挖掘生活資源，助力幼小銜接

□江蘇省昆山市柏廬幼兒園 張倩怡

我國對于幼小銜接課程的引入從20世紀(jì)的90年代初就已經(jīng)開始了，但是在此期間大部分都是沿海發(fā)達(dá)城市使用頻率相對較高，內(nèi)地城市對幼小銜接課程的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。幼小銜接課程能更好地幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的生活發(fā)展規(guī)律，在幼兒園階段對幼兒采取有效的培養(yǎng)措施，能更好地讓幼兒提前擁有最基本的獨立能力與學(xué)習(xí)能力，輔助幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能更好地獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為小學(xué)的教學(xué)模式與幼兒園的教學(xué)模式差異化相對較大，如果不進(jìn)行幼小銜接的課程，幼兒很難在第一時間融入小學(xué)的教學(xué)過程中，在幼兒進(jìn)入小學(xué)時需要花費家長與老師大量的精力進(jìn)行輔導(dǎo)，影響幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以在幼兒園階段，就要充分地去培養(yǎng)幼兒獨立處理事務(wù)的能力，讓幼兒能掌握一些最基本的獨立生活的知識，進(jìn)行一些最簡單的人際關(guān)系的處理，通過這一系列的培養(yǎng)，當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)時就能更好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)生活，能與周邊的同學(xué)相處更加融洽，讓整個小學(xué)生活變得更加美好。同時，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引入了幼小銜接課程并逐漸開始重視，但是目前的幼小銜接課程還是存在著許多不足，所以本文從生活資源方向?qū)τ仔°暯诱n程進(jìn)行深入的探討，期待能找出更多的方式方法能幫助幼兒進(jìn)行更好的幼小銜接的學(xué)習(xí)。

一、幼小銜接的重要性

（一）幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活

在目前的幼兒園普遍的教育過程中，大部分的幼兒園都已經(jīng)開始引入幼小銜接的課程培養(yǎng)幼兒，通過幼小銜接課程幫助幼兒掌握最基本的生活技能，提高幼兒的人際關(guān)系處理能力，使幼兒能有更高的獨立自主性。在以往的學(xué)習(xí)過程中，幼小銜接對老師與家長并不是十分重要，他們沒有認(rèn)識到幼小銜接課程的重要性，往往認(rèn)為幼兒在幼兒園階段就是混日子，到小學(xué)時才開始正式地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致幼兒在幼兒園階段都是以玩耍學(xué)習(xí)為主，對小學(xué)的學(xué)習(xí)模式與方法一無所知。當(dāng)幼兒開始初步踏入小學(xué)的校園時，幼兒無法很好地適應(yīng)小學(xué)的生活，對小學(xué)的整個學(xué)習(xí)生活作息規(guī)律感到十分迷茫，遲遲無法進(jìn)入一個好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)胁糠钟變寒a(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以在幼兒園階段對幼兒進(jìn)行幼小銜接課程的培養(yǎng)是十分重要的，它能在幼兒園階段就將小學(xué)的一些作息規(guī)律帶入到幼兒園的幼小銜接課程中，讓幼兒能提前適應(yīng)小學(xué)的生活，并且逐漸地讓幼兒掌握與身邊同學(xué)的人際關(guān)系的處理，使幼兒能與其他人更加融洽地交流溝通，更好地去理解他人。在整個幼小銜接課程進(jìn)行過程中，課程的內(nèi)容也會發(fā)生相對較大的改變。由于幼兒園階段的學(xué)習(xí)大部分以游戲?qū)W習(xí)為主，所以在幼小銜接的課程中，教師會逐步減少游戲的環(huán)節(jié)，逐漸地將小學(xué)的作息制度與環(huán)境帶入到應(yīng)幼小銜接的課程中，這樣幼兒就會潛移默化地認(rèn)為自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是非常自然的，等上了小學(xué)也會自然而然地適應(yīng)小學(xué)的生活，不會感受到太大的差異性。

