班主任指導家庭教育的意義與策略

徐輝

［摘要］ 家庭教育的影響能夠貫穿人的一生，因此提供科學的家庭教育在學生成長與發(fā)展過程中至關重要。由于當前學生家長普遍對教育理念和方法認知存在偏差，所以需要班主任對家庭教育的開展給予指導。通過集體和個別輔導的方式，班主任可以逐步幫助家長實現(xiàn)教育理念和方法的轉變，并且通過自覺反思，帶動家長形成反思的意識和習慣，不斷改良家庭教育的環(huán)境。只有這樣才能促使家庭教育更好地發(fā)揮作用，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響和幫助。

［關鍵詞］ 班主任工作；家庭教育；家校合作；意義與策略

教育家蔡元培先生說：“家庭者，人生最初之學校也?！边@句話告訴我們家庭教育的重要作用。家庭教育伴隨人的一生，影響人的一生，對一個人的成長成才至關重要。隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的設立，要求父母或其他監(jiān)護人應樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好的思想、品德和習慣?，F(xiàn)實中有一些家長缺少正確思想與方法，不會或者不能很好地進行家庭教育，這就需要班主任進行積極的指導。

一、明晰班主任指導家庭教育的必要性

隨著社會的飛速發(fā)展以及整體經(jīng)濟水平的不斷提高，無論是教育的目標與要求，還是教育的內(nèi)容與方法，都發(fā)生了很大的變化。這些變化在學生家長群體中表現(xiàn)得尤為明顯。從整體上看，家長對于學生接受教育的重視程度在不斷提高，同時也逐步認識到家庭教育的重要性，開始在日常的家庭生活中采取一些教育措施，從而與學校教育相互配合。但不可否認的是，家庭教育整體開展的廣泛性以及效果等方面，仍然存在著不足。因此，班主任指導家庭教育也就有其必要性。

在家庭教育中，班主任應該做好“橋梁”，為家庭教育提供科學的指導。也正因如此，班主任在指導家庭教育的過程中，其自身的教育教學理念、專業(yè)素養(yǎng)、方法與手段等都會影響家庭教育實際開展的效果。所以，班主任需要不斷地提升自己的專業(yè)能力，給予家長科學的、針對性的輔導和幫助，這樣才能夠幫助家長為學生提供良好的家庭教育環(huán)境，有利于學生的成長和發(fā)展，同時也對學校教育的效果產(chǎn)生一定的積極影響。

二、優(yōu)選班主任指導家庭教育的有效策略

1.開展集體輔導，轉變家庭教育理念

家長對孩子的家教應該是和學校教育同步并且是平衡發(fā)展的，家校合作才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但是，在現(xiàn)實生活中，受限于家長本身教育理念、方法以及能力等因素，大部分家長往往都無法為學生提供科學的家庭教育，為學生創(chuàng)造優(yōu)秀的家庭教育環(huán)境，也無法與學校教育相互配合，為實現(xiàn)學生更好的發(fā)展提供助力。因此，在當前的教育教學環(huán)境下，班主任輔導家庭教育的過程中，首先需要將關注點放在家長教育理念的轉變以及教育能力的強化上。

實際上，大部分的學生家長對教育理念的認知都處于十分淺顯的層面，甚至還存在錯誤的看法和觀念。所以，從觀念轉變的這一角度來說，解決共性的問題是關鍵。教師可以開展集體性的輔導活動，讓學生家庭通過接受輔導來初步實現(xiàn)自身教育理念的轉變和教育能力的提升。教師可以采用線下的集體輔導方式，如家長會，主題講座、家長沙龍等，也可以采用線上的輔導方式，如線上課程打卡、社交媒體分享等。教師可以結合班級內(nèi)學生家長的普遍情況來選擇適當?shù)姆绞椒椒ǎ贡M可能多的家長接受集體輔導，同時最大程度地發(fā)揮集體輔導的作用。

