0至3歲嬰幼兒托育機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施現(xiàn)狀
——基于廈門市示范托育機(jī)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)的研究

姚秀點(diǎn)

(集美大學(xué)師范學(xué)院，福建 廈門 361021)

一 問題提出

自2019年國(guó)務(wù)院公布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)以來(lái)，國(guó)家層面頻頻出臺(tái)有關(guān)嬰幼兒托育服務(wù)的政策，加速了我國(guó)普惠性托育服務(wù)體系的建構(gòu)。其中《指導(dǎo)意見》提出，到2020年“建成一批具有示范效應(yīng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，嬰幼兒照護(hù)服務(wù)水平明顯提升，人民群眾的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)需求得到初步滿足”。那么作為托育服務(wù)體系重要組成部分的具有示范性和引領(lǐng)性的托育機(jī)構(gòu)照護(hù)服務(wù)的質(zhì)量如何？其課程設(shè)置是否貫徹了國(guó)家衛(wèi)生健康委于2021年1月12日正式發(fā)布《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)的理念，《大綱》中確定的目標(biāo)是否達(dá)到，在課程實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到什么困難，這些問題都有待研究。

關(guān)于托育機(jī)構(gòu)課程實(shí)施研究的現(xiàn)狀，本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中2017—2021年的CSSCI以及核心期刊為數(shù)據(jù)來(lái)源，輸入關(guān)鍵詞“托育機(jī)構(gòu)”進(jìn)行檢索，共得到42篇學(xué)術(shù)論文，數(shù)據(jù)庫(kù)最后更新時(shí)間為2022年1月。從已有的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究更多地集中于宏觀托育服務(wù)體系的建構(gòu)層面的探究，如對(duì)管理體制、職責(zé)權(quán)限、服務(wù)模式等方面的研究。而對(duì)托育機(jī)構(gòu)課程的研究很少，僅有一項(xiàng)利用CLASS Toddler工具對(duì)不同類型的托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量進(jìn)行量化的研究[1]與托育機(jī)構(gòu)課程相關(guān)。

基于上述現(xiàn)狀，本研究利用質(zhì)性研究方法對(duì)2020年廈門市的三所普惠托育示范機(jī)構(gòu)中的課程進(jìn)行深入調(diào)查，收集資料，期待能獲得關(guān)于示范性托育機(jī)構(gòu)課程實(shí)施現(xiàn)狀的具體、深入、鮮活的資料，為廈門市嬰幼兒照護(hù)服務(wù)工作提供可行、有效的建議。

二 相關(guān)概念界定

(一)托育機(jī)構(gòu)

托育機(jī)構(gòu)是專門為嬰幼兒提供日間照護(hù)的專業(yè)性場(chǎng)所，是托育服務(wù)機(jī)構(gòu)的組成部分[2]。其中包括全日托、半日托、計(jì)時(shí)托、臨時(shí)托等照護(hù)服務(wù)托育機(jī)構(gòu)。

(二)托育機(jī)構(gòu)課程

《大綱》明確指出托育機(jī)構(gòu)是“實(shí)施保育的場(chǎng)所”，托育機(jī)構(gòu)保育是“通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，合理安排一日生活和活動(dòng)，提供生活照料、安全看護(hù)、平衡膳食和早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)嬰幼兒身體和心理的全面發(fā)展”。托育機(jī)構(gòu)中的“保育”一詞的內(nèi)涵與長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園中的“保育”的內(nèi)涵有所差異，它肯定了“?！焙汀坝钡膬r(jià)值，體現(xiàn)了對(duì)嬰幼兒身心健康的精心照料、保護(hù)和培育[3]。

