幼兒園繪本閱讀游戲化的實(shí)踐與策略

□昆山開發(fā)區(qū)世茂幼兒園 李英姿

對(duì)幼兒開展繪本閱讀教學(xué)是發(fā)展兒童口語表達(dá)、畫面理解、語言組織等能力的重要途徑，也是提升兒童文學(xué)素養(yǎng)的有效方式。本文簡(jiǎn)述了幼兒園繪本閱讀游戲化在教育中重要意義，結(jié)合繪本故事《誰咬了我的大餅》《爺爺一定有辦法》《鼠小弟的小背心》《熊貓百貨商店》《你喜歡》等，對(duì)課程導(dǎo)入、過程、區(qū)域、領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行延伸，創(chuàng)設(shè)多種游戲教學(xué)課堂，滿足幼兒對(duì)游戲的需求，以供教師參考使用。

幼兒園教育群體具有一定的特殊性，兒童受年齡、經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展等多種因素的限制，理解水平不高，需要教師使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式。游戲化教學(xué)活動(dòng)不僅僅是新課程改革背景下的要求，同時(shí)也滿足了幼兒的年齡特征及成長(zhǎng)規(guī)律?；诖耍诶L本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要從本班兒童實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，利用游戲元素提升幼兒的閱讀興趣，促使其擁有正確閱讀習(xí)慣，豐富文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)提升自身的語言邏輯水平及口語表達(dá)能力，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、繪本閱讀游戲化在幼兒教育中的意義

繪本閱讀在幼兒園教育中是語言領(lǐng)域課程的重要組成部分，其利用夸張趣味的畫面、簡(jiǎn)潔明了的語言、鮮亮明艷的色彩向孩子傳遞了多種生活經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)知識(shí)，對(duì)幼兒想象力、口語表達(dá)、語言組織、社會(huì)交往、邏輯思維等能力形成有著積極的意義。幼兒具備喜歡玩耍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將繪本閱讀游戲化，能夠快速點(diǎn)燃其閱讀興趣，促使其建立良好的閱讀態(tài)度，在游戲中掌握充滿趣味性的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富其對(duì)外界環(huán)境、自然世界的認(rèn)知，逐漸養(yǎng)成探究性的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷豐富自身的文化儲(chǔ)備，對(duì)未來小學(xué)生活乃至一生的發(fā)展都有著積極的影響。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化的實(shí)踐策略

（一）趣味游戲?qū)?，激發(fā)兒童閱讀興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是繪本閱讀課程的初始部分，使用疑問導(dǎo)入、情境設(shè)疑等方式，能夠快速激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為后續(xù)課程做好鋪墊?；诖?，在繪本閱讀游戲話的背景下，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為后續(xù)講解做好活動(dòng)準(zhǔn)備。

以繪本故事《鼠小弟的小背心》為例，這篇故事使用了夸張的繪畫風(fēng)格，在故事中“大象”都能夠穿上“小老鼠”的背心，通過夸張的方法讓孩子對(duì)“大、小”有一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，并且故事全文都重復(fù)了一句話“有點(diǎn)緊，不過還挺好看吧”，通過荒誕的畫風(fēng)給兒童呈現(xiàn)了一個(gè)幽默又溫馨的故事。在活動(dòng)展開前，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐類的趣味游戲，給幼兒準(zhǔn)備相同的“小背心”道具，然后給他們下發(fā)不同的動(dòng)物，對(duì)其講道“小朋友們，請(qǐng)你們嘗試一下將小背心套在玩偶身上！”在幼兒玩游戲的時(shí)候，會(huì)反饋：“老師！我的玩偶太大了！小背心又太小了，根本套不上去！”“我的玩偶和小背心剛剛好！”“我的玩偶穿上小背心有一點(diǎn)點(diǎn)緊！”……在幼兒游戲結(jié)束后，教師繼續(xù)詢問他們：“老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友沒有將小背心給玩偶穿上，這是為什么呢？”引導(dǎo)幼兒：“因?yàn)橥媾己捅承牟灰粯哟蟆?。隨后，教師這樣導(dǎo)入故事：“鼠小弟有一個(gè)漂亮的小背心，不過他的小背心都能被大象穿上，大家想不想看看是什么樣的小背心呢？”隨后引出故事《鼠小弟的小背心》，帶領(lǐng)幼兒閱讀故事內(nèi)容。

