共享交響樂的美妙

聶黎萍

［摘要］ 256名學(xué)生，30個(gè)課題研究組，南京城里的30個(gè)文化地標(biāo)……一次成功的十歲成長禮活動(dòng)，讓每一位班主任真實(shí)感受到合作創(chuàng)造的美好！班主任需要在日常工作中轉(zhuǎn)變思維，整合資源，凝聚力量，將班集體建設(shè)為從一個(gè)人的獨(dú)奏變多維聯(lián)動(dòng)，奏響班級交響樂，在合作中強(qiáng)化和樹立班級教育團(tuán)隊(duì)的意識，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 合作品質(zhì)；資源整合；協(xié)同育人

一場令人心潮澎湃的交響樂演奏離不開樂團(tuán)里每一個(gè)成員的齊心協(xié)力，一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體也離不開每一位參與者的通力合作。作為教師群體中的特殊存在，班主任的專業(yè)化在強(qiáng)化班主任專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更加突出班主任作為班級教育工作的組織者、協(xié)調(diào)者的角色，從一個(gè)人的獨(dú)奏變多維聯(lián)動(dòng)，奏響班級交響樂，提升班主任的合作品質(zhì)，時(shí)刻強(qiáng)化和樹立班級教育團(tuán)隊(duì)的意識，在整合班級教育資源基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、深省合作困境

班主任的合作品質(zhì)對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、班級建設(shè)具有非凡價(jià)值。但在實(shí)際班級管理工作中，班主任的合作品質(zhì)亟待提高。

1.合作意識缺乏——獨(dú)奏成習(xí)慣

合作意識，是當(dāng)代人極為重要的思想理念與能力特征之一。缺少合作意識與合作精神，人類發(fā)展和前進(jìn)的步伐都將受到影響。作為班主任，擁有合作意識尤為重要，這是班主任提升合作品質(zhì)的基石，是整合教育資源的重要前提。但是，日常工作中，班主任們時(shí)常以“我的班級我做主”的意識為主導(dǎo)，忽略班主任這一特殊角色在班集體中獨(dú)特的、重要的價(jià)值存在，班集體建設(shè)，關(guān)起門來單槍匹馬；班集體活動(dòng)，一個(gè)人絞盡腦汁、苦思冥想。班主任成了班級管理的獨(dú)行者。班主任缺乏合作意識，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生、科任教師、家長等成員對集體活動(dòng)參與的積極性和主觀能動(dòng)性，讓合作行為無法發(fā)生。

2.合作技能缺失——齊奏有困難

班主任的合作品質(zhì)能否得到有效提升，還取決于溝通過程中合作技能的體現(xiàn)。對于在合作過程中遇到的問題，很多班主任會(huì)陷入各種困頓的局面：共同目標(biāo)不清晰，合作群體凝聚力不強(qiáng)；缺少溝通技巧，合作對象融合度不高；關(guān)注個(gè)人得失，忽略團(tuán)隊(duì)行走方向；羞于依賴他人，導(dǎo)致合作群體間互賴性較差；合作過程淺嘗輒止，很難進(jìn)一步深度交流溝通；合作過程中，因?yàn)樨?zé)任分擔(dān)不明確，團(tuán)隊(duì)成員彼此之間互生嫌隙。合作技能的缺失，讓合作過程充滿阻撓，合作效果自然不太理想。

3.合作形式單一——節(jié)奏少起伏

在日常工作中，班主任與科任教師的合作時(shí)常呈現(xiàn)主與客的狀態(tài)。主人時(shí)刻扎根在班級，客人有課才前來，碰頭交流的時(shí)間僅限于短暫的課間十分鐘，內(nèi)容還不完全圍繞學(xué)生和集體，這樣的合作形同虛設(shè)；班主任與配班教師的合作也止步于行政要求。沒有學(xué)校的要求，配班教師不會(huì)主動(dòng)進(jìn)班，班主任不會(huì)主動(dòng)邀請；家校間的合作，僅僅滿足于家長課堂的定期組織，缺少真正“請進(jìn)來”“走出去”的互動(dòng)交流，合作也未能真正實(shí)現(xiàn)；師生間的合作，更是單向赴約，我說你聽，我說你做，學(xué)生主體的參與性、積極性難以調(diào)動(dòng)。