托育機(jī)構(gòu)保育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)同幼兒園教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都必須通過(guò)活動(dòng)方案制定，活動(dòng)的組織實(shí)施和實(shí)施后的反思、改進(jìn)等環(huán)節(jié)而達(dá)成。因此，本研究根據(jù)《綱要》精神，參考教育部“九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題中以“中國(guó)幼兒園課程政策研究”為研究?jī)?nèi)容的課題組所認(rèn)定的幼兒園課程的概念[4]，本研究將托育機(jī)構(gòu)課程的內(nèi)涵界定為托育機(jī)構(gòu)課程是實(shí)現(xiàn)托育機(jī)構(gòu)的保育目的的手段,是幫助嬰幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,是促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)總和。托育機(jī)構(gòu)課程與幼兒園課程都包含靜態(tài)四要素和動(dòng)態(tài)四要素，即靜態(tài)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)的課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇和組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

(三)托育機(jī)構(gòu)課程實(shí)施

課程實(shí)施是指把一項(xiàng)計(jì)劃或方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，即教師依據(jù)計(jì)劃組織課程活動(dòng)的過(guò)程[5]。課程實(shí)施是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)際的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想、達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑[6]。基于已有研究，本研究認(rèn)為托育機(jī)構(gòu)課程實(shí)施是托育機(jī)構(gòu)課程方案付諸實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程。

三 研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

1.機(jī)構(gòu)性質(zhì)。A、B、C三所托育機(jī)構(gòu)都是福建省廈門市的普惠托育示范機(jī)構(gòu)。政府會(huì)根據(jù)生源數(shù)量對(duì)托育機(jī)構(gòu)給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

2.機(jī)構(gòu)類型。A托育機(jī)構(gòu)是托幼一體化幼兒園，招收對(duì)象是0-6歲的幼兒。B、C托育機(jī)構(gòu)是兼營(yíng)性托育機(jī)構(gòu)，除了托育服務(wù)，還兼營(yíng)親子早教服務(wù)、特色教育培訓(xùn)等服務(wù)項(xiàng)目。

3.機(jī)構(gòu)規(guī)模。A托育機(jī)構(gòu)位于居住人口較密集區(qū)，是借用政府建筑的獨(dú)立樓房。有4個(gè)托大班和2個(gè)托小班和12個(gè)幼兒班。B托育機(jī)構(gòu)和C托育機(jī)構(gòu)位于商務(wù)辦公樓內(nèi)，各有4個(gè)托大班和2個(gè)托小班。C托育機(jī)構(gòu)還設(shè)有乳兒班，但其還未開始招生。據(jù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人介紹，因乳兒班對(duì)師資要求高，按現(xiàn)行的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)是入不敷出。

4.收費(fèi)情況。三家機(jī)構(gòu)因區(qū)域不同，收費(fèi)也有一定的差別。托大班是2 000-2 800元/月，托小班是3 000-3 800元/月，乳兒班是4 000-5 000元/月。

5.經(jīng)營(yíng)狀況。三家機(jī)構(gòu)都是省示范普惠性托育機(jī)構(gòu)，享受政府一定優(yōu)惠政策的同時(shí)，托育服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也要接受政府監(jiān)管。根據(jù)三家負(fù)責(zé)人的介紹，三家機(jī)構(gòu)的托育服務(wù)經(jīng)營(yíng)都很艱難。A托育機(jī)構(gòu)更多的收入是來(lái)自3-6歲幼兒班。B托育機(jī)構(gòu)和C托育機(jī)構(gòu)更多收入來(lái)源于親子早教服務(wù)和特色教育項(xiàng)目。

(二)研究方法

本研究主要采用非參與性觀察法和半結(jié)構(gòu)化訪談法收集資料。為保證資料的全面性和客觀性，研究者使用了照相機(jī)和錄音機(jī)作為輔助工具。

訪談人數(shù)共9人，其中機(jī)構(gòu)課程運(yùn)作負(fù)責(zé)人3人，教師6人。訪談的主要內(nèi)容包括教育目標(biāo)、課程理念、課程方案設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程管理和機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)狀況等。

參考ITERS-R[7]中的“空間與設(shè)施”和“課程結(jié)構(gòu)”兩個(gè)維度的指標(biāo)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析、歸納。

四 研究結(jié)果與分析

(一)教育目標(biāo)

