國(guó)內(nèi)二語語法能力研究（1981 -2021）*

李高新 徐錦芬

（華中科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，武漢 430074／淮陰工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，淮安 223003；華中科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，武漢 430074）

提 要：二語語法能力作為語言能力的重要組成部分，對(duì)二語學(xué)習(xí)者的語言意識(shí)、語言習(xí)得和語言能力發(fā)展起著關(guān)鍵作用。 本研究采取內(nèi)容分析和主題分析相結(jié)合的研究方法，借助質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件NVivo 11，展示1981 -2021 年間國(guó)內(nèi)二語語法能力發(fā)展?fàn)顩r，描述并探討國(guó)內(nèi)二語語法能力在研究對(duì)象、研究主題、理論框架和研究方法等方面的歷時(shí)發(fā)展變化趨勢(shì)，并就未來國(guó)內(nèi)二語語法能力研究提出相關(guān)建議。

1 引言

二語語法能力作為語言能力的重要組成部分，對(duì)外語學(xué)習(xí)者語言意識(shí)、語言習(xí)得和語言能力發(fā)展起著重要作用（Larsen-Freeman 2003）。 因此，語法能力培養(yǎng)一直是外語教學(xué)的重要目標(biāo)，備受外語教育研究者關(guān)注（徐錦芬 李昶穎2018，2020； Pawlak 2021）。 為此，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者從不同視角對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理，但是這些文獻(xiàn)要么發(fā)表年代較早（雍和明1998），要么僅聚焦于國(guó)外二語語法能力研究（徐錦芬 李高新2021），無法反映近年來國(guó)內(nèi)二語語法能力研究狀況。 為更好地展示自改革開放以來國(guó)內(nèi)語法能力研究整體狀況和發(fā)展軌跡，本研究采取內(nèi)容分析和主題分析相結(jié)合的研究方法，系統(tǒng)梳理1981 -2021 年間國(guó)內(nèi)二語語法能力的相關(guān)研究。

本文首先回顧語法能力概念，然后展示國(guó)內(nèi)二語語法能力研究整體分布狀況，接著借助質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件NVivo 11 對(duì)二語語法能力文獻(xiàn)涉及的研究對(duì)象、研究主題、理論框架、研究方法進(jìn)行編碼，并分析和探討他們的發(fā)展變化軌跡，最后指出現(xiàn)有研究存在的不足，同時(shí)就未來研究提出相關(guān)建議。

2 語法能力概念

鑒于二語語法能力在語言教學(xué)中的重要地位，國(guó)內(nèi)研究者從不同視角對(duì)其概念進(jìn)行探討，這些探討主要體現(xiàn)在以下3 個(gè)方面：（1）語法能力知識(shí)觀。 語法能力被視作領(lǐng)會(huì)語法知識(shí)和復(fù)用語法知識(shí)的總和，其中領(lǐng)會(huì)語法知識(shí)涉及對(duì)語法規(guī)則的辨認(rèn)，復(fù)用語法知識(shí)則側(cè)重語法規(guī)則在構(gòu)句層面的運(yùn)用（馬廣惠 文秋芳1999）。 （2）語法能力句法觀。 語法能力被定義為在句子表層結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語法規(guī)則的理解和運(yùn)用，將語法能力等同于句法能力（徐曉燕 徐露明2009）。 （3）語法能力認(rèn)知觀。 語法能力指在句子層級(jí)內(nèi)熟練掌握和運(yùn)用語法知識(shí)以及理解、監(jiān)控、操作語法規(guī)則和產(chǎn)生句子所具有的語言能力，建立在語法技能之上（白麗茹2015） 。

雖然目前學(xué)界關(guān)于語法能力概念和構(gòu)成要素尚未達(dá)成共識(shí)，但這些不同觀點(diǎn)均指出語法能力同語法意識(shí)、語法發(fā)展和語法習(xí)得之間的重要關(guān)系（Loewen 2020）。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

本研究旨在調(diào)查1981 -2021 年國(guó)內(nèi)二語語法能力研究的整體面貌、發(fā)展路徑，力圖呈現(xiàn)二語語法能力研究發(fā)展軌跡。 具體來說，本研究嘗試回答如下4 個(gè)問題：