可喜的是，隨著班主任專業(yè)化素養(yǎng)的提升，更多班主任樹立了正確的學(xué)生觀，意識到學(xué)生是班級的主體。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，提高學(xué)生在集體中的存在感、歸屬感有助于集體團(tuán)結(jié)向上。而家長，更是學(xué)生成長中不可或缺的力量。班主任們會(huì)有意識地邀請家長參與孩子們的學(xué)習(xí)成長中，以期達(dá)到協(xié)同育人的最佳狀態(tài)。合作中存在的問題更多地指向班主任與科任教師的合作，這兩個(gè)群體的合作交流對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升、健康發(fā)展有著極其重要的作用。

二、探尋合作密碼

《現(xiàn)代漢語詞典》中對于“合作”一詞的定義很清晰：“人們或組織互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)?！卑嘀魅蔚暮献髌焚|(zhì)體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)科任教師、家長、學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓他們共同參與到班集體管理、班集體活動(dòng)中，在溝通互動(dòng)中共同探尋班集體發(fā)展的良好途徑，達(dá)到協(xié)同育人的最佳狀態(tài)。這與交響樂表演中各類大型管弦樂齊奏有相似之處。

演奏交響樂需要一個(gè)大型的管弦樂隊(duì)組織，在指揮的帶領(lǐng)下，共奏一首美妙的樂曲。班主任就像一個(gè)樂隊(duì)的指揮，學(xué)生、同事、家長，甚至社會(huì)上的多方資源，構(gòu)建成了這個(gè)樂隊(duì)的主要樂器方陣。

1.匯聚同仁，讓木管方陣余音裊裊

木管方陣包含笛族、雙簧族和單簧族三類。一個(gè)班級的教師團(tuán)隊(duì)由不同的學(xué)科教師組成，語文老師妙語連珠，數(shù)學(xué)老師才思縝密，英語老師活潑靈動(dòng)，科學(xué)老師深入淺出，音樂老師、體育老師各有所長。在班級管理中，只有凝聚每一位任課教師的力量做到齊抓共管，才能達(dá)到管好班級的目的。通過各科老師的共同努力，才能演繹出和諧美妙的班級發(fā)展“變奏曲”。

2.家校合作，讓銅管方陣感心動(dòng)耳

一個(gè)人的成長會(huì)處于多個(gè)微生態(tài)中，家庭和班級是對孩子成長影響巨大的兩個(gè)微生態(tài)。家長群體就像樂隊(duì)中的銅管方陣，他們在孩子成長過程中的影響力大、塑造性強(qiáng)。不同家庭的教養(yǎng)方式就像銅管樂器的不同表現(xiàn)：強(qiáng)奏時(shí)震撼人心，就像有些家長對孩子們的愛直白而熱烈；弱奏時(shí)又顯得溫厚親切，就像有些家長對于愛的表達(dá)含蓄而溫婉。班主任在工作中應(yīng)智慧引領(lǐng)，促使學(xué)校和家庭相互兼容、功能互補(bǔ)，加強(qiáng)信息互通，打造立體成長空間，發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能和聯(lián)合功能。

3.師生合作，讓弦樂方陣行云流水

弦樂組由提琴類樂器組成，幾乎占據(jù)了樂團(tuán)的60%，是交響樂隊(duì)中最富于表現(xiàn)力的一組樂器。班級的學(xué)生群體就像弦樂組內(nèi)的各類提琴樂器，有俏皮好動(dòng)的小提琴群體，有圓潤含蓄的中提琴群體，有詩情畫意的大提琴群體。當(dāng)然，少年老成的低音提琴也是班級中不可或缺的一部分。班主任與學(xué)生的合作能讓“班級是我們的家”這個(gè)概念真實(shí)落地，將學(xué)生放到班級活動(dòng)場域之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的班集體活動(dòng)潛能，釋放學(xué)生的活動(dòng)智慧，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系。良好的合作帶來良好的師生關(guān)系，和諧融洽的師生關(guān)系又會(huì)促進(jìn)積極向上的班級氛圍的營造；相反，如果班主任一言堂，固執(zhí)己見，師生關(guān)系自然劍拔弩張，那么整個(gè)班級就如同一盤散沙，問題層出不窮。在師生關(guān)系的維護(hù)上，雖然是“雙向奔赴”，但歸根結(jié)底需要班主任發(fā)揮教育管理智慧，把全體學(xué)生緊密地團(tuán)結(jié)起來，向心而行，師生合作自然形成。