根據(jù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人對(duì)于辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的介紹，可以發(fā)現(xiàn)他們都在闡明一個(gè)相同的觀點(diǎn)，即在活動(dòng)中，要促進(jìn)嬰幼兒身體和心理的全面、健康、和諧發(fā)展。如，A機(jī)構(gòu)的教育理念是“親近自然，回歸本真，童真、童趣、童樂”，強(qiáng)調(diào)托育工作要尊重嬰幼兒的天性，通過(guò)環(huán)境，特別是自然環(huán)境，促進(jìn)孩子發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到快樂。B機(jī)構(gòu)的教育理念是“生活核心，保教融于生活，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和自理能力”，強(qiáng)調(diào)生活即教育，在真真實(shí)實(shí)的生活中，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自理能力，促進(jìn)嬰幼兒身心全面發(fā)展。C機(jī)構(gòu)也一樣強(qiáng)調(diào)“一日生活皆課程”的理念，通過(guò)生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展。

(二)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起[8]，包括橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。課程橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在課程各部分內(nèi)容的整合性。課程縱向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在課程各部分內(nèi)容的銜接性。因此本研究從以下幾方面呈現(xiàn)三家機(jī)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)。

1.活動(dòng)類型。根據(jù)觀察，可以把托育機(jī)構(gòu)各種各樣的活動(dòng)歸為四類：生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)、教師組織的游戲活動(dòng)。生活活動(dòng)包括：盥洗、如廁、餐點(diǎn)、午睡等。運(yùn)動(dòng)活動(dòng)指的是教師有計(jì)劃組織的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。自由活動(dòng)指的是幼兒自選的活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、晨間的自由活動(dòng)、戶外活動(dòng)。教師組織的游戲活動(dòng)是教師有目的有計(jì)劃組織的集中活動(dòng)，時(shí)間一般在15到20分鐘左右。具體教學(xué)內(nèi)容往往是機(jī)構(gòu)的特色課程。如，A托育機(jī)構(gòu)依據(jù)蒙臺(tái)梭利的教育理念，運(yùn)用蒙氏教具開展教學(xué)活動(dòng)。B托育機(jī)構(gòu)有“寰宇音樂”課程和“美術(shù)啟蒙”課程等。C托育機(jī)構(gòu)有音樂活動(dòng)、美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)、社交活動(dòng)和多元智能活動(dòng)。

2.活動(dòng)的時(shí)間比例和安排。根據(jù)三家機(jī)構(gòu)一日作息時(shí)間安排，統(tǒng)計(jì)出不同活動(dòng)類型時(shí)間占比(見表1)。

表1 三家托育機(jī)構(gòu)的四類活動(dòng)安排時(shí)間

從三所機(jī)構(gòu)各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間占比中可以發(fā)現(xiàn)，生活活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)，在8小時(shí)或8小時(shí)以上的一日活動(dòng)中，生活活動(dòng)占了一半以上的時(shí)間。三所機(jī)構(gòu)都給予嬰幼兒自由探索的活動(dòng)時(shí)間，其中A機(jī)構(gòu)給予嬰幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間最多，占18.8%，B機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)占比最高，達(dá)11.7%，C機(jī)構(gòu)教師組織的集中游戲活動(dòng)占比最高，為17.0%。比較發(fā)現(xiàn)，A機(jī)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)嬰幼兒的自由活動(dòng)，B機(jī)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，C機(jī)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)教師組織的有目的有計(jì)劃的集中游戲活動(dòng)。

總之，從不同活動(dòng)類型的時(shí)間占比中可以發(fā)現(xiàn)，機(jī)構(gòu)重視嬰幼兒的生活活動(dòng)，重視嬰幼兒的自主性活動(dòng)，也重視教師有目的性組織的集體活動(dòng)。同時(shí)，在作息生活制度安排中，主要遵循動(dòng)靜交替原則，以此來(lái)保護(hù)嬰幼兒生理機(jī)能的平衡。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在功能用房方面，三家機(jī)構(gòu)都有班級(jí)活動(dòng)室、生活用房(廚房、儲(chǔ)藏室)、消毒間、保健觀察室和母嬰室。A機(jī)構(gòu)是獨(dú)立建筑，有戶外場(chǎng)地。B機(jī)構(gòu)和C機(jī)構(gòu)位于商務(wù)辦公樓內(nèi)，雖然沒有戶外場(chǎng)地，但有露臺(tái)或陽(yáng)臺(tái)經(jīng)過(guò)改造后供孩子活動(dòng)。

