“信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”課程教學(xué)模式探究
——以“會計學(xué)原理”為例

黃靜如，張賢萍，朱愛萍，詹毅美

(集美大學(xué)財經(jīng)學(xué)院，福建 廈門 361021)

由5G、物聯(lián)網(wǎng)、OCR、機(jī)器學(xué)習(xí)等數(shù)字技術(shù)所引發(fā)的第四次工業(yè)革命，正在顛覆信息的獲取和存儲形式。這些信息技術(shù)迅速向國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)滲透，引發(fā)產(chǎn)品、服務(wù)、商業(yè)模式甚至組織結(jié)構(gòu)的巨大變革，重塑企業(yè)的資產(chǎn)架構(gòu)和融資形式，催生嶄新的交易形態(tài)和支付方式。會計作為經(jīng)濟(jì)交易的記錄者，必須緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展謀新求變，才能協(xié)調(diào)各方利益，有效調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)秩序。會計行業(yè)發(fā)展亟需能夠運用會計原理對現(xiàn)實中的企業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行辯證分析，能夠在復(fù)雜情境下堅守會計職業(yè)道德的復(fù)合型應(yīng)用人才。

“會計學(xué)原理”是會計專業(yè)的入門課程，是所有經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。應(yīng)國家一流本科專業(yè)建設(shè)要求，結(jié)合“新文科”背景下復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)方案，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以高階能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，是“會計學(xué)原理”課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐的總體思路。

一 “會計學(xué)原理”教學(xué)創(chuàng)新的必要性

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者夏普(William F.Sharpe)作為財務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人之一，在回顧本科階段的學(xué)習(xí)體驗時，認(rèn)為會計學(xué)“完全是不動腦筋地死記，令我深感厭惡”，而其他課程因“理論嚴(yán)謹(jǐn)、前后關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰”更具魅力。另一名諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者謝林(Thomas C.Schelling)則認(rèn)為，會計學(xué)原理中的復(fù)式記賬法與數(shù)學(xué)中的等號、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國民經(jīng)濟(jì)核算、博弈論中的收益矩陣同為偉大的發(fā)明，令其興趣盎然，因為這四項發(fā)明都讓人們以有序的定量形式及框架來闡述和理順?biāo)悸罚軌驍U(kuò)展人們處理問題的能力[1]。

分析兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)者對會計學(xué)截然不同的態(tài)度可以發(fā)現(xiàn)，他們的共同之處在于強(qiáng)調(diào)會計學(xué)的工具性和技術(shù)性特征，相異之處在于夏普對會計學(xué)的認(rèn)知止于其技術(shù)性，而謝林將會計學(xué)原理與思維能力、解決問題相聯(lián)系，得到了有趣的學(xué)習(xí)體驗和收獲。

可見“會計學(xué)原理”的生命力在于其內(nèi)在的思維邏輯和復(fù)雜問題情境下的靈活應(yīng)用。然而傳統(tǒng)“會計學(xué)原理”課程教學(xué)慣于將技術(shù)視為主要內(nèi)容，將教師視為課堂主導(dǎo)，如此教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體表現(xiàn)為：第一，偏于工具特征，忽視認(rèn)知規(guī)律和方法論等更為深刻的內(nèi)容；第二，沉湎表面技術(shù)，忽視應(yīng)用背后的共性內(nèi)容與方法特點；第三，側(cè)重會計細(xì)節(jié)，忽視會計原理與經(jīng)濟(jì)實踐的融合。

由于僅以表面技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重限制了大學(xué)生對于當(dāng)前會計發(fā)展的理解，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，甚至無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)企業(yè)基本業(yè)務(wù)的核算，而不會思考這些會計慣例形成的經(jīng)濟(jì)原因，不理解知識背后的邏輯結(jié)構(gòu)，“知其然，不知其所以然”，難以在復(fù)雜的實務(wù)情景中靈活應(yīng)用會計原則進(jìn)行會計處理，不能適應(yīng)新興信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。其次，“會計學(xué)原理”作為會計專業(yè)的入門課程，傳統(tǒng)教學(xué)容易使學(xué)生失去對會計專業(yè)的熱忱，陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏應(yīng)用原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思維習(xí)慣，難以養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的價值觀。改進(jìn)教學(xué)方法迫在眉睫。

