高職高專英語(yǔ)教師ESP教材開發(fā)研究

趙 婷，高 旭，江 瑩，李婷芳

（安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校，安徽 安慶 246052）

2000年10月教育部高教司頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，明確提出“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。2019年1月國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)職業(yè)院校教師、教材、教法改革，著力提升職業(yè)教育吸引力和人才培養(yǎng)能力。無論是作為高職高專院校的必修課程，還是作為對(duì)外交流的語(yǔ)言工具，英語(yǔ)都占有重要位置。隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的提出及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的剛性需要，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求逐年增加。高職高專院校作為培養(yǎng)技能型人才的前沿陣地，更應(yīng)抓住機(jī)遇，立足本校特色，在開展公共英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極探索符合行業(yè)特色的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，而好教材是教學(xué)的有效依托[1]。英語(yǔ)教師應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)專門用途英語(yǔ)（ESP）教材以促進(jìn)ESP教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向發(fā)展，最終幫助學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力雙優(yōu)的實(shí)用型人才，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得更廣闊的發(fā)展空間和就業(yè)平臺(tái)。

1 英語(yǔ)教師與ESP教材開發(fā)

ESP 即專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes），指與某一特定行業(yè)、學(xué)科相關(guān)聯(lián)或與某種特定目的相結(jié)合的英語(yǔ)，如法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等[2]。蔡基剛提出，21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以ESP教學(xué)為發(fā)展方向和主流[3]，能否有效開展ESP教學(xué)的關(guān)鍵因素之一則是教材，教材是最重要的課程資源，如何編寫和使用好教材影響著課程開發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量與水平[4]，而英語(yǔ)教師作為ESP教材開發(fā)的主觀能動(dòng)者，對(duì)ESP教材編寫及使用起到了至關(guān)重要的作用。本研究以英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的視角來探討ESP教材開發(fā)的重要性、開發(fā)現(xiàn)狀及開發(fā)策略，從而探索出科學(xué)、有效的方法來指導(dǎo)高職高專英語(yǔ)教師開發(fā)ESP教材，為ESP教學(xué)的順利實(shí)施與發(fā)展提供有力保障。

2 高職高專英語(yǔ)教師ESP教材開發(fā)的重要性

高職高專院校秉承以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的辦學(xué)宗旨，所授課程均體現(xiàn)了實(shí)用性原則。ESP課程作為語(yǔ)言類課程，其特點(diǎn)更符合高職高專人才培養(yǎng)的主流趨勢(shì)。教材作為課程的核心資源之一，其重要地位不言而喻；教師作為課程實(shí)施的執(zhí)行者、主導(dǎo)者，對(duì)教材的開發(fā)有著不可替代的作用。高職高專英語(yǔ)教師ESP教材開發(fā)的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

2.1 外部因素

外部因素主要體現(xiàn)在市面上可供選擇的ESP教材數(shù)量較少、內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新、實(shí)用性不強(qiáng)。相較于EGP（通用英語(yǔ)）教材而言，ESP教材的出版數(shù)量遠(yuǎn)低于EGP教材，且ESP教材內(nèi)容陳舊，很難體現(xiàn)實(shí)用性。蔡基剛曾指出，出版社擔(dān)心因更新教材導(dǎo)致教師備課量增加而失去市場(chǎng)，教材核心內(nèi)容保持幾年、甚至十幾年不變[5]。如專業(yè)性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)類ESP教材，國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)類ESP教材大多內(nèi)容枯燥、利用率低，在一定程度上限制了醫(yī)學(xué)類學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)[6]。教材內(nèi)容陳舊直基金項(xiàng)目：2019年安徽省人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“醫(yī)藥類高職高專英語(yǔ)教材開發(fā)研究”（SK2019A1063）；2019年安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校校級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)課題“基于‘iSmart平臺(tái)’的高職高專護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)情景模擬教學(xué)模式研究”（2019JXYJ001）；2020年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2020jxtd159）接影響ESP教學(xué)的有效開展，教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的求知欲會(huì)隨著時(shí)間推移消磨殆盡。