（二）鍛煉幼兒心智，提高應(yīng)變能力

隨著社會的不斷發(fā)展，我國對人才的需求也在不斷提升，對幼兒的教育的要求也隨之得到提高。在目前的幼兒園小學(xué)教育中，不僅是對幼兒的學(xué)習(xí)有一定的要求，對幼兒的心智成長的要求也相對比較突出。這要求幼兒能有更高的獨立性，在遇到任何事情時有一定的應(yīng)變能力。由于在幼兒園時期幼兒受保護(hù)程度相對較高，所接觸到的人與知識都相對較為單一，所以幼兒的心智成長相對較為緩慢，因此幼小銜接在培養(yǎng)幼兒心智方面就顯得尤為重要。在幼兒幼小銜接課程的整個時期，教師一定要更多地對幼兒進(jìn)行細(xì)微的指導(dǎo)關(guān)注，通過生活實際情況對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，讓幼兒在實際的生活中學(xué)會多觀察、多學(xué)習(xí)，只有這樣幼兒的心智才能有效地提高。所以在幼兒的成長過程中，幼小銜接能很好地幫助幼兒的獨立性進(jìn)行提升，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)時能有相應(yīng)的應(yīng)變能力，幼兒的心智能得到相應(yīng)的成長，更好地適應(yīng)小學(xué)的生活。

（三）幫助家長更好地了解孩子

由于現(xiàn)在的部分家長對幼兒的關(guān)注度越來越少，很大一部分時間精力都用在幫助孩子建造更好的物質(zhì)條件，對幼兒的身心關(guān)懷著相對較為稀少。所以在幼兒幼兒園升小學(xué)期間，通過幼小銜接課程可以讓家長花更多的時間與精力投入孩子身上，與教師一起去見證幼兒的成長，不斷地與教師進(jìn)行溝通，時刻把握幼兒的實際情況，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、順利地融入小學(xué)生活提供最大的保障。所以，通過幼小銜接的課程，可以有效地拉近家長與孩子之間的距離，讓家長能分出更多的時間與精力在孩子身上，使孩子能更好地感受到父母的關(guān)愛。

二、幼小銜接課程目前存在的主要問題

（一）課程過于生硬，缺乏過渡性

隨著幼兒園教育受重視程度的不斷提高，很多的幼兒園教師及學(xué)校對幼兒教育的意識理念也得到了相應(yīng)的提升，但目前大部分的學(xué)校對幼兒的幼小銜接的培養(yǎng)還相對較為固化。很多幼兒園教師對幼小銜接課程的理解還不是特別到位，他們普遍認(rèn)為幼小銜接課程就是將小學(xué)的作息規(guī)律與淺顯的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒園中復(fù)刻，這種相對狹隘的認(rèn)知會導(dǎo)致幼兒在幼兒園的幼小銜接課程中無法得到一個相對較好教學(xué)效果。幼兒在進(jìn)行幼小銜接課程的學(xué)習(xí)時，由于教師在進(jìn)行課程設(shè)計的時候沒有充分考慮到學(xué)生的接受能力，所以經(jīng)常會發(fā)生幼兒無法更好地適應(yīng)課程的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不能理解老師的所作所為，甚至在一些特殊情況下會讓幼兒產(chǎn)生一定的逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抗拒。所以，在目前的幼兒園幼小銜接課程中，部分教師在進(jìn)行實際的課程教學(xué)時，直接將小學(xué)的作息時間與教學(xué)內(nèi)容在幼小銜接的課堂上進(jìn)行運用，沒有能給幼兒一定的適應(yīng)時間，這是目前在幼小銜接課程中相對較為普遍的現(xiàn)象，也是阻礙幼小銜接課程發(fā)展的主要因素。

（二）注重外部培養(yǎng)，忽視心理教育輔導(dǎo)

對大部分的幼兒園幼小銜接課程的教師來講，幼小銜接課程就是幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活學(xué)習(xí)，所以，在具體的幼小銜接課程的進(jìn)行過程中往往會引入大量的小學(xué)知識與作息規(guī)律，這樣對幼兒適應(yīng)小學(xué)生活確實會有一定的幫助，但是大部分的老師沒有注意到幼兒心理上的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒雖然在行為上能融入小學(xué)的生活學(xué)習(xí)中，心理承受能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，無法更好地理解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致幼兒在整個的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不開心、不理解等心理因素。又由于幼兒在此階段缺乏表達(dá)的能力，所以時間一長就容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。幼兒在整個幼兒園到小學(xué)階段的過渡中，不僅是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的過渡，更重要的是幼兒的心理轉(zhuǎn)變。在幼兒園階段，幼兒只需要開開心心地進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)即可，也沒有過多的學(xué)習(xí)壓力，但當(dāng)幼兒步入小學(xué)時，就會有固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會承擔(dān)著與周邊同學(xué)相處的生活壓力，所以在幼兒的幼小銜接過程中，教師一定要對幼兒進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)，時刻掌握幼兒內(nèi)心的心理變化，對幼兒有更好的心理引導(dǎo)，使幼兒能在與他人的相處中掌握一定的人際關(guān)系處理能力。所以在目前的幼小銜接課程中，教師只重視幼兒的外在適應(yīng)程度，不重視他們的心理適應(yīng)，這也是目前幼小銜接課程所存在的一個現(xiàn)實問題之一。

