幼小銜接背景下幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略

□福建省莆田市仙游縣榜頭中心幼兒園 顏清連

隨著現(xiàn)代教育改革的逐漸推進(jìn)和深化，人們對(duì)幼兒園教育提出了新的要求，尤其強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)幼小銜接教育的開(kāi)展，使幼兒提前做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的準(zhǔn)備。而語(yǔ)言能力是幼兒必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是幼小銜接中重點(diǎn)培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。本文將從繪本閱讀、組織活動(dòng)、游戲情境、互動(dòng)設(shè)計(jì)與詞匯積累角度提出幼小銜接下如何培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，語(yǔ)言能力一直是其不斷學(xué)習(xí)和提升的一項(xiàng)重要能力，需要幼兒園教師正確引導(dǎo)幼兒，通過(guò)多樣化方法和不同的活動(dòng)形式來(lái)鍛煉幼兒，使其能夠掌握利用語(yǔ)言正確表達(dá)自己的情感和想法。而且幼兒園階段也是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需結(jié)合幼兒心理和認(rèn)知特點(diǎn)，為其順利步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段打下基礎(chǔ)。

一、借助繪本，培養(yǎng)幼兒表達(dá)興趣

幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，閱讀是其重要的組成內(nèi)容，幼兒園通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠鍛煉幼兒的觀察能力。繪本是幼兒園閱讀活動(dòng)中重要的載體之一，繪本閱讀素材中有著大量的圖畫(huà)，絢麗的色彩和可愛(ài)的卡通形象，搭配簡(jiǎn)單的文字能夠快速抓住幼兒的注意力。而且繪本素材中的故事有著較高的連續(xù)性，無(wú)論從角色還是故事情節(jié)來(lái)看，都較為簡(jiǎn)單易懂，容易被幼兒所掌握。為此，幼兒園教師要充分抓住幼兒喜歡繪本閱讀這一特點(diǎn)，利用普雷馬克原理對(duì)幼兒進(jìn)行正面強(qiáng)化，使其能夠逐漸將興趣轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言表達(dá)方面。教師要適當(dāng)?shù)貭恳變?，讓其在無(wú)意間學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。繪本內(nèi)容較為豐富多彩，且涵蓋了幼兒世界的多個(gè)方面，有著豐富的圖畫(huà)與簡(jiǎn)潔的文字。在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要做好全面的準(zhǔn)備，將幼兒充分帶入繪本閱讀的故事中，針對(duì)繪本閱讀中的內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展一些可以激發(fā)幼兒表達(dá)興趣的活動(dòng)。

例如，教師可以將《小黑鴨和小黃鴨》這一繪本故事做成故事卡片，將其主要的情節(jié)呈現(xiàn)在一張張的卡片中。每一張卡片都有著較為完整的畫(huà)面，相對(duì)獨(dú)立的故事可以使幼兒在拿到任何一張圖片時(shí)都可以進(jìn)行故事內(nèi)容情節(jié)的閱讀和講述。幼兒園教師可以將卡片放在桌上，讓幼兒自行選擇，根據(jù)自己的興趣選擇卡片中的故事。同時(shí)，教師可以讓幼兒自己進(jìn)行卡片的擺放，自己講述其中的故事情節(jié)。部分幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展較為緩慢，需要通過(guò)多次嘗試，方能完整地講述出卡片中的故事情節(jié)，教師必須具備足夠的耐心，鼓勵(lì)幼兒完整地表達(dá)出故事內(nèi)容。此外，幼兒園教師也可以讓幼兒學(xué)會(huì)如何進(jìn)行完整地表達(dá)。如將小黃鴨與小黑鴨爭(zhēng)搶面條的過(guò)程繪制成多個(gè)卡片，一直到小黑鴨、小黃鴨發(fā)現(xiàn)所爭(zhēng)搶的面條是一根鞋帶，將卡片順序打亂后，由幼兒進(jìn)行卡片內(nèi)容情節(jié)的閱讀，再根據(jù)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行卡片的排序，再進(jìn)行復(fù)述。只有了解故事情節(jié)發(fā)展的先后順序，方能連續(xù)地將故事完整地講出來(lái)，如此的講述方式實(shí)質(zhì)上是在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。在完成卡片故事的講述之后，教師可以讓幼兒脫離繪本素材來(lái)進(jìn)行自行表達(dá)，用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行《小黑鴨與小黃鴨》故事情節(jié)的講述，甚至可以自己創(chuàng)作屬于《小黑鴨和小黃鴨》的故事。在后續(xù)講述《漢娜的驚喜》這一繪本故事時(shí)，很多幼兒都可以脫離繪本素材，講述七種小動(dòng)物偷走七種水果兒的情節(jié)內(nèi)容。如此也可以看出，繪本閱讀能夠激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣，使其愿意說(shuō)，也敢說(shuō)出繪本世界中自己所感興趣或認(rèn)為有著樂(lè)趣的故事，從而充分體驗(yàn)到繪本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