二 “會計學(xué)原理”教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合“會計學(xué)原理”課程的特征和“新文科”背景下復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)需求，我們提出以高階能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。“會計學(xué)原理”的教學(xué)目標(biāo)不僅包括系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，還包括初步運用理論分析與解決實際問題的能力和職業(yè)精神，具體如下：

1.學(xué)習(xí)能力。能夠自行判斷學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取可利用資源，運用學(xué)習(xí)方法連接新知與舊知，構(gòu)建會計知識圖譜，達(dá)成創(chuàng)造性應(yīng)用。

2.溝通協(xié)調(diào)能力。能夠接收和傳遞信息、觀點，調(diào)整交流各方的時間和資源，分工協(xié)作，互相配合，共同實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

3.系統(tǒng)分析能力。能夠形成整體與個體、正面與反面、靜態(tài)與動態(tài)的系統(tǒng)分析思維，將會計等式作為分析工具剖析企業(yè)資金的層次和脈絡(luò)。

4.解決問題能力。具備透過交易現(xiàn)象識別經(jīng)濟(jì)本質(zhì)的思維習(xí)慣，有效識別問題，建立解決問題的基本思路，形成合理決策。

5.職業(yè)判斷能力。適應(yīng)不確定性，捕捉敏感信息，運用專業(yè)知識，結(jié)合會計主體所處的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境，選擇遵循法律法規(guī)和職業(yè)道德的會計處理方法。

三 “會計學(xué)原理”教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

皮亞杰(J.Piaget)倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者利用自身的現(xiàn)有圖式理解來自環(huán)境的新信息，當(dāng)現(xiàn)有圖式無法解讀信息時，學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)新的圖式，建立新的知識結(jié)構(gòu)[2]。建構(gòu)主義理論從學(xué)生的視角出發(fā)解析學(xué)習(xí)過程，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識的主動建構(gòu)者，教師的角色是學(xué)習(xí)支持者。建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來[3]，因此能夠針對性地解決傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、解決問題能力和職業(yè)判斷能力。

PBL教學(xué)模式和論證式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。PBL(Problem-based Learning)指的是以問題為線索的學(xué)習(xí)模式。相對于講座式教學(xué)LBL(Lecture-based Learning)而言，PBL是一種以學(xué)生為中心，教師為教學(xué)組織者的教學(xué)模式[4]。PBL教學(xué)模式與建構(gòu)主義理論的吻合之處在于：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者圍繞一個核心問題搜集信息、整理資料、論證觀點，在批判性和創(chuàng)造性的思考中主動完成知識構(gòu)建，并通過與小組成員的協(xié)作監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)[5]。

論證式教學(xué)(Argumentation-based Teaching)是以“論證”為主要流程的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中歷經(jīng)提出觀點、搜集和評價證據(jù)、展開論證和互駁的一系列活動，在此流程中自主完成知識構(gòu)建[6]，同時發(fā)展辯證性思維和創(chuàng)造性思維。論證式教學(xué)與PBL的共同點是需要學(xué)生用證據(jù)和邏輯思考回答問題，并以此形成學(xué)生的知識和能力的自我塑造。二者的差異體現(xiàn)在PBL模式強(qiáng)調(diào)圍繞問題學(xué)習(xí)，教師的工作重點是提出恰當(dāng)?shù)膯栴}供學(xué)生思考；論證式教學(xué)強(qiáng)調(diào)證據(jù)和論述，教師的工作重點是展示和培養(yǎng)論證能力。

綜上所述，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)既以學(xué)生為中心，又重視教師的引導(dǎo)作用。教師的角色包括為學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)場景，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題層層深入學(xué)習(xí)等。2016年以來呈爆發(fā)式發(fā)展的線上課程資源，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫，恰好為建構(gòu)主義理論的教學(xué)實施充實了前提條件。

四 “信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”三位一體的課程教學(xué)創(chuàng)新思路

基于建構(gòu)主義理論，我們結(jié)合PBL和論證式教學(xué)模式，對“會計學(xué)原理”課程進(jìn)行“信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”三位一體教學(xué)創(chuàng)新：“信息”層面?zhèn)戎赜谧寣W(xué)生掌握基本知識，“結(jié)構(gòu)”層面主要讓學(xué)生深刻理解會計知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯和經(jīng)濟(jì)邏輯，“轉(zhuǎn)化”層面著重提升學(xué)生的高階能力，培育社會主義核心價值觀。