（三）教師綜合素質(zhì)有待提高

在目前的幼兒園教學(xué)過程中，許多幼兒園教師長時間沒有得到相對正規(guī)的培訓(xùn)，這導(dǎo)致教師的教育理念沒有能跟上時代的發(fā)展，教學(xué)的方式方法沒有得到及時的更新，在進(jìn)行實際的授課時還是采用相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時，隨著幼小銜接課程受重視程度的不斷提高，幼兒園教師應(yīng)該更多地關(guān)注小學(xué)低年級的實際教學(xué)情況，這樣才能更好地幫助自己進(jìn)行幼小銜接課程的準(zhǔn)備，讓幼兒更加順利地度過整個幼小銜接課程，在整個的學(xué)習(xí)過程中感受不到太多的比較生硬的生活和學(xué)習(xí)變化，這樣才能更好地為幼小銜接課程的正常推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。因此，在目前的幼小銜接課程所遇到的問題中，部分教師的綜合素質(zhì)有待提高也是真實存在的問題之一，應(yīng)該加大對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師更加主動地進(jìn)行新的教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)，更好地為幼小銜接課程的推動保駕護(hù)航。

三、優(yōu)化幼小銜接課程策略

（一）利用生活資源，開展素質(zhì)教育

在幼兒的幼小銜接時期，為了更好地幫助幼兒進(jìn)行小學(xué)生活學(xué)習(xí)的適應(yīng)，教師在開展幼小銜接教程時要更多地利用身邊的生活資源，幫助幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，從而讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)時可以更好地適應(yīng)小學(xué)的生活學(xué)習(xí)。教師作為幼兒整個幼兒園階段的生理心理成長的重要引導(dǎo)者，他的作用是毋庸置疑的，所以每一個幼兒園教師都一定要充分地深入了解自己班級的學(xué)生生理心理成長狀態(tài)，以便能更好地輔助幼兒進(jìn)行成長，通過多式多樣的教學(xué)方式方法幫助幼兒進(jìn)行思維能力的提升，讓幼兒在日常生活中就能得到表達(dá)以及觀察能力的培養(yǎng)，通過不斷地讓幼兒接觸生活、融入生活，增加幼兒的情感認(rèn)知，更好地學(xué)會與他人相處。比如在幼兒進(jìn)行幼小銜接課程教育時，教師一定不能采用灌輸式的教學(xué)方式方法進(jìn)行教育，可以利用身邊的生活資源，將現(xiàn)實的生活帶入銜接課程中，讓幼兒明白生活也是學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)會一些最基本的獨立生存的能力，以便讓幼兒在上小學(xué)時有更高的獨立性，不過于依賴教師以及家長。當(dāng)然，在這一教學(xué)過程中，教師切不可操之過急，一定要循序漸進(jìn)，讓幼兒有一個適應(yīng)的過程，這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，讓幼兒整個的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松愉快。

