爭中，家長都是唯恐自己的孩子跟不上社會(huì)大形勢的腳步。

（三）幼兒園教師對幼小銜接的認(rèn)識不足

幼兒園的教學(xué)方式靈活多變，有做游戲、唱歌、跳舞、畫畫、動(dòng)手制作等多種形式，內(nèi)容豐富多樣。在教學(xué)過程中，幼兒教師一般不會(huì)嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律，幼兒都是在互動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)。而小學(xué)的教學(xué)方式主要以課堂為主，通常是教師在黑板上講課，學(xué)生坐在下面認(rèn)真聽，方式單一又嚴(yán)肅，上課的內(nèi)容主要以書本為主。在管理方式上，幼兒園考慮幼兒的心理年齡特點(diǎn)，管理方式都不是很嚴(yán)格，一切都以幼兒的身心需求為出發(fā)點(diǎn)；而小學(xué)的管理方式比較嚴(yán)格，管理的目的是規(guī)范幼兒的行為，維持課堂秩序和校園和諧，管理帶有一定的強(qiáng)制性，其目的在于規(guī)范幼兒行為，約束幼兒不當(dāng)做法。幼兒園的教學(xué)目的是開發(fā)幼兒潛力，培養(yǎng)他們各方面的能力，而不是以講解科學(xué)文化知識為主，所以幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般比較淺顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般跟生活相關(guān)。如教幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，通過做游戲活動(dòng)來鍛煉他們的語言表達(dá)能力、想象力、觀察力等。小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識，與幼兒園相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度要大很多?！坝仔°暯印笔菫榱藥椭變合蛐W(xué)階段轉(zhuǎn)變，以便幼兒在將來更好地適應(yīng)角色的變化。因此，處在這個(gè)特殊時(shí)間段的教師，要既引導(dǎo)幼兒完成幼兒園的學(xué)習(xí)和生活任務(wù)，又要幫助幼兒做好升入小學(xué)的準(zhǔn)備。因此，作為幼兒園教師，僅僅熟悉幼兒園板塊是不夠的，還要對小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各方面有一定的了解。很多幼兒園教師對幼小銜接的認(rèn)識不足，忽視兒童的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也為了迎合家長，將幼小銜接等同于小學(xué)教學(xué)。

三、“雙減”政策下促進(jìn)幼小銜接發(fā)展的對策及建議

（一）改變家長的思想誤區(qū)

幼小銜接除了幼兒園和小學(xué)的“雙向奔赴”，還需要家長轉(zhuǎn)變理念。隨著“雙減”政策實(shí)施，幼小銜接階段不教孩子拼音、寫字和數(shù)學(xué)了，家長又開始擔(dān)心什么知識都不學(xué)，能算幼小銜接嗎？在“雙減”的背景下，幼兒教師參與學(xué)習(xí)“雙減”的內(nèi)容和要求，在充分理解和掌握“雙減”精神的前提下，積極與家長溝通，做好家長的思想工作，讓家長切實(shí)認(rèn)識到幼小銜接并不是簡單的學(xué)計(jì)算、學(xué)拼音，而是融入一日游戲化課程中；以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，把入學(xué)準(zhǔn)備、教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入游戲活動(dòng)和一日生活中，在游戲和活動(dòng)中提升幼兒能力，包含習(xí)慣、情感、能力、認(rèn)知等多種能力的培養(yǎng)。到了大班下學(xué)期，幼兒園會(huì)有針對性地實(shí)施教育活動(dòng)，幫助幼兒做好身心各方面的準(zhǔn)備，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的期待和向往。幼兒園重視自由和創(chuàng)造，小學(xué)課堂重視知識和能力的鍛煉。因此，幼兒要順利實(shí)現(xiàn)過渡，幼兒園、家長及小學(xué)都要做出改變，彼此靠攏，讓幼兒可以有一個(gè)快樂的、無憂無慮的童年。教師應(yīng)通過與家長的積極溝通，對政策的積極解讀，改變家長的思想誤區(qū)，讓“雙減”在幼兒階段也落地。