在上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師選擇了繪本故事中“動(dòng)物”與“小背心”的元素，使用游戲“給動(dòng)物穿背心”，讓孩子對(duì)“大、小”有了一個(gè)模糊的概念，活動(dòng)氛圍活躍，隨后順利引出“鼠小弟的小背心”主題。這一課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過游戲、設(shè)疑兩個(gè)方式，構(gòu)建一個(gè)趣味十足的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在實(shí)踐游戲的引導(dǎo)下快吸引了孩子的注意力，為后續(xù)的繪本故事做好了鋪墊，保證閱讀故事的整體質(zhì)量。

（二）推理游戲分析，提升兒童邏輯思維

繪本閱讀具有跳躍性強(qiáng)、畫面夸張、趣味十足的特點(diǎn)，其夸張趣味的畫面、簡(jiǎn)潔明了的語言、鮮亮明艷的色彩向孩子傳遞了多種生活經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)知識(shí)。因此，在構(gòu)建課程游戲的時(shí)候，教師可以利用繪本故事的特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)幼兒推理故事過程，將故事變成“推理游戲”，發(fā)展兒童的邏輯思維能力，提高對(duì)畫面的分析水平，在游戲中提高其語言組織能力，構(gòu)建高效的教學(xué)活動(dòng)。

以繪本故事《誰咬了我的大餅》為例，這是一篇疑問式的故事，故事全篇圍繞著小豬的“大餅”展開講解，分析是誰“偷”吃了小豬的大餅，利用畫面讓幼兒學(xué)會(huì)問：“是你咬了我的大餅嗎？”語言，并引導(dǎo)其根據(jù)不同動(dòng)物的牙印推理“小偷”。在構(gòu)建游戲課程的時(shí)候，教師先給幼兒播放音樂“汪汪隊(duì)立大功”，引導(dǎo)孩他們一起演唱，在唱完音樂后，告訴幼兒：“汪汪隊(duì)今天向我們請(qǐng)求幫助，他告訴我們小豬做的大餅被人偷偷咬了一大口，想請(qǐng)求小朋友們的幫助。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們化身森林小警察，一起來幫助小豬抓住偷吃大餅的小動(dòng)物吧！”利用這樣的方式快速激發(fā)孩子的興趣，讓其化身小警察，在閱讀繪本的時(shí)候?qū)Σ煌膭?dòng)物大聲地講：“XX，XX，是你咬了我的大餅嗎？”除此之外，在幼兒推理故事情節(jié)的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)他們說出：“狐貍的嘴巴是尖尖的”“兔子有兩個(gè)大大的門牙”“小鳥的嘴巴是三角形的”“河馬的牙印像齒輪一樣”……在推理的過程中豐富幼兒的認(rèn)知，達(dá)到本次繪本閱讀的目標(biāo)，同時(shí)鍛煉他們邏輯思維水平，最終找到偷吃大餅的兇手。

在上述案例中，教師利用故事的疑問性帶領(lǐng)幼兒展開推理游戲，在扮演“森林警察”角色中，找到“偷吃大餅的兇手”，通過分析、對(duì)比等方式豐富幼兒的認(rèn)知，使他們產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中掌握故事情節(jié)，達(dá)成語言領(lǐng)域的教育目的，促使兒童口語表達(dá)、邏輯思維得到穩(wěn)定的成長(zhǎng)。

（三）語言文字游戲，發(fā)展口語表達(dá)能力

語言文字游戲是讓幼兒能夠主動(dòng)地說出來畫面中的內(nèi)容，或者根據(jù)故事情節(jié)展開想象與推測(cè)，進(jìn)而提高他們的口語表達(dá)水平的游戲類型?；诖耍處熆梢赃x擇一些內(nèi)容開放、靈活度強(qiáng)的繪本故事展開教學(xué)，引導(dǎo)幼兒大膽說出自己的想法，發(fā)展他們語言組織能力及想象思維，創(chuàng)設(shè)具有兒童年齡特點(diǎn)的游戲活動(dòng)。

以繪本故事《你喜歡》為例，這本故事充滿了想象力，在一句句“你喜歡……”的問話中，開啟想象之門。故事中的小孩對(duì)生活展開了一連串的想象，如實(shí)際的、惡心的、尷尬的、充滿挑戰(zhàn)的、嚇人的……教師可以設(shè)計(jì)語言文字類游戲，讓孩子們模仿故事中兒童想到的情境，大膽地說出自己的想法。如在課程中，教師講道：“小朋友們，故事中的小朋友想到了‘被蟒蛇纏繞’‘被大象喝光洗澡水’‘身上沾滿了果醬’……請(qǐng)你們也大膽地想一想，在寬廣的世界中會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？”隨后展開“想象力大比拼游戲”，幼兒講道“我喜歡在海里和鯨魚一起游泳”“我喜歡生活在游樂場(chǎng)里”“我喜歡到處都是滑梯的世界”……讓孩子們展開熱火朝天的討論。