(一)教學(xué)內(nèi)容

按照“信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”三個模塊構(gòu)建重點章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在“企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”的“會計核算”章節(jié)中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的簡介、會計科目和會計分錄是“信息”層面的教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)基本流程，企業(yè)管理層需要哪些信息，這些經(jīng)濟(jì)信息及其會計賬戶的類別和聯(lián)系，這是知識“結(jié)構(gòu)”層面的教學(xué)內(nèi)容；分析企業(yè)會計實務(wù)的合法合理性，探討經(jīng)濟(jì)中可能存在的多種業(yè)務(wù)形態(tài)及其對會計的挑戰(zhàn)，探索智能時代會計的新形式，這是能力“轉(zhuǎn)化”層面的教學(xué)內(nèi)容。其中，“結(jié)構(gòu)”層面的教學(xué)內(nèi)容是課程的靈魂，承擔(dān)“信息”與“轉(zhuǎn)化”之間的橋梁作用，是突破學(xué)生學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵因素。如圖1所示。

圖1 “信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

“結(jié)構(gòu)”層面的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生將新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系的觸點。學(xué)生的舊知包括校園生活和個人生活中觀察到的流程，在這些流程中個人決策所需要的信息，以及個人和信息使用方如何分門別類地整理信息等。學(xué)生對于舊知已形成一定的認(rèn)知圖式，通過將新知與舊知類比，以同化與順應(yīng)兩種形式來達(dá)到與會計這一企業(yè)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)信息處理知識系統(tǒng)實現(xiàn)平衡：當(dāng)學(xué)生能用現(xiàn)有圖式去同化會計核算體系時，會計教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入到原有認(rèn)知狀態(tài)的平衡中；當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化會計核算知識體系時，原有平衡遭到挑戰(zhàn)，學(xué)生在自主修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng)新環(huán)境)的過程中尋找新平衡[2]。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者借由“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)逐漸創(chuàng)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(二)教學(xué)方法

在“信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”三個模塊中，“結(jié)構(gòu)”層面的教學(xué)內(nèi)容是課程的內(nèi)在核心。如何進(jìn)行這個模塊內(nèi)容的教學(xué)？傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，或者忽略“結(jié)構(gòu)”層面的學(xué)習(xí)，或者直接向?qū)W生灌輸“結(jié)構(gòu)”，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。本文認(rèn)為應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容模塊的構(gòu)建為綱領(lǐng)，以自制線上課程資源為依托，將PBL教學(xué)方法融入線上線下混合式教學(xué)改革，讓學(xué)生自行梳理、論證“結(jié)構(gòu)”。在“會計學(xué)原理”的重點章節(jié)，教師團(tuán)隊針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個或幾個相關(guān)聯(lián)的研究問題推送給學(xué)生，學(xué)生課前自學(xué)“信息”層面的內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作查找與問題相關(guān)的文獻(xiàn)，在線下課堂討論交流信息和觀點，運用系統(tǒng)分析思維，逐步深入知識“結(jié)構(gòu)”層面的學(xué)習(xí)，并嘗試對問題所處情景運用專業(yè)判斷，形成解決問題的思路和方法，完成“能力”轉(zhuǎn)化。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、解決問題能力和職業(yè)判斷能力均得到鍛煉和提升。如圖2所示。

圖2 基于“信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”三位一體的PBL教學(xué)方法

根據(jù)圖爾敏(Toulmin)模式，學(xué)生的上述學(xué)習(xí)過程中包含主張、數(shù)據(jù)、憑證、支持、限定詞、反駁等六項功能要素[7]。主張，學(xué)生對核心問題的斷言或斷定，是學(xué)生對會計核算內(nèi)容與方法的觀點。數(shù)據(jù)，學(xué)生提出的案例事實或統(tǒng)計數(shù)據(jù)，用來支持其主張。憑證，能夠支持?jǐn)?shù)據(jù)導(dǎo)出主張的邏輯規(guī)則。支持，通常是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，能夠?qū)ι鲜鰬{證賦予權(quán)威性支援。限定詞，對于主張通常附加一定的條件以提高嚴(yán)謹(jǐn)性。反駁，對于主張的例外情況進(jìn)行思考。學(xué)生通過論證會計學(xué)科概念和邏輯框架，掌握了思辨技能，逐漸發(fā)展其系統(tǒng)分析、解決問題的能力和職業(yè)判斷能力。