在場(chǎng)地設(shè)置、空間布局和材料投放中，三家機(jī)構(gòu)都注意到安全性、適宜性、教育性、豐富有序性等問題。如在訪談中，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人都會(huì)強(qiáng)調(diào)注意活動(dòng)機(jī)械的牢固、穩(wěn)定；凳、桌、馬桶的尺寸要合適；環(huán)境的布置要考慮到課程內(nèi)容的整合，要讓孩子在其中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)；室內(nèi)外環(huán)境的布置要豐富有序，要有足夠的材料供孩子操作，讓孩子高效地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

4.教師的參考資料。在教師的課程參考資料中，A機(jī)構(gòu)主要參考蒙臺(tái)梭利的課程內(nèi)容。B機(jī)構(gòu)主要參考在早教項(xiàng)目中長(zhǎng)期積累下來(lái)的500多個(gè)優(yōu)質(zhì)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。C機(jī)構(gòu)沒有給出明確的答案，但是提供了他們教學(xué)所參考的幾本繪本。

三家機(jī)構(gòu)的每一類型活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間的安排和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是基于孩子的生活。三家機(jī)構(gòu)根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將《大綱》中的“營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)、睡眠、生活與衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感與社會(huì)性”內(nèi)容融合到一日的活動(dòng)中，這些體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的整合性和連貫性。

(三)組織和實(shí)施

三家機(jī)構(gòu)課程的實(shí)施都強(qiáng)調(diào)通過(guò)一日的活動(dòng)，讓嬰幼兒在操作、游戲體驗(yàn)中發(fā)展。以下以B機(jī)構(gòu)活動(dòng)的組織實(shí)施為例展開論述。根據(jù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人介紹，為促進(jìn)嬰幼兒身心全面健康發(fā)展，課程內(nèi)容主要包括：1.生活練習(xí)；2.大肌肉和小肌肉等肢體練習(xí)；3.對(duì)大自然數(shù)、形、色等的探索活動(dòng)；4.積木、美術(shù)、音樂、角色表演等創(chuàng)造性活動(dòng)；5.聽說(shuō)活動(dòng)。這些課程的內(nèi)容滲透在環(huán)境中，滲透在一日的活動(dòng)中。教師組織的游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)來(lái)源于對(duì)一日活動(dòng)中嬰幼兒的觀察，根據(jù)嬰幼兒的興趣和發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)的環(huán)境，并設(shè)計(jì)出適宜嬰幼兒的集體游戲活動(dòng)。下表是一個(gè)集體游戲活動(dòng)的觀察記錄案例(見表2)。教師會(huì)利用記錄表觀察嬰幼兒發(fā)展水平，并根據(jù)觀察結(jié)果思考今后活動(dòng)的內(nèi)容和材料的投放方式。

表2 一個(gè)集體游戲活動(dòng)的觀察記錄表

由上述內(nèi)容可知，B機(jī)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要求保教人員要基于對(duì)嬰幼兒的觀察來(lái)開展活動(dòng)。

(四)家園合作

在家園合作上，三家機(jī)構(gòu)都強(qiáng)調(diào)托育機(jī)構(gòu)最重要的任務(wù)之一是與家長(zhǎng)建立信任關(guān)系，讓家長(zhǎng)放心將孩子托付給保育機(jī)構(gòu)。A機(jī)構(gòu)和C機(jī)構(gòu)的班級(jí)教師會(huì)建立微信家長(zhǎng)群，把當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容、孩子的表現(xiàn)或是需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)發(fā)布在群里。B托育機(jī)構(gòu)在家園工作上的突出特點(diǎn)是與每一個(gè)家庭建立獨(dú)立微信群，孩子的父母家人都可入群。B托育機(jī)構(gòu)在每一個(gè)微信群里都有班級(jí)的三位教師和托育機(jī)構(gòu)的公關(guān)人員，每一天教師都會(huì)發(fā)布孩子在機(jī)構(gòu)的狀況。家長(zhǎng)如果有任何需求，都可以在群里提出。特別是B機(jī)構(gòu)的公關(guān)人員對(duì)孩子的家庭情況會(huì)非常了解，有能力完成教師與家長(zhǎng)順利溝通的任務(wù)。