（二）將幼小銜接教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)長期過程

有學(xué)者認(rèn)為，幼小銜接工作不應(yīng)該只在大班末期的時(shí)候倉促準(zhǔn)備，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)幼兒園的教育過程，應(yīng)該從小班開始培養(yǎng)他們的綜合能力。因?yàn)榫C合能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，需要長時(shí)間的堅(jiān)持，才能讓幼兒的綜合能力有所提升。如果到了大班末期才開始抓幼兒的綜合能力，根本就無法在短期內(nèi)幫助他們迅速提升，所以幼兒園應(yīng)該從小班就開始重視幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

（三）改變幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容

改變幼小銜接就是學(xué)習(xí)小學(xué)知識的教學(xué)模式，改變幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容：

1.培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

比如，讓幼兒掌握正確的握筆方式，在看書寫字的時(shí)候端正坐姿并集中注意力，有了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后才能盡快適應(yīng)小學(xué)的嚴(yán)格要求。

2.培養(yǎng)規(guī)則意識

幼兒園一般注重創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的成長環(huán)境，讓幼兒健康快樂地成長，在這樣的環(huán)境中成長，幼兒一般規(guī)則意識較弱。但小學(xué)的管理方式、教學(xué)方式不同，有很多規(guī)則都需要學(xué)生遵守，如課堂紀(jì)律、校規(guī)、小學(xué)生行為規(guī)范等。這些略帶強(qiáng)制性的要求從更高層面上約束小學(xué)生的行為，讓小學(xué)生不能像在幼兒園一樣隨心所欲。所以，在銜接工作中教師應(yīng)該重視幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，如讓幼兒在課堂上要聽教師的話，不亂碰亂跳、不亂插嘴，不跟同學(xué)開小差等。

3.培養(yǎng)幼兒的自信心

幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)，期間會(huì)遇到很多他們之前沒有遇到的事情，這些事情都需要他們獨(dú)立面對，這樣容易讓他們產(chǎn)生受挫的心理，甚至對自己很不自信，不敢主動(dòng)跟同學(xué)交往，不跟教師交流。針對幼兒的這種現(xiàn)象，幼兒園在銜接工作上應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理年齡特點(diǎn)，在教學(xué)工作中注重培養(yǎng)他們的自信心。如在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，讓幼兒到小班、中班給學(xué)弟學(xué)妹講故事、進(jìn)行詩歌朗誦和唱歌等，并給他們設(shè)置一些困難，讓他們獨(dú)自去找其他教師或者園長幫忙解決。這樣既能培養(yǎng)幼兒的自理能力，也能培養(yǎng)幼兒的自信心，避免他們進(jìn)入小學(xué)后遇到問題對自己不自信。

4.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣培養(yǎng)是幼兒教育的重點(diǎn)，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長是原則。但到了入學(xué)準(zhǔn)備工作的時(shí)候，很多幼兒園卻忽略了這個(gè)重點(diǎn)，一味地給幼兒灌輸小學(xué)模式，單方向地向小學(xué)靠攏，生硬、片面的方式會(huì)過早地扼殺幼兒對小學(xué)的向往，甚至讓他們失去對學(xué)習(xí)的興趣。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在銜接工作中，幼兒園應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒的興趣出發(fā)，通過豐富多樣的活動(dòng)引導(dǎo)他們了解小學(xué)，讓他們對小學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往，然后再讓他們逐漸接受小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣采用靈活的教學(xué)方式一步步地引導(dǎo)，幼兒才容易逐步對小學(xué)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

綜上所述，在“雙減”背景下，幼小銜接工作是學(xué)前教育更為突出的一項(xiàng)重要任務(wù)，因?yàn)橛變簣@、小學(xué)兩個(gè)不同教育階段存在的巨大差異，不但讓幼兒表現(xiàn)出短暫的不良適應(yīng)，還會(huì)影響幼兒今后的健康成長，所以幼小銜接工作關(guān)系到幼兒健康發(fā)展，如果這方面的工作做不好，會(huì)影響到他們的一生。所以，幼兒園應(yīng)該正確認(rèn)識幼小銜接工作，并針對目前幼小銜接工作中存在的問題積極改進(jìn)和提升，這樣才能確保幼兒順利過渡到人生中的第二個(gè)教育階段。