（二）增加幼兒園與小學(xué)之間的合作

在目前的幼兒園教學(xué)過程中，大部分的幼兒園在實際教學(xué)時只以自己的幼兒園教學(xué)為主，很少有幼兒園能與小學(xué)進(jìn)行溝通聯(lián)系，所以也就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行幼小銜接教育時經(jīng)常會與小學(xué)脫節(jié)，無法更好地迎合小學(xué)的現(xiàn)實情況進(jìn)行教學(xué)。在整個幼小銜接教學(xué)過程中，為了保證幼小銜接教學(xué)的教學(xué)效果，使幼兒能更好地融入小學(xué)的生活學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行幼小銜接的教育時一定要更多地注重與小學(xué)教育的銜接，幼兒園教師與幼兒園應(yīng)該與小學(xué)對接，積極地向小學(xué)的實際教育靠攏，不能出現(xiàn)一頭熱的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致只是幼兒園單方面的教育，對小學(xué)的實際教育進(jìn)行表面上的模仿，不能更加深入地理解背后的深層次意義。隨著新課改的不斷推進(jìn)，目前小學(xué)的實際教學(xué)形式也發(fā)生了較大的改變，所以幼兒園教師在進(jìn)行幼小銜接課程時，更應(yīng)該主動地多與小學(xué)教師進(jìn)行交流溝通，這樣才能更好地順應(yīng)課改的發(fā)展，保證幼兒所學(xué)的內(nèi)容是能跟上時代發(fā)展的，也能更好地幫助教師了解到幼兒的需求。所以在幼小銜接的教學(xué)過程中，為了更好地幫助幼兒進(jìn)行全方面能力的提升，使幼兒融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，幼兒園教師一定要多與小學(xué)展開銜接教育工作，更加積極地尋求與小學(xué)之間的合作，這樣才能促進(jìn)幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)動，共同為幼兒的成長保駕護(hù)航。

（三）轉(zhuǎn)變家長觀念，利用生活進(jìn)行教育

在幼兒的整個幼小銜接學(xué)習(xí)過程中，幼兒除了接受幼兒園的學(xué)校教育之外，家長對幼兒園的幼小銜接成果也是至關(guān)重要的。目前很多家長對幼小銜接的課程重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，許多家長都普遍認(rèn)為幼兒從幼兒園到小學(xué)階段是能自然適應(yīng)的。而家長根據(jù)以往的經(jīng)驗，幼兒在幼兒園階段所學(xué)的知識在小學(xué)時幾乎很少能用上，所以導(dǎo)致家長對孩子在幼兒園期間的學(xué)習(xí)重視程度并不高，在幼兒進(jìn)入小學(xué)以后才會逐漸提升對學(xué)習(xí)的重視程度。因此，這往往會導(dǎo)致幼兒在幼兒園期間得到了相應(yīng)的幼小銜接教育，但是由于家長的不重視又導(dǎo)致孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以為了更好地保證幼小銜接課程的教學(xué)結(jié)果，幼兒園在開展幼小銜接課程時，一定要做好家長的思想輔導(dǎo)工作，糾正家長的錯誤觀念，讓家長充分認(rèn)識到幼小銜接課程對幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時的重要性，也讓家長能積極地參與幼小銜接的課程中，實時感受到孩子的變化，與教師一起為孩子的成長保駕護(hù)航。在家長參與幼小銜接課程時，教師可以更多地利用周邊的生活資源進(jìn)行教學(xué)。因為父母就是孩子最好的老師，當(dāng)幼兒離開課堂、幼兒園以后，更多接觸的是周邊的生活，所以家長在進(jìn)行幼小銜接課程時，主要利用周邊的生活環(huán)境提升幼兒的生活獨立性，讓幼兒能有更強的觀察學(xué)習(xí)能力，這樣在幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時能獨立自主，擁有更高的情商，在處理與同學(xué)、教師之間的關(guān)系時才能更加得心應(yīng)手，使幼兒能以最快的速度融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。

四、結(jié)語

綜上所述，為了更好地保障幼兒的幼小銜接課程正常舉行，使幼兒的幼小銜接能更好地運用，在幼小銜接的實際課程中教師應(yīng)該充分挖掘周邊的生活資源，利用周遭幼兒時常見到、摸到的實際事物培養(yǎng)幼兒的獨立性與觀察學(xué)習(xí)的能力。同時，隨著幼小銜接的受重視程度不斷提高，幼兒園教師也要不斷地與小學(xué)教師進(jìn)行交流溝通，高頻次地對接工作，這樣才能領(lǐng)會到小學(xué)教學(xué)過程中最新、最好的教學(xué)方法，才能更好地保證幼小銜接課程的正常開展。最后，幼兒的幼小銜接不僅是幼兒園教師的問題，還需要家長與社會各界的配合。為了更好地保障學(xué)生的健康發(fā)展，教師與家長都應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷地對自身進(jìn)行完善，這樣才能更好地為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。