三、解密合作要領(lǐng)

馬卡連柯說過：“哪里教師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，哪里也就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！卑嗉壐黜?xiàng)活動(dòng)有序開展的前提，需要班主任樹立整合教育資源的意識。主動(dòng)向?qū)W生、家長、任課教師借力，當(dāng)家長資源、班級教育資源、社會(huì)教育資源整合在一起時(shí)，班主任活動(dòng)推進(jìn)的維度、寬度、深度將會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

筆者將以所帶班級、所在年級組織策劃的“和南京城一起長大”之十歲成長禮為契機(jī)，探討班主任在工作中如何協(xié)調(diào)多方資源共同助力學(xué)生成長。

1.齊心聚力，獨(dú)奏變合奏

筆者所在校不完全是班主任負(fù)責(zé)制。平時(shí)，班級的日常管理由班主任與配班（某一位科任老師）老師組合完成，家訪、家長會(huì)、常規(guī)評比、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)共商共量。班級常規(guī)考勤、學(xué)期結(jié)束績效考核等都緊緊捆綁在一起。而面對影響力較大、輻射面較廣的集體活動(dòng)時(shí)，需啟動(dòng)班級教育小組，組建成長共同體團(tuán)隊(duì)。

成長共同體團(tuán)隊(duì)由班主任、部分科任教師、學(xué)生代表、家長代表共同組合而成。其中，班主任任團(tuán)長，部分科任教師為核心成員，完整參與到這個(gè)班級的活動(dòng)中，其他科任教師也會(huì)主動(dòng)參與到其他班級的教育小組中，學(xué)生代表和家長代表為團(tuán)隊(duì)重要成員。這樣的成長共同體包含了學(xué)生、教師、家長三方代表，在活動(dòng)組織和策劃時(shí)能全方位考慮到各項(xiàng)因素。

十歲成長禮活動(dòng)中，德育處先行組織各班班主任及年級所有科任教師開會(huì)，級部會(huì)議中大家確定了本次成長禮主題：“和南京城一起長大——探尋古城南京，解密文學(xué)之都”，活動(dòng)時(shí)長一個(gè)月，參與對象為四年級全體同學(xué)。接著，各班成長共同體團(tuán)隊(duì)召開相應(yīng)會(huì)議，劃分小組、思考行走方向、挖掘助力資源，組織學(xué)生通過沉浸式課題研究的方式探尋古城南京。在探討合作過程中，班主任從直接管理者變?yōu)榘嗉壒芾眍I(lǐng)導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)參與活動(dòng)變主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；家長從置身事外到參與策劃組織……

2.真誠對話，正向反饋

在成長共同體成員的參與下，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)不再是班主任一個(gè)人的事情。班級也不再是班主任的“私人空間”，科任教師也不再僅僅負(fù)責(zé)課堂上的教書。通過這次活動(dòng)，大家都參與到“育人”的環(huán)節(jié)中。每一位教師都成長為學(xué)生的精神關(guān)懷者，班級成為學(xué)生、老師共同的精神家園。全員育人的美好畫面正在悄然發(fā)生。

一次活動(dòng)的組織，團(tuán)體成員有不一樣的想法、不同的聲音都很正常。筆者作為班級成長共同體的團(tuán)長，在每一次溝通過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)彼此間真誠對話，勇敢表達(dá)內(nèi)心想法，促進(jìn)活動(dòng)有序向前推進(jìn)，并提出了溝通反饋三部曲：