（1）國(guó)內(nèi)二語語法能力研究整體上呈現(xiàn)何種狀況；

（2）國(guó)內(nèi)二語語法能力研究對(duì)象是什么，其歷時(shí)變化呈現(xiàn)何種發(fā)展趨勢(shì)；

（3）國(guó)內(nèi)二語語法能力研究主題和理論框架是什么，其歷時(shí)變化呈現(xiàn)何種發(fā)展趨勢(shì)；

（4）國(guó)內(nèi)二語語法能力研究方法是什么，其歷時(shí)變化呈現(xiàn)何種發(fā)展趨勢(shì)。

3.2 數(shù)據(jù)來源

鑒于語法能力同語法意識(shí)、語法發(fā)展和語法習(xí)得密切相關(guān)（Loewen 2020， 龔彥知等2021），本研究以“語法能力”“語法意識(shí)”“語法發(fā)展”“語法習(xí)得”4 個(gè)術(shù)語作為主題檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中對(duì)15 種外語類核心期刊（2021 -2022 年CSSCI 來源及擴(kuò)展版期刊）進(jìn)行檢索，然后閱讀摘要和全文，納入同主題詞密切相關(guān)的110 篇文獻(xiàn)，最后把這些文獻(xiàn)整理導(dǎo)入到質(zhì)性分析軟件Nvivo 11 中進(jìn)行編碼分析。

3.3 研究方法

本項(xiàng)研究大致以10 年為一個(gè)時(shí)間段，共分為4 個(gè)時(shí)間段（1981 - 1990，1991 - 2000，2001 -2010，2011 -2021），采取內(nèi)容分析和主題分析相互結(jié)合的研究方法，利用質(zhì)性分析軟件NVivo 11進(jìn)行資料編碼、識(shí)別并歸納主題。

3.4 文獻(xiàn)編碼

本文文獻(xiàn)編碼基于徐錦芬和李高新（2021）提出的分類框架，將文獻(xiàn)分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究。 其中，實(shí)證研究包括定量、質(zhì)性和混合研究3 類，這3 類研究文獻(xiàn)按照研究對(duì)象、研究主題、理論框架、研究方法劃分為4 個(gè)子類。 非實(shí)證研究按照評(píng)介（書評(píng)，譯評(píng)等）、綜述、思辨和其他4個(gè)子類進(jìn)行編碼，而研究主題則根據(jù)論文中的摘要、引言和全文進(jìn)行主題編碼。

3.5 編碼信度

為保證編碼一致性，提高質(zhì)性研究可信度，我們從樣本集中隨機(jī)抽15% 的數(shù)據(jù)，計(jì)算Cohen Kappa 系數(shù)（O'Connor， Joffe 2020） 。 首先，兩位研究者按照上述實(shí)證研究和非實(shí)證研究編碼方案對(duì)所抽取的16 篇文獻(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立編碼，然后對(duì)存在差異的編碼進(jìn)行協(xié)商討論再次編碼，最后得出Kappa 系數(shù)為0. 90，研究編碼具有較高信度（Landis， Koch 1977）。

4 結(jié)果與討論

4.1 整體狀況

就期刊載文量而言，載文量最多的期刊是《外語界》（18 篇），其次為《外語教學(xué)與研究》（15篇）、《外語與外語教學(xué)》（13 篇）、《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》（10 篇）、《外語學(xué)刊》（9 篇）等。 從語法能力研究時(shí)間段而言，相關(guān)文獻(xiàn)從第一個(gè)時(shí)期10篇迅速躍升至第二個(gè)時(shí)期的25 篇；第三個(gè)時(shí)期繼續(xù)保持迅速發(fā)展的勢(shì)頭，文獻(xiàn)數(shù)量高達(dá)41 篇；雖然最后一個(gè)時(shí)期有小幅下降趨勢(shì)，但是文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量依然接近前二十年間（1981 -2000）發(fā)表數(shù)量的總和。

可以看出，雖然各家期刊載文量分布不均勻，但是國(guó)內(nèi)二語語法能力研究整體呈現(xiàn)不斷發(fā)展的態(tài)勢(shì)。 文獻(xiàn)數(shù)量迅速增長(zhǎng)說明二語語法能力研究日益引起學(xué)術(shù)界重視，這是因?yàn)檠芯空咧饾u意識(shí)到語法能力對(duì)語言學(xué)習(xí)、語言習(xí)得的重要作用（Loewen 2020）。 此外，國(guó)內(nèi)各家期刊載文量差異可能是各家期刊辦刊宗旨所致，有些期刊偏愛語言教學(xué)、語言習(xí)得等應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，有些期刊偏重語言本體或語言理論研究。