(五)師資情況

三所機(jī)構(gòu)的普通教師年收入在6-8萬(wàn)左右且教師流動(dòng)性大。三所機(jī)構(gòu)在人員配備方面都能達(dá)到國(guó)家要求。即乳兒班、托小班、托大班的嬰幼兒與保育人員的比例分別是：1∶3，1∶5，1∶7。保育人員都持有相關(guān)證件且受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)。

(六)托育機(jī)構(gòu)的困境

1.經(jīng)濟(jì)困境。三家機(jī)構(gòu)在托育經(jīng)營(yíng)狀況中都提到只能保本經(jīng)營(yíng)，希望政府能給予更多的支持。比如其中一位負(fù)責(zé)人闡述到“政府給的補(bǔ)助只夠滿足硬件的投入，無(wú)法滿足場(chǎng)地的租賃費(fèi)用和昂貴的人員薪酬”。

2.師資困境。訪談過(guò)程中，托育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人一致認(rèn)為師資是影響托育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。想要讓社會(huì)信任托育機(jī)構(gòu)，認(rèn)可機(jī)構(gòu)的服務(wù)，必須要提高師資的水平?？赡壳敖處熽?duì)伍建設(shè)還存在許多問題。第一，托育行業(yè)的薪酬對(duì)人才的吸引力不夠，特別是與公立幼兒園教師的工資相比沒有競(jìng)爭(zhēng)力，機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師往往容易流失。第二，因經(jīng)營(yíng)資金短缺，對(duì)教師的職后培訓(xùn)沒有足夠的保障，造成教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展空間受限。第三，高校開設(shè)的3歲以前嬰幼兒早期教育課程較少，培養(yǎng)的專業(yè)人才不足。

五 討論與建議

(一)討論

改革開放40年來(lái)，我國(guó)0-3歲早期教育服務(wù)事業(yè)經(jīng)歷了國(guó)家重視、托幼事業(yè)恢復(fù)振興(改革開放至20世紀(jì)80年代中期)，托兒所逐漸萎縮、兒童照顧責(zé)任回歸家庭(20世紀(jì)80年代末至2010年)，強(qiáng)調(diào)公益普惠、努力構(gòu)建嬰幼兒照護(hù)和早期教育服務(wù)體系(2010年至今)的三個(gè)主要發(fā)展階段[9]?？梢哉f(shuō)，0-3歲早期教育對(duì)大眾來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生的。針對(duì)0-3歲早期教育，從三家機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研所獲取的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)托育機(jī)構(gòu)課程實(shí)施呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1.課程設(shè)計(jì)理念與《大綱》一致。三家機(jī)構(gòu)的課程都具有各自的特色，雖然在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)類型的時(shí)間占比等方面存在一定的差異性，但從教育目標(biāo)的設(shè)置到課程結(jié)構(gòu)的特征比較中可以發(fā)現(xiàn)，三家機(jī)構(gòu)課程設(shè)計(jì)都體現(xiàn)“通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，合理安排一日生活和活動(dòng)，提供生活照料、安全看護(hù)、平衡膳食和早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)嬰幼兒身體和心理的全面發(fā)展”[10]的理念，基本符合國(guó)家頒布的《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱(試行)》精神。三家機(jī)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)理念都體現(xiàn)了課程目標(biāo)的整體性和全面性，體現(xiàn)了“課程內(nèi)容的選擇需要以生活為基點(diǎn)構(gòu)建”這一原則，還體現(xiàn)了“課程實(shí)施需要以活動(dòng)，體驗(yàn)為特點(diǎn)”的取向。