A.正確表達(dá)需求B.過程跟蹤推進(jìn)C.給予正向反饋

筆者作為團(tuán)長，以身示范，將自己對這一期成長禮的想法進(jìn)行了詳細(xì)的表述，并鼓勵(lì)所有團(tuán)隊(duì)成員暢所欲言：學(xué)生對自己的成長禮有著怎樣的期待、家長對于10歲這個(gè)特殊時(shí)段有著怎樣的理解、科任老師們又有哪些金點(diǎn)子。大家暢所欲言，為學(xué)生的成長禮助力。當(dāng)然，有了團(tuán)隊(duì)的概念，有了分工合作的意識，依舊需要團(tuán)隊(duì)成員對各自所負(fù)責(zé)的板塊跟蹤推進(jìn)，定期反饋，協(xié)調(diào)資源。正向的反饋是必不可少的，團(tuán)隊(duì)成員各有所長，合作過程中不計(jì)得失，在公開場合給出正向肯定，真誠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，和諧的合作過程自然發(fā)生。

真誠對話，正向反饋的過程讓合作和諧，讓活動(dòng)有序，教師、學(xué)生和家長的資源，形成了一股強(qiáng)有力的教育合力，更好地助力學(xué)生的自主發(fā)展，也讓班主任從原來的直接管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼念I(lǐng)導(dǎo)者，由班級管理的微觀操作者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼暮暧^決策者。

真誠對話的過程中，帶給筆者最多驚喜的是學(xué)生群體。日常工作中，我們習(xí)慣往外看，尋找外部資源。其實(shí)，往內(nèi)看，我們的學(xué)生就是最好的資源。48名學(xué)生，48種想法，48份方案，豐富的資源需要好好開發(fā)利用，讓它發(fā)揮最大作用。教育中如果有捷徑，那一定是充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在這次十歲成長禮中，筆者調(diào)整思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己的力量，選擇自己行走的方向、研究的課題。班會(huì)課上，學(xué)生通過小組討論、大組匯報(bào)等多種形式分享著自己對這次成長禮的所思所想。

3.創(chuàng)新形式，多維聯(lián)動(dòng)

家長助力團(tuán)：十歲成長禮活動(dòng)中，各班家長熱情高漲，積極參與到每一次活動(dòng)的完善與調(diào)整中。四年級共6個(gè)班，每個(gè)班級的家長都聯(lián)系了一名學(xué)術(shù)上有成就的人，讓學(xué)生近距離地感受到高校學(xué)者、大作家等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才的魅力。“南京文學(xué)之都”促進(jìn)中心的代表趙思帆叔叔帶領(lǐng)學(xué)生了解了申報(bào)世界文學(xué)之都背后的故事。作家趙本夫、黃蓓佳通過視頻參與到學(xué)生行走南京、探尋南京城的活動(dòng)中。兒童文學(xué)作家、江蘇省作家協(xié)會(huì)副主席、書香江蘇形象大使祁智也來到北京東路小學(xué)，參與學(xué)生的十歲成長禮，鼓勵(lì)大家在行走中發(fā)現(xiàn)南京城的人文美、地理美。東南大學(xué)建筑歷史與理論研究所所長陳薇老師，南京出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)總經(jīng)理、黨委副書記盧海鳴老師，南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院魯安東老師，南京師范大學(xué)朱贏椿老師，南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院俞香順老師等，紛紛走進(jìn)北小，帶來了一場場別開生面的講座，打開了一扇扇神奇之窗，讓每一位學(xué)生在期待中成長、在行走中收獲。這些是我們的課堂無法為學(xué)生呈現(xiàn)的資源，更是每一位一線班主任靠一己之力無法達(dá)成的美好。

高校導(dǎo)師團(tuán)：筆者所在學(xué)校毗鄰南京大學(xué)和東南大學(xué)。在熱心家長的牽線搭橋下，高校的志愿者團(tuán)隊(duì)加入北小成長助力團(tuán)，成為北小孩子項(xiàng)目研究的成長導(dǎo)師，大手牽小手，帶領(lǐng)北小娃一起探尋、一起解密。以筆者所在年級6個(gè)班的256名學(xué)生為例，他們共成立了30個(gè)項(xiàng)目課題組。高校的哥哥姐姐們匹配到每一個(gè)課題研究組。在活動(dòng)籌備階段，高校的學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)們運(yùn)用所學(xué)知識，提出了活動(dòng)選題的完整方案。