五 “信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”三位一體的課程教學(xué)實施路徑

(一)教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的前提?；谏鲜鼋虒W(xué)內(nèi)容構(gòu)建方案，不論是線下教材還是線上教學(xué)資源，均需要不斷完善內(nèi)容和編寫風(fēng)格。在教學(xué)資源中，將“結(jié)構(gòu)”層面的內(nèi)容設(shè)計為思考題，將“轉(zhuǎn)化”層面的內(nèi)容設(shè)計為拓展案例資源，并緊跟新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更新課程內(nèi)容。

線上教學(xué)資源的優(yōu)勢是開放、參與、分散，有利于學(xué)生利用碎片時間自主學(xué)習(xí)，然而其分散性的特點也導(dǎo)致學(xué)生缺乏結(jié)構(gòu)性思辨和論證活動的支持，難以釋放學(xué)習(xí)潛力[8]。因此僅利用線上教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)的學(xué)生往往不能堅持到最后，并且有意義學(xué)習(xí)的程度受到限制。這就需要教師對教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識線上資源的功能與不足，恰當(dāng)利用線上資源推進(jìn)自主知識建構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生主動從“信息”“結(jié)構(gòu)”“轉(zhuǎn)化”三個層面解析學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和系統(tǒng)分析能力。

(二)教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源的融合應(yīng)用[9]。下文以“會計學(xué)原理”課程中的核心章節(jié)“銷售業(yè)務(wù)的會計核算”教學(xué)為例，介紹基于“信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”三位一體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，應(yīng)用PBL教學(xué)方法，充分利用線上教學(xué)資源進(jìn)行的混合式教學(xué)。

1.線上學(xué)時設(shè)計。在課堂講授前一周提出思考問題，推送SPOC學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成“信息”層面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成線上測試，并對下述問題進(jìn)行思考：問題1：銷售過程涉及哪些崗位？分別完成哪些工作？問題2：企業(yè)需要收集銷售過程中的哪些經(jīng)濟(jì)信息？問題3：為了收集這些信息，企業(yè)需要設(shè)置怎樣的賬戶？問題4：對于不同的銷售結(jié)算方式，在會計核算中如何用不同的賬戶來收集信息？賬戶之間存在怎樣的對應(yīng)關(guān)系？

2.線下學(xué)時設(shè)計。針對知識“結(jié)構(gòu)”和能力“轉(zhuǎn)化”層面的教學(xué)內(nèi)容，授課教師在課堂上講授以及引導(dǎo)各小組以演示、討論、辯論的方式展開探討式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解現(xiàn)行會計慣例的內(nèi)在邏輯。教師在討論過程中主要承擔(dān)組織者的角色，最后根據(jù)各小組的討論進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，提供拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、深化學(xué)習(xí)成果。

第一，小組討論與演示。為鞏固線上所學(xué)理論知識，讓學(xué)生以小組的形式討論問題1，并模擬各崗位進(jìn)行銷售過程的演示。通過這個過程的生生互動，一方面點燃線下課堂的氣氛，將學(xué)生的活躍思維引入學(xué)習(xí)活動中；另一方面啟發(fā)學(xué)生思考銷售收入的形成過程，做好由易到難進(jìn)入會計核算學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)備。

第二，重難點精講與答疑。通過對學(xué)生演示的總結(jié)，提示學(xué)生思考問題2和問題3，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)會計原理和線上學(xué)習(xí)獲取的知識，自己歸納出銷售業(yè)務(wù)中應(yīng)設(shè)置的賬戶。隨后，對問題4以邊敘邊議的方式展開講授，完成本知識點的重難點教學(xué)，并針對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行答疑。

第三，拓展案例討論。最后提供拓展案例，支持學(xué)生對問題4在會計實務(wù)中可能出現(xiàn)的具體情況進(jìn)行深度思考，根據(jù)本知識點進(jìn)行綜合判斷分析。布置課后小組作業(yè)：淺析應(yīng)收賬款增長率與營業(yè)收入增長率的關(guān)系，要求小組提出假設(shè)，尋找理論和事實證據(jù)支撐假設(shè)。教師在SPOC平臺上推送相關(guān)學(xué)術(shù)論文作為拓展資源。

上述教學(xué)活動的開展基于“信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”三位一體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，應(yīng)用PBL教學(xué)方法，充分利用線上教學(xué)資源進(jìn)行混合式教學(xué)。值得注意的是，無論是教學(xué)活動還是教學(xué)資源的混合都不是固定范式，教師可以根據(jù)教學(xué)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，靈活地混合線上與線下教學(xué)活動，提升教學(xué)效果[10]。