2.課程設(shè)計(jì)既關(guān)注嬰幼兒的發(fā)展又反映了家長(zhǎng)的需求。從課程目標(biāo)的確立，到課程內(nèi)容的選擇，到活動(dòng)組織形式的選取，再到課程實(shí)施后對(duì)活動(dòng)的反思以及反思后對(duì)活動(dòng)的改進(jìn)，三家機(jī)構(gòu)的活動(dòng)都是基于嬰幼兒身心的發(fā)展規(guī)律展開的。同時(shí)從三家機(jī)構(gòu)的特色課程中，可以發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容往往會(huì)反映家長(zhǎng)們的需求。如B機(jī)構(gòu)和C機(jī)構(gòu)會(huì)關(guān)注對(duì)孩子藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，A托育機(jī)構(gòu)會(huì)參考蒙臺(tái)梭利課程對(duì)幼兒進(jìn)行日常生活能力的培養(yǎng)，這些課程內(nèi)容都一定程度上反映了家長(zhǎng)的需求。在當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)孩子培養(yǎng)的要求中，家長(zhǎng)希望孩子身心健康、全面和諧發(fā)展。其中對(duì)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)居于首位，接著是對(duì)“能力、習(xí)慣”的培養(yǎng)，最后是對(duì)“社會(huì)性”的培養(yǎng)和“知識(shí)、技能”培養(yǎng)[11]。

3.課程實(shí)施遇到的困難。教師的專業(yè)性是確保課程實(shí)施質(zhì)量的保證，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師專業(yè)性水平是在教師終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的過(guò)程中不斷提高的。教師職業(yè)生涯呈現(xiàn)出“從實(shí)習(xí)教師到學(xué)徒教師到專業(yè)教師再到專家型教師”的周期發(fā)展的特點(diǎn)[12]。然而，調(diào)研結(jié)果卻顯示托育機(jī)構(gòu)教師的流動(dòng)性大，優(yōu)秀的教師容易流失，這讓我們對(duì)托育機(jī)構(gòu)教育目標(biāo)能否高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生懷疑。

(二)建議

從2019年5月國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》開始，0-3歲早期教育才真正走進(jìn)全國(guó)大眾的視野。因此，托育理論和實(shí)踐的研究處于起步階段，還需要進(jìn)一步開展。根據(jù)對(duì)三家示范機(jī)構(gòu)調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，提出以下改進(jìn)意見。

1.政府應(yīng)加大對(duì)教師繼續(xù)教育的支持力度。因托育機(jī)構(gòu)要承擔(dān)房租、人員薪酬、玩教具等巨大的運(yùn)營(yíng)成本，加上嬰幼兒班級(jí)招收人數(shù)和收費(fèi)價(jià)格的限制，即使政府給予一定的補(bǔ)助，經(jīng)營(yíng)者還是處在保本經(jīng)營(yíng)狀態(tài)的邊緣，因此沒有足夠的資金來(lái)保證教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然而教師是影響保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，政府有職責(zé)加大對(duì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持力度，統(tǒng)籌安排，形成高等院校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、托育機(jī)構(gòu)“四位一體”的嬰幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系[13]，為托育機(jī)構(gòu)師資問題提供有力的保障。

2.高等院校應(yīng)反思現(xiàn)有職前教師培養(yǎng)模式，建構(gòu)更為有效的教師培養(yǎng)模式。0-3歲嬰幼兒照護(hù)、托育事業(yè)在我國(guó)正處于發(fā)展階段，對(duì)于0-3歲嬰幼兒托育相關(guān)專業(yè)的建設(shè)也正處在初步發(fā)展階段?！敖處煂I(yè)發(fā)展不是從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的線性過(guò)程，而是一個(gè)在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的漸進(jìn)過(guò)程”[14]，高等院校應(yīng)該反思現(xiàn)有的教師培養(yǎng)模式，繼續(xù)建構(gòu)更為有效的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，滿足托育照護(hù)服務(wù)事業(yè)對(duì)高質(zhì)量師資的實(shí)際需求。