在這樣的教學(xué)氛圍中，幼兒能夠快速地學(xué)會(huì)故事中模式，使用“你/我喜歡……”的句式展開想象，通過語言類的游戲發(fā)展口語表達(dá)能力，達(dá)成教育的目的，構(gòu)建高效課堂活動(dòng)。

（四）創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，多元游戲閱讀模式

區(qū)域游戲是幼兒園教育的重要組成部分，也是豐富幼兒認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。繪本游戲活動(dòng)不僅僅可以在課程中應(yīng)用，在圖書區(qū)也可以得到有效的利用。教師可以在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置繪本墻游戲，選擇一些具有開放性結(jié)尾特點(diǎn)的故事，引導(dǎo)幼兒使用繪畫游戲的方式，在墻面的白板上畫出他們理想中的結(jié)局，構(gòu)建多元游戲閱讀模式，達(dá)成最終的教育目的。

以繪本故事《爺爺一定有辦法》為例，這個(gè)故事講述了一條小毯子在爺爺手中的變化，由毯子變成了大衣、馬甲、領(lǐng)帶、手絹、紐扣等物品。雖然故事的主線講述了爺爺和約翰的故事，但是在“地板下老鼠一家”使用爺爺裁剪下的廢舊布料生活。教師可以利用副線“老鼠一家”構(gòu)建一個(gè)繪本墻，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中猜測(cè)：“老鼠一家都用廢舊布料做了哪些東西呢”“小毛毯在老鼠們的世界里都變成了哪些物品呢”等問題，讓幼兒墻面白板上繪畫出他們想象的結(jié)尾。這樣開放式的游戲活動(dòng)，不僅僅能發(fā)展幼兒的邏輯思維，還能鍛煉幼兒的其他能力，在構(gòu)思、繪畫、講解的過程中，發(fā)展身心多方面能力的提升，構(gòu)建多元游戲閱讀模式，達(dá)成游戲教育的初衷。

除此之外，在區(qū)域游戲中，教師還可以將其延伸到角色表演、美工區(qū)游戲中。如繪本故事《熊貓百貨商店》中涉及了多個(gè)動(dòng)物形象，如“長(zhǎng)脖子長(zhǎng)頸鹿、大嘴巴河馬先生、巨大的大象、小巧的松鼠……”等，每一個(gè)動(dòng)物都想要不同的商品。教師可以利用“百貨商店”為游戲元素，引導(dǎo)幼兒在班級(jí)內(nèi)展開“角色扮演游戲”。在游戲的初始階段，要求他們模仿故事中的情節(jié)，如“長(zhǎng)頸鹿買圍脖、河馬買口罩、松鼠買鞋子、大象買腰帶”等，在幼兒對(duì)故事產(chǎn)生深刻的印象后，可以讓他們自主豐富游戲內(nèi)容，如“小兔子買鮮花”“鱷魚買帽子”“小螞蟻買衣服”……多種情節(jié)；同時(shí)，還可以延伸到美工區(qū)游戲中，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)“百貨店需求”手工制作一些物品，滿足“顧客”的需求和想法。在這樣充滿趣味的區(qū)域游戲中，教師可以讓幼兒將繪本故事活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在不同環(huán)節(jié)中，提高他們對(duì)故事內(nèi)容的記憶，并學(xué)會(huì)創(chuàng)編全新的劇情及發(fā)展方向，在游戲中豐富幼兒的語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)造能力及生活經(jīng)驗(yàn)，形成良性成長(zhǎng)的規(guī)律，達(dá)成繪本故事的教育目的。

（五）讀書分享游戲，打造自由閱讀平臺(tái)

良好的閱讀習(xí)慣不能只依賴教師的引導(dǎo)，還需要兒童的自主學(xué)習(xí)與構(gòu)建。為提升幼兒的能力，教師可以定期展開“讀書分享游戲”，讓孩子們使用個(gè)人、小組、家庭成員的方式，向全班幼兒介紹喜歡、感興趣的圖書，并充當(dāng)“小老師”為大家講解故事內(nèi)容。這種游戲活動(dòng)隨機(jī)性較強(qiáng)，滿足幼兒自由成長(zhǎng)、不受拘束的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過開放性的平臺(tái)閱讀提升兒童的閱讀能力，對(duì)課程質(zhì)量有著非常積極的作用。