二、組織活動(dòng)，豐富幼兒表達(dá)體驗(yàn)

幼兒本身有著極為強(qiáng)烈的好奇心，其對(duì)周邊的事物由于認(rèn)識(shí)不清，常常會(huì)追著家長(zhǎng)和教師問(wèn)為什么，這也就代表著幼兒具有很強(qiáng)的求知欲望，對(duì)周?chē)澜缫彩指信d趣。此時(shí)，教師可以通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)幫助幼兒了解外部世界，并且從中鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教師可以在教室的一角設(shè)置自然角，并擺放一只青蛙，讓幼兒觀察這只青蛙，講述青蛙的特征或有哪些特點(diǎn)。此時(shí)幼兒就會(huì)積極地表達(dá)“青蛙有一雙大大的眼睛”“有綠色的條紋”“有三根手指”“有白白的肚皮”。在表達(dá)過(guò)程中，幼兒往往較為興奮，而且也成功地激發(fā)了語(yǔ)言表達(dá)的欲望。這些幼兒往往是第一次觀看到真實(shí)的青蛙，相比以前只能在繪本和電視上看到青蛙，這種帶有強(qiáng)烈真實(shí)感的活動(dòng)，能夠讓幼兒產(chǎn)生表達(dá)和探究的欲望，這也是一種針對(duì)幼兒激發(fā)其表達(dá)能力以及探知欲望的情感教育。且通過(guò)觀察、語(yǔ)言表達(dá)，教師還可以滲透保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)小動(dòng)物的環(huán)保觀念。因?yàn)楹芏嘤變河捎诓涣私馇嗤苓@種動(dòng)物，因此往往會(huì)問(wèn)教師青蛙生活的環(huán)境、青蛙真的會(huì)唱歌嗎、青蛙會(huì)不會(huì)游泳等問(wèn)題。在這一氛圍下，很多幼兒會(huì)從不愿意表達(dá)而變得主動(dòng)表達(dá)，并且這種帶有良好真實(shí)感的體驗(yàn)也能夠豐富幼兒的語(yǔ)言，從而提高幼兒表達(dá)的主動(dòng)性。在觀察青蛙和解答幼兒的問(wèn)題之后，教師也可以帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的菜地或草地中抓蟲(chóng)子喂青蛙，這樣既可以讓幼兒懂得青蛙的食物種類(lèi)，同時(shí)也可以營(yíng)造良好的氛圍，使幼兒充滿活力。

教育心理學(xué)表明，幼兒只有在喜歡的環(huán)境中，方會(huì)主動(dòng)表達(dá)出自己的內(nèi)心所感。所以，教師要正確引導(dǎo)幼兒，讓幼兒描述自己所抓到的蟲(chóng)子具有哪些特征，是否是青蛙所喜歡的食物，如此，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)從不同角度去觀察事物、描述事物，在描述事物的過(guò)程中帶有自己的情感與理解。由此也可以看出，組織活動(dòng)的開(kāi)展，能夠豐富幼兒的表達(dá)體驗(yàn)，從而為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升創(chuàng)造出更多的空間。