2.2 內(nèi)部因素

內(nèi)部因素主要體現(xiàn)在高職高專英語(yǔ)教師對(duì)ESP教材開發(fā)的核心作用與主導(dǎo)地位。ESP課程的順利實(shí)施離不開教師的有效教學(xué)。教師作為一線教學(xué)人員，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與課程開展情況都非常了解，教師在教授教材內(nèi)容時(shí)，可第一時(shí)間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受程度，從而適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、授課進(jìn)度，靈活處理教材相關(guān)內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生學(xué)懂。所以由一線教師擔(dān)負(fù)起ESP教材的開發(fā)工作，才能最大限度契合學(xué)生的發(fā)展需求及有效把控課堂教學(xué)節(jié)奏，使ESP教材真正發(fā)揮實(shí)用性功能，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力與交際能力，保障ESP課程有效實(shí)施。

3 高職高專英語(yǔ)教師ESP教材開發(fā)現(xiàn)狀

通過訪談將高職高專英語(yǔ)教師ESP教材開發(fā)現(xiàn)狀歸納為以下4點(diǎn)：教師主動(dòng)開發(fā)ESP教材的意識(shí)不強(qiáng)、態(tài)度不明確；大部分教師過度依賴現(xiàn)有ESP教材，忽視教學(xué)實(shí)際情況；教師對(duì)教材二次開發(fā)不充分，與信息化教學(xué)方式的契合度有待提高；學(xué)校缺乏開發(fā)ESP教材的師資隊(duì)伍。

3.1 教師主動(dòng)開發(fā)ESP教材的意識(shí)不強(qiáng)、態(tài)度不明確

很多高職高專英語(yǔ)教師的關(guān)注度集中于教學(xué)模式與方法的改革和創(chuàng)新，主動(dòng)開發(fā)教材的意識(shí)不強(qiáng)、態(tài)度不明確。部分教師認(rèn)為教材開發(fā)工作應(yīng)由出版社完成，教師僅需要根據(jù)學(xué)校規(guī)定的授課進(jìn)度完成授課內(nèi)容即可；部分教師有主動(dòng)開發(fā)教材的意識(shí)，但側(cè)重點(diǎn)放在了EGP教材的開發(fā)上，對(duì)ESP教材的開發(fā)尚未涉足或涉足較少；極少數(shù)教師已嘗試開發(fā)ESP教材，但ESP涉及大量專業(yè)知識(shí)，教材開發(fā)難度大，開發(fā)進(jìn)度緩慢。

3.2 教師過度依賴現(xiàn)有ESP教材，忽視教學(xué)實(shí)際情況

高職高專院校英語(yǔ)課程所用的教材大部分是高等教育出版社（簡(jiǎn)稱高教社）和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（簡(jiǎn)稱外研社）出版的，這兩大出版社承擔(dān)了大部分ESP類教材的編寫和出版工作。高職高專院校從高教社或外研社挑選ESP教材用于本校的ESP教學(xué)，如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)、酒店管理英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等，英語(yǔ)教師根據(jù)教材內(nèi)容備課、教學(xué)。但值得注意的是，出版社的ESP教材內(nèi)容是基于全國(guó)普遍情況編寫的，當(dāng)真正落實(shí)到教學(xué)中時(shí)，就要依靠授課教師根據(jù)院校、專業(yè)的實(shí)際情況靈活處理，如要考慮生源情況、專業(yè)的特殊情況、就業(yè)崗位的實(shí)際需求等，不能讓教材支配教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，讓教學(xué)主導(dǎo)教材。