如在個(gè)人分享中，可以讓孩子們圍成一個(gè)半圓，分享故事的小朋友走到教室中間，向老師、小朋友講解故事內(nèi)容，在這一過程中提升幼兒的語言組織能力、口語表達(dá)水平，在講述環(huán)節(jié)里加深對(duì)故事的印象。而在小組分享游戲中，可以將幼兒分成多個(gè)小組，讓其使用小組投票的方式選出最喜歡的圖書，在講解的時(shí)候可以使用小組角色扮演、話本劇、音樂劇等方式講解故事內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)和諧、自由、開放的環(huán)境，促使幼兒能力得到提升；而家庭分享具有更加開闊、自由的特點(diǎn)，可以在開放日活動(dòng)中請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同為大家分享故事；還可以使用每周一講的方式，讓家長(zhǎng)和幼兒錄制短視頻，通過網(wǎng)絡(luò)媒介與大家分享。這些分享游戲的設(shè)定，能為幼兒打造一個(gè)自由的游戲平臺(tái)，讓其得到自主成長(zhǎng)、自主發(fā)展，將繪本故事的優(yōu)勢(shì)全部展現(xiàn)出來，有效地達(dá)到教育目的。

（六）結(jié)合繪本情景，創(chuàng)設(shè)語言思維游戲

閱讀不同的繪本故事，會(huì)給人帶來不一樣的感受。在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用繪本情景展開教學(xué)，將故事模式作為媒介，引導(dǎo)幼兒展開思考，創(chuàng)設(shè)語言思維類游戲，鼓勵(lì)幼兒大膽地展開想象和創(chuàng)新，迸發(fā)出不一樣的想法，讓他們的語言能力得到穩(wěn)步提升，促使其身心得到更好的成長(zhǎng)。

以繪本故事《天生一對(duì)》為例，這本故事講述了“長(zhǎng)頸鹿小姐”與“鱷魚先生”的愛情。在故事中，“長(zhǎng)頸鹿城”與“鱷魚城”的居民都覺得它們倆奇奇怪怪，但是在經(jīng)歷了火災(zāi)后，大家都打破了原有的思想，同時(shí)也接納了“奇怪的愛戀”。在講解故事的時(shí)候，教師可以詢問幼兒一些問題“長(zhǎng)頸鹿和鱷魚為了在一起做了哪些努力呢？”“大家是怎么認(rèn)同它們的呢？”“你覺得長(zhǎng)頸鹿和鱷魚在一起怎么樣？”等，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法。在故事講解完后，教師對(duì)幼兒講到“我們今天學(xué)習(xí)的故事叫作《天生一對(duì)》，是指長(zhǎng)頸鹿和鱷魚雖然有不同的生活方式，但是在彼此的努力下，也過上了幸福的生活。現(xiàn)在老師要問你們一些問題，動(dòng)腦想一想這些物品是怎樣做到‘天生一對(duì)’的呢？”隨后教師出示“馬鈴薯與番茄”“大樹和小鳥”“汽車與蘋果”等卡片，讓幼兒展開討論“我知道！‘馬鈴薯和番茄’可以成為薯?xiàng)l和番茄醬！”“小鳥在大樹上唱歌他們兩個(gè)就是一對(duì)了！”“汽車可以把蘋果拉進(jìn)超市中！他們兩個(gè)也是一對(duì)！”……在幼兒能力有所提升后，教師在創(chuàng)設(shè)全新的游戲活動(dòng)，給幼兒準(zhǔn)備若干空白的卡片，并對(duì)他們講到“現(xiàn)在請(qǐng)大家在空白的卡片上畫出‘天生一對(duì)’的物品吧！還可以用自己的卡片和他人的相互交換，看看誰做得最棒！”

在上述案例中，教師利用繪本《天生一對(duì)》展開教學(xué)，引導(dǎo)幼兒觀察一些“不可能、無關(guān)聯(lián)”的事物，利用事件作為媒介讓兩個(gè)物品成為般配的一對(duì)。這一語言繪本游戲的創(chuàng)設(shè)，從故事情景出發(fā)，發(fā)展了幼兒語言思維能力，對(duì)課程互動(dòng)有很大的幫助。

三、結(jié)語

本文簡(jiǎn)述了繪本閱讀游戲化在幼兒教育中的意義，并結(jié)合多個(gè)繪本故事提出了幾點(diǎn)課程實(shí)踐策略，促進(jìn)幼兒邏輯思維、口語表達(dá)、畫面理解等多種能力的提升。繪本故事是豐富幼兒文學(xué)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在創(chuàng)設(shè)課程活動(dòng)的時(shí)候，教師要從孩子們的實(shí)際情況出發(fā)，選擇多種趣味性的教學(xué)方式，為其打造一個(gè)自由、和諧、寬闊的學(xué)習(xí)空間，提高他們的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)身心的全面健康成長(zhǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備工作。