術(shù)業(yè)有專攻。在成長禮活動(dòng)中，班主任可以組織策劃，可以提出建議想法，但行走過程中的課題指導(dǎo)涉及的知識面廣，每一個(gè)課題組都需要精心指導(dǎo)與幫助。班主任實(shí)在分身乏術(shù)，在這樣的活動(dòng)中，高校導(dǎo)師團(tuán)發(fā)揮了巨大的作用。每一次行走活動(dòng)中，每一位高校成長導(dǎo)師分別承擔(dān)兩個(gè)課題小組的指導(dǎo)工作。在接到任務(wù)后，導(dǎo)師們與各個(gè)課題組學(xué)生家長建立微信群，在線上為課題規(guī)劃、小組標(biāo)識設(shè)計(jì)、成果匯報(bào)形式出謀劃策。班主任只需全程關(guān)注課題組的節(jié)奏，把控整體方向。學(xué)生在導(dǎo)師團(tuán)與家長的陪伴下放心行走南京城，真正地走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，在行走中尋找成長的智慧。

學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)：在這次成長活動(dòng)中，班主任的角色發(fā)生了重大改變，科任教師的角色也在悄然轉(zhuǎn)變。在以往的活動(dòng)中，班主任負(fù)責(zé)制導(dǎo)致科任教師與班主任之間只是一種相對松散的合作關(guān)系，“有事我就來，沒事我就走，不多一分鐘逗留”的尷尬現(xiàn)象也時(shí)常存在，科任教師無法形成開展班集體建設(shè)的角色心理與班級管理的角色意識，事不關(guān)己的狀態(tài)讓全員育人的美好愿景無法真正落實(shí)。但在這次成長活動(dòng)中，我們的科任教師給學(xué)生帶來了巨大的驚喜。

美術(shù)老師、科學(xué)老師助力成長“童筑”展：2020年12月30日，南京文學(xué)地標(biāo)“童筑”展開幕儀式在六朝博物館拉開了帷幕。展覽集中呈現(xiàn)筆者所在年級256名學(xué)生創(chuàng)作的30件建筑模型作品。這30件作品凝聚了老師和學(xué)生的共同智慧。在美術(shù)老師的審美搭建、科學(xué)老師的材料選擇等專業(yè)性幫助下，學(xué)生以南京歷史文化景點(diǎn)為創(chuàng)作對象，用紙杯、包裝盒、黏土、冰棒棍等綠色可回收材質(zhì)，并結(jié)合多種藝術(shù)表現(xiàn)手法搭建出一個(gè)個(gè)童筑作品，呈現(xiàn)他們對南京城的感知。

數(shù)學(xué)老師、英語老師助力成長日記冊：30個(gè)課題研究組，30個(gè)團(tuán)隊(duì)LOGO，30份個(gè)性鮮明的解讀，30張團(tuán)隊(duì)全家福，256位學(xué)生的姓名、256份感言、256個(gè)署名。一個(gè)個(gè)神奇的數(shù)字在數(shù)學(xué)老師的手中煥發(fā)出新的生機(jī)，一本沉甸甸的成長日歷在學(xué)科老師的幫助下悄然呈現(xiàn)。這一份特殊的禮物只屬于這一屆四年級全體學(xué)生。厚厚的日歷記錄了學(xué)生的每一次行走、每一次觸動(dòng)、每一次收獲。

音樂老師、體育老師助力成長大舞臺(tái)：活動(dòng)中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了提升，在音體美學(xué)科教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用喜聞樂見的形式向全校同學(xué)展示了他們的行走收獲、成長收獲。

馬卡連柯說過：“應(yīng)該有這樣的教師集體，有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此沒有猜忌，不追求學(xué)生對個(gè)人的愛戴，只有這樣的集體才能教育兒童?！卑嘀魅闻c科任老師的合作、與家長的交流、與學(xué)生的互動(dòng)、與社會(huì)資源的聯(lián)結(jié)，都能助力班集體的良性發(fā)展。班主任在團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)合作中，相互依賴、分享責(zé)任、集體奉獻(xiàn)、共面困難的過程，也是一個(gè)集體蓬勃生長的過程。在合作中進(jìn)步，在合作中共贏，在合作中推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展，讓每一天的集體生活像交響樂一樣有序而有趣，何樂而不為呢？

共享“交響樂”的美妙，一幅圖、一組數(shù)據(jù)、一次成長禮活動(dòng)，切實(shí)呈現(xiàn)合作給我們一線班主任帶來的驚喜、美好！

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