三、引入游戲，營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍

喜歡游戲活動(dòng)是每一個(gè)幼兒的天性，幼兒本身有著無(wú)窮的精力和強(qiáng)烈的好奇心，因此可以在游戲活動(dòng)中盡情地展示自己的內(nèi)心和對(duì)生活的認(rèn)知，同時(shí)也可以充分展現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的愿景。事實(shí)上，科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，能夠真正將教育過(guò)程與活動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，尤其游戲活動(dòng)本身對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力。所以，教師要注意合理進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出主題游戲活動(dòng)，并滲透其他方面的教學(xué)內(nèi)容。并且要積極地引入游戲，為幼兒營(yíng)造出良好的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，以游戲活動(dòng)來(lái)吸引幼兒的注意力，使其愿意表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“多才多藝的手”這一主題游戲活動(dòng)，圍繞“手”這一主題，先讓幼兒將自己的小手放在課桌上，讓幼兒看清自己的手，表?yè)P(yáng)自己的手。這是一個(gè)非常有趣的環(huán)節(jié)，幼兒從來(lái)沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)自己的雙手，在家里時(shí)，往往也是由家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩幫忙進(jìn)行洗手。在幼兒仔細(xì)地觀察自己的雙手之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用鮮活的語(yǔ)言來(lái)描述自己的雙手，例如“我的手很臟”“我的手受傷了”“我的手有點(diǎn)粗糙”“我的手指有點(diǎn)短”“我的手指好長(zhǎng)啊”“我的手好白”。然后，幼兒園教師可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)進(jìn)行手指操游戲，邊做手指操游戲，邊表達(dá)出自己這一動(dòng)作的含義。在幼兒掌握手指操的動(dòng)作和含義之后，再鼓勵(lì)幼兒自己利用手指動(dòng)作的創(chuàng)作來(lái)表達(dá)出自己的愿望，從而激發(fā)幼兒的表達(dá)意愿、表達(dá)興趣。此后，幼兒園教師也可以讓幼兒一組一組地去尋找與他們相同的手，首先可以讓幼兒記住自己手的特征，然后將手背在身后去尋找，幼兒嘴中一邊念叨著“手是長(zhǎng)長(zhǎng)的”“手是黑黑的”，一邊去仔細(xì)尋找。在這一游戲過(guò)程中，幼兒從做游戲到說(shuō)游戲，使游戲活動(dòng)成為鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程。當(dāng)幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的手與別人的手不同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒用一個(gè)詞來(lái)贊揚(yáng)自己的雙手，如“只有我有”或者“獨(dú)一無(wú)二”，或者“我有世界上唯一不一樣的雙手”。然后，幼兒園教師可以組織幼兒繼續(xù)開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓幼兒用自己的手沾滿顏料后印出自己想要畫(huà)出的圖畫(huà)，主題可以定義為“用獨(dú)一無(wú)二的手來(lái)創(chuàng)造獨(dú)一無(wú)二的畫(huà)”。如此不但培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣和熱情，而且通過(guò)幼兒對(duì)自己手印圖畫(huà)含義的講述，也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)

在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力過(guò)程中，幼兒園教師要充分發(fā)揮出自身所擔(dān)負(fù)的職能作用，要正確引導(dǎo)幼兒，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力時(shí)，必須以幼兒為主體，重點(diǎn)觀察幼兒在活動(dòng)中的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平。尤其要注重以幼兒實(shí)際語(yǔ)言發(fā)展水平和心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而在活動(dòng)開(kāi)展中鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)。而且在開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，勇敢表達(dá)，要讓幼兒懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，在協(xié)作過(guò)程中要與其他幼兒之間建立良好的關(guān)系，懂得運(yùn)用正確的語(yǔ)言表述自己的想法，以此來(lái)鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，并幫助幼兒建立自信，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使其可以在任何的場(chǎng)景中都能夠勇敢地表達(dá)自己內(nèi)心的情感和想法。

例如，在開(kāi)展“我和我的朋友”這一主題教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師為幼兒講述《我的友情要出租》這一繪本故事，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒積極發(fā)言。初始時(shí)，教師可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如問(wèn)幼兒“有沒(méi)有朋友”“自己的朋友是哪些人”“他長(zhǎng)什么樣子”。然后，教師鼓勵(lì)幼兒積極介紹自己的朋友，可以是長(zhǎng)相、可以是穿著、是在什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的。這樣不但能夠營(yíng)造熱烈的討論范圍，同時(shí)也可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力。隨后，再引入繪本故事，在講述到“小貓輸?shù)羰^、剪子、布游戲之后，要被大老虎踩”時(shí)，教師此時(shí)可以停頓一下，問(wèn)幼兒“猜一猜大老虎會(huì)怎么樣做”，然后讓幼兒提出不同的觀點(diǎn)。部分幼兒會(huì)提出“大老虎為了能夠繼續(xù)和小貓咪做朋友，而不會(huì)去踩小貓咪”；還有的幼兒可能會(huì)提出“大老虎已經(jīng)將小貓咪當(dāng)作好朋友了，所以不會(huì)去踩”。故事最后講述到“大老虎踩了小貓咪的腳”，之后，教師可以讓幼兒講述一下“為什么大老虎沒(méi)有朋友”“在日常生活中應(yīng)該如何去交朋友”，通過(guò)這些問(wèn)題和活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓幼兒積極發(fā)言。在發(fā)言過(guò)程中，教師可以給予幼兒鼓勵(lì)和肯定，使幼兒能夠樹(shù)立表達(dá)的自信心，敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增加幼兒詞匯積累