(三)課程思政建設(shè)

專業(yè)教育在傳授專業(yè)知識的同時，本身就包含育人的工作[11]。在課程中引入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講述閩商故事，傳播兼容開放、勤奮創(chuàng)新、合群團(tuán)結(jié)、戀祖愛鄉(xiāng)、重義守信的儒商精神，引導(dǎo)學(xué)生懂商學(xué)、愛商學(xué)，樹立“不做假賬”的觀念。

結(jié)合“轉(zhuǎn)化”層面的教學(xué)內(nèi)容，基于國內(nèi)外資本市場近期的典型會計案例設(shè)計思考題，指引學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗結(jié)合主客觀環(huán)境，對現(xiàn)實做出體現(xiàn)專業(yè)能力的判斷，逐步體會如何在具體情境下堅守會計職業(yè)道德，弘揚社會主義核心價值觀。

結(jié)合“轉(zhuǎn)化”層面的教學(xué)內(nèi)容，緊跟智能時代的會計發(fā)展，結(jié)合“大智移云”技術(shù)對會計核算和會計流程的再造，啟發(fā)學(xué)生思考新時代會計職業(yè)道德的功能，分析新時代會計職業(yè)道德的新要求、新挑戰(zhàn)。

上述課程思政建設(shè)既體現(xiàn)于線上課程資源的持續(xù)更新，也融合于線下課堂的教學(xué)設(shè)計。不再是刻板的單向價值輸出，而是引導(dǎo)學(xué)生與鮮活案例對話，自行構(gòu)建愛崗敬業(yè)的內(nèi)在價值體系。

(四)智慧教學(xué)工具應(yīng)用

智慧教學(xué)工具有利于連接教師與學(xué)生，有利于聯(lián)結(jié)教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)的自動化過程性監(jiān)督，進(jìn)而提升教學(xué)效果[12]?？蛇\用“超星學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)工具進(jìn)行線上資源的推送和督學(xué)，進(jìn)行線下課堂的互動，具體情況見表1。

表1 智慧教學(xué)工具的運用

(五)學(xué)習(xí)評價體系

依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)，因此有必要形成重視學(xué)習(xí)過程、重視高階能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價體系。上述“結(jié)構(gòu)”和“轉(zhuǎn)化”層面的教學(xué)內(nèi)容都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更多精力，過程性評價也有利于督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和效果。過程性評價的功能既包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及衡量標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵開展互動的學(xué)習(xí)活動、讓反饋推動學(xué)生繼續(xù)發(fā)展等直接目標(biāo)，也包括激發(fā)學(xué)生在團(tuán)體中塑造自我形象等間接作用。

鼓勵小組對個人進(jìn)行評價和學(xué)生進(jìn)行自我評價。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，參與評價也是學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)習(xí)者審視知識平衡，增進(jìn)反省能力。小組對個人的評價和自我評價主要圍繞三個方面展開：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作過程中的貢獻(xiàn)以及是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求[3]。

在成績占比方面，平時成績占總評成績的40%，其中線上成績10%(含單元測驗4%，作業(yè)3%，期中考試3%)，線下成績30%(含課堂表現(xiàn)20%、小組報告10%)。線上測驗具有實時反饋機(jī)制，線下的小組報告讓學(xué)生及時了解自己對課程知識結(jié)構(gòu)的掌握程度，并進(jìn)一步促進(jìn)高階能力的轉(zhuǎn)化。期末成績占總評成績的60%，試題中案例分析、計算分析的比例逐年提高。根據(jù)實施效果分析，可逐步提高平時成績所占的比例。

六 結(jié)束語

以學(xué)生為中心的“信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”三位一體教學(xué)模式契合建構(gòu)主義理論，具有鮮明的特色：第一，理論引領(lǐng)，構(gòu)建“信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”教學(xué)內(nèi)容；第二，春風(fēng)化雨，構(gòu)建思政與專業(yè)教學(xué)一體化教學(xué)資源；第三，系統(tǒng)推進(jìn)，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的PBL混合式教學(xué)方法；第四，以評促學(xué)，建立以能力為導(dǎo)向的評價體系。

“信息+結(jié)構(gòu)+轉(zhuǎn)化”三位一體的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、解決問題能力和職業(yè)判斷能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的復(fù)合型人才，對“新文科”專業(yè)課程具有推廣價值。