3.3 教師對(duì)教材二次開發(fā)不充分，與信息化教學(xué)方式的契合度有待提高

現(xiàn)階段高校教學(xué)的主導(dǎo)方向是信息化教學(xué)方式，相較傳統(tǒng)教學(xué)方式，信息化教學(xué)對(duì)教師熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息化技術(shù)手段提出了更高的要求，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、慕課微課教學(xué)等。課堂教學(xué)不能僅靠一本書、一塊黑板就能完成，這就要求教師必須提高對(duì)教材的二次開發(fā)能力，使之與信息化教學(xué)方式相匹配。但通過訪談得知，教師對(duì)教材的二次開發(fā)能力較弱，不能有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)；部分年長(zhǎng)教師容易出現(xiàn)惰性思維，二次開發(fā)教材的主觀意愿不強(qiáng)；青年教師運(yùn)用信息化技術(shù)的能力較強(qiáng)，但對(duì)教材二次開發(fā)的實(shí)質(zhì)把握不足，二次開發(fā)行為浮于表面，不能精準(zhǔn)判斷教材哪些內(nèi)容或章節(jié)需要二次開發(fā)，無法將教材的二次開發(fā)與信息化教學(xué)方式有效結(jié)合。

3.4 學(xué)校缺乏開發(fā)ESP教材的師資隊(duì)伍

由于ESP教材涉及大量的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言類專業(yè)背景的廣大英語(yǔ)教師有很大挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師除了要熟練掌握語(yǔ)言類的知識(shí)與技能，還要儲(chǔ)備一定的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這就要求高職高專院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。只有培養(yǎng)出“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型教師，才能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的ESP教材。但就現(xiàn)階段來說，高職高專院校更多地將注意力放在各學(xué)科的縱向師資隊(duì)伍建設(shè)上，對(duì)“語(yǔ)言+專業(yè)”橫向師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)注度較低，學(xué)校層面缺乏對(duì)橫向交叉學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)的引導(dǎo)與扶持，這無形中也阻礙了高職高專英語(yǔ)教師對(duì)ESP教材的開發(fā)。

4 高職高專英語(yǔ)教師ESP教材開發(fā)策略

針對(duì)問題，高職高專英語(yǔ)教師必須明確ESP教材開發(fā)的必要性和重要性，主動(dòng)提升教材二次開發(fā)能力，聯(lián)合院、校、區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)ESP教材，真正落實(shí)“技能+語(yǔ)言”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的雙向發(fā)展。

4.1 增強(qiáng)ESP教材開發(fā)意識(shí)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性

增強(qiáng)ESP教材開發(fā)意識(shí)，首先要突破固有思維的限制。課堂教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和靈活性的工作，教師面對(duì)的是一群有思想的鮮活生命體，這些生命體存在共性和差異，因此，教師授課時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反思教學(xué)過程，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生接受程度適當(dāng)增減授課內(nèi)容、調(diào)整授課順序，讓教材真正服務(wù)于教學(xué)。教師在進(jìn)行這一系列思考和行動(dòng)時(shí)，就已進(jìn)入教材開發(fā)環(huán)節(jié)。尤其是ESP教材，其中的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)息息相關(guān)，這些專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)與技能培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的幫助是最直接的，也是最具效果的。所以高職高專英語(yǔ)教師要明確ESP教材開發(fā)的必要性與重要性，增強(qiáng)教材開發(fā)意識(shí)。

4.2 聯(lián)合院、校及區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開發(fā)符合崗位需求的ESP教材

當(dāng)今社會(huì)信息量大，教育教學(xué)工作不能局限于學(xué)校層面，而應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，高職高專院校是培養(yǎng)技能型人才的前沿陣地，更需積極融入這一趨勢(shì)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。ESP課程作為語(yǔ)言類的專業(yè)英語(yǔ)課程，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性，所以ESP教材的開發(fā)必須要和生產(chǎn)實(shí)際相匹配，讓學(xué)生有學(xué)以致用的能力，才能幫助學(xué)生將語(yǔ)言技能快速轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，滿足崗位需求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。滿足崗位需求，如在開發(fā)護(hù)理英語(yǔ)教材時(shí)，英語(yǔ)教師可結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的就業(yè)方向和領(lǐng)域，一些涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)看重畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，那么教師應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)護(hù)士在實(shí)際工作中會(huì)用到的詞匯，將課堂學(xué)習(xí)與崗位工作緊密聯(lián)系，讓ESP教材更具實(shí)際意義。