在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力極為重要，擔(dān)負(fù)著幼兒認(rèn)識(shí)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的職能，使其能夠清晰地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，如此才能讓教師了解到幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且幼兒語(yǔ)言能力的提高需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)豐富自己語(yǔ)言的詞匯量，通過(guò)對(duì)外界的認(rèn)知、教師的正確指導(dǎo)，方能將不同的事物與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言聯(lián)系在一起。所以，幼兒園教師要注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，要采取不同的方式幫助幼兒增加其詞匯的積累。

在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力過(guò)程中，教師要注重幼兒對(duì)詞匯的掌握，懂得如何運(yùn)用這些詞匯，這些詞語(yǔ)應(yīng)該運(yùn)用在哪些場(chǎng)合兒或哪些語(yǔ)句中，使幼兒能夠在想要表達(dá)時(shí)可以快速用出恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，通過(guò)詞匯的靈活運(yùn)用，使幼兒可以正確地表達(dá)自己內(nèi)心的情感和所有的觀點(diǎn)、想法。在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒園教師還可以采用不同的方法加強(qiáng)幼兒對(duì)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，使幼兒在表達(dá)過(guò)程中可以正確靈活地運(yùn)用不同的詞匯。

例如，幼兒園教師可以在平時(shí)開(kāi)展活動(dòng)中為幼兒講述一些成語(yǔ)小故事，例如“守株待兔”“掩耳盜鈴”“葉公好龍”“狐假虎威”等，通過(guò)一些帶有強(qiáng)烈趣味性的成語(yǔ)小故事來(lái)吸引幼兒學(xué)習(xí)的興趣和注意力，使幼兒可以了解這些成語(yǔ)的含義。另外，幼兒園教師也可以設(shè)計(jì)一些特定的情境，加深幼兒對(duì)這些詞語(yǔ)理解的程度。如教師可以講述一個(gè)破壞公共物品的例子，如“小約翰破壞了公共物品，但卻當(dāng)作沒(méi)有事情發(fā)生”，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容聯(lián)系相對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)，通過(guò)對(duì)比來(lái)尋找出正確的答案。這不但能夠加深幼兒對(duì)這一詞匯的印象，同時(shí)也懂得了這一成語(yǔ)可以用在哪些場(chǎng)景。

此外，幼兒園教師也可以制訂每周進(jìn)行一次詞語(yǔ)接龍的游戲活動(dòng)，讓幼兒注意在平時(shí)積累一些常用的詞匯，產(chǎn)生積累詞匯的意識(shí)，形成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣，了解這些詞語(yǔ)的含義并在游戲中靈活地運(yùn)用。在贏得比賽之后，幼兒既能增強(qiáng)成就感和自信心，也能夠在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)下注重日常生活中對(duì)詞匯的積累。通過(guò)語(yǔ)言詞匯的積累，幼兒在表達(dá)時(shí)往往能夠做到有詞可用、有話可說(shuō)，甚至還可以運(yùn)用一些相對(duì)較為書(shū)面的語(yǔ)言去進(jìn)行事物的描述或自己想法的表達(dá)，進(jìn)而形成良性循環(huán)，進(jìn)而有效增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教育階段是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期，教師需結(jié)合不同方法，靈活運(yùn)用多樣化的活動(dòng)模式，借助繪本、游戲活動(dòng)、合作互動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒語(yǔ)言能力，豐富幼兒表達(dá)體驗(yàn)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。同時(shí)，要加強(qiáng)與小學(xué)教師的合作溝通，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒敢于表達(dá)，并增加幼兒語(yǔ)言詞匯的積累，從而為幼小銜接建立扎實(shí)的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)。