2.開展個別輔導，解決個別家庭問題

對于家庭教育而言，有共性的問題，自然也就有個性的問題。在通過集體輔導的方式解決家長普遍存在的共性問題之后，學生家長在教育理念上能夠實現(xiàn)一定程度的提升。但是，在實際家庭教育活動的開展過程中，由于學生和家長各自的情況不同，家長所遇到的問題也會存在個體差異。因此，教師需要結合具體的問題給予針對性的輔導，從而解決不同家庭不同的教育問題。

具體來說，班主任首先要充分了解班級內(nèi)學生基本的家庭情況以及家長對于家庭教育的了解程度和開展情況。在當前環(huán)境下，教師可以采用網(wǎng)絡調查問卷、與家長線上交流、觀察家長社交媒體上分享的相關教育內(nèi)容等方式完成基本信息的搜集，也可以通過與學生進行集體的分享討論、一對一交流或者觀察學生在班上的日常學習情況等方式來了解學生整體的家庭教育開展情況。在完成信息搜集之后，教師就可以對這些問題進行歸類和劃分，針對不同區(qū)域的問題給出不同的解決方法指導，并且結合家長的情況選擇更容易被其接受、更能夠產(chǎn)生好的結果的線上或者線下的指導方式。通過解決這些個性的問題，學生家長實際開展家庭教育的過程才能夠更加順利，學生才能夠實現(xiàn)更全面、更快樂的成長。

3.開展自我反思，提升家庭指導水平

在班主任指導家庭教育的過程中，家長與教師都是主體之一，并且二者對于家庭教育的實際效果能夠產(chǎn)生直接的影響和作用，并且影響到學生當前階段的學習生活以及未來的成長發(fā)展情況。因此，班主任和學生家長保證自己理念和方法的科學性與合理性是這一過程中的核心問題。日常性的自我反思與回顧，是保證家庭教育的水平以及指導水平的關鍵。

自覺反思是指教師要具備反省的意識，行動和反思并重。教師在整個家庭教育開展過程中，甚至在整個教育過程中，都是處于基礎和引導地位的。教師自身的理念以及能力的不足，不僅影響課堂教學的水平，也會對家庭教育的開展結果甚至學生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生明顯的影響。所以，教師必須要形成自覺反思的習慣，具備自覺反思的能力。尤其是在進行家庭教育指導工作時，需要定期對家庭教育指導情況進行回顧與總結，并且通過與學生、與家長之間的溝通交流，完善自我評價。在總結問題之后，還需要結合之前采用的指導理論和方法進行細節(jié)上的探究，從而尋求更好的解決辦法，為家庭教育的開展提供更高效的幫助。

同時，這種反思不應僅停留在教師層面，還需要家長的親自參與和實施。家長及時地反思、回顧與改進才是保證家庭教育水平的關鍵。但是，大部分的學生家長都欠缺這種反思的意識和想法，因此也需要教師給予指導和幫助。教師需要定期通過微信、電話家訪或者實地家訪的方式來提醒家長對一段時間內(nèi)的家庭教育情況進行反思回顧，并且對存在的問題及時進行溝通。就家長反思的方法而言，教師既可以通過提問引導的方式來逐步幫助家長掌握自我反思的技巧與方法，也可以通過制作線上問卷、打卡答題、視頻互動等方式來引導其自我反思習慣的形成與方法的掌握。

家長和班主任雙方只有在都具備反思反省的意識和能力時，才能夠保證階段性的家庭教育效果，從而為學生提供科學合理的、穩(wěn)定的家庭教育環(huán)境，促進學生更好的發(fā)展。

綜上，在學生的成長過程中，家庭教育與學校教育都至關重要。因此，在家長教育理念和能力上存在不足時，班主任要及時了解情況，給予科學合理的指導，幫助家長完成對學生的家庭教育，給學生創(chuàng)造更好的家庭教育環(huán)境，為學生的全面發(fā)展提供助力。

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