4.3 努力提升教材二次開發(fā)能力，發(fā)揮教材作用

英語(yǔ)教師想要提升教材二次開發(fā)能力，首先要提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，使教材更好地服務(wù)現(xiàn)代化課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課微課教學(xué)等都是信息技術(shù)成果，教材作為教學(xué)的基本資源，勢(shì)必要與現(xiàn)代化課堂相匹配，因此教師必須提升教材的二次開發(fā)能力，通過仔細(xì)研讀教材、分析學(xué)情、觀察課堂，做到靈活調(diào)整和增減教材內(nèi)容。以《新職業(yè)英語(yǔ)行業(yè)篇——醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》教材為例，這本教材其中一個(gè)單元涉及administration routes（給藥）的相關(guān)縮寫形式，如i.v.gtt（靜脈滴注）、i.v（靜脈推注）、s.l（舌下給藥）、p.o（口服）、i.m（肌肉注射）、s.c（皮下注射）、p.r（直腸給藥）等，英語(yǔ)教師若將這部分內(nèi)容作為識(shí)記內(nèi)容處理的話，會(huì)增加醫(yī)學(xué)類ESP課程的枯燥感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，很容易引發(fā)其倦怠感，教學(xué)效果更差。所以英語(yǔ)教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)可進(jìn)行二次開發(fā)，拓展教材容量，利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)信息，通過增加術(shù)語(yǔ)定義解釋、視頻、動(dòng)畫模擬等方式向?qū)W生展示這些縮寫術(shù)語(yǔ)的含義，如靜脈滴注與靜脈推注兩者有何區(qū)別，皮下注射和肌肉注射又是怎么回事等；考慮到護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課也會(huì)涉及這些內(nèi)容，還可請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)回答上述問題。這樣英語(yǔ)教師既可培養(yǎng)自己的教材二次開發(fā)能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)言交際能力。

4.4 組建交叉學(xué)科的師資隊(duì)伍，保障ESP教材順利開發(fā)

學(xué)校需組建交叉學(xué)科師資隊(duì)伍，保障ESP教材順利開發(fā)。ESP教材不同于EGP教材，ESP教材的專業(yè)性強(qiáng)、開發(fā)難度較大，對(duì)開發(fā)人員的要求較高。開發(fā)ESP教材不僅要有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，還要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，而承擔(dān)ESP教學(xué)工作的英語(yǔ)教師，幾乎都是語(yǔ)言類專業(yè)出身，對(duì)其他專業(yè)知識(shí)了解不多。所以學(xué)校應(yīng)組建交叉學(xué)科師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)專業(yè)課教師與英語(yǔ)教師互聽互學(xué)；定期讓英語(yǔ)教師接受專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；外派教師去相關(guān)企業(yè)、單位實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員作為顧問，組建一支完備的師資隊(duì)伍，以保障ESP教材的順利開發(fā)。

5 結(jié)語(yǔ)

高職高專英語(yǔ)教師開發(fā)ESP教材是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)而又勢(shì)在必行的工作，教師利用教材開發(fā)的機(jī)會(huì)，對(duì)課程定位、教材建設(shè)及個(gè)人的教學(xué)理念、教學(xué)行為和教師角色等方面加以反思，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[7]。廣大高職高專英語(yǔ)教師一定要意識(shí)到ESP教材開發(fā)的重要性與必要性，立足ESP教學(xué)，依托學(xué)校與企業(yè)，努力提升ESP教材開發(fā)能力，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的ESP教材，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)出語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)技能雙優(yōu)的復(fù)合型人才。