4.2 研究對(duì)象及其歷時(shí)變化

整體而言，國(guó)內(nèi)二語語法能力實(shí)證研究對(duì)象主要涉及中學(xué)及其以上的參與者，其中大部分為大學(xué)生（50%），混合對(duì)象為（32.14%），中學(xué)生為（14.29%），尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)小學(xué)生的實(shí)證研究。從歷時(shí)變化發(fā)展趨勢(shì)而言，前20 年間的研究基本以介紹引進(jìn)為主，沒有發(fā)現(xiàn)實(shí)證研究。 第三個(gè)時(shí)間段開始出現(xiàn)實(shí)證研究，數(shù)量達(dá)到7 篇，涉及到大學(xué)生和混合對(duì)象。 第四個(gè)時(shí)間段，實(shí)證研究論文快速上升到21 篇，研究對(duì)象涉及中學(xué)生、大學(xué)生和混合對(duì)象。

上述狀況一方面反映出國(guó)內(nèi)研究者傾向于選擇便利性研究對(duì)象，因?yàn)榻^大多數(shù)研究者在高校任教，自然選擇大學(xué)生為研究對(duì)象，可以節(jié)省大量時(shí)間和精力。 另一方面反映出雖然經(jīng)過四十多年發(fā)展，但是相比國(guó)外二語語法能力研究對(duì)象的多樣化（徐錦芬 李高新2021），國(guó)內(nèi)有關(guān)小學(xué)生語法能力的研究數(shù)量偏少。 造成這種差異的原因可能同我國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)現(xiàn)狀有關(guān)。 小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)通常是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語興趣，重在培養(yǎng)他們的語音語調(diào)及語感，很少涉及語法知識(shí)。

4.3 研究主題及其歷時(shí)變化

本研究將NVivo 節(jié)點(diǎn)開放編碼經(jīng)過主軸編碼和選擇編碼最終整理歸納為中介語、學(xué)習(xí)者和教師3 大主題范疇，表1展示國(guó)內(nèi)二語語法能力研究主題3 級(jí)編碼形成過程以及高頻開放編碼。

表1表明國(guó)內(nèi)二語語法能力研究主題主要涉及中介語、學(xué)習(xí)者和教師3 大主題。 語法能力中介語研究主要關(guān)注具體語法用法、語言知識(shí)和語言測(cè)試3 個(gè)主要方面，例如，考察時(shí)態(tài)和虛擬語氣等中介語的具體語法發(fā)展和習(xí)得（李芝等2019，唐建敏等2019），運(yùn)用Rash 模型評(píng)估二語語法能力（張春青2015），調(diào)查語法知識(shí)對(duì)二語語法能力的影響（穆無雙2016）。

表1 國(guó)內(nèi)二語語法能力研究主題3 級(jí)編碼過程

國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者研究主要涉及個(gè)體因素、語法習(xí)得、語言能力和語言意識(shí)等方面，例如，探討年齡、性別、性格等個(gè)體因素對(duì)語法能力的影響（李民等2009， 柴省三2013），考察語言遷移、習(xí)得順序等語法習(xí)得因素（彭玲玲2006），調(diào)查聽力理解、語法能力量表、語法能力體系構(gòu)建等研究?jī)?nèi)容（白麗茹2015，賀濱波2017），討論語法意識(shí)以及相關(guān)影響因素（龔彥知等2021） 。

教師主題則涉及教學(xué)手段、教學(xué)影響因素和教學(xué)方法等內(nèi)容，例如，不同計(jì)算機(jī)交流環(huán)境下二語語法習(xí)得（唐建敏等2019），不同反饋類型對(duì)二語語法能力提升的影響（杜敏 馬茂祥2013），不同教材中的教學(xué)語法（高遠(yuǎn)2007），形式聚焦等不同語法教學(xué)法對(duì)英語學(xué)習(xí)者語法習(xí)得影響（徐錦芬 李昶穎2018，2020）。

表2 表明，前20 年國(guó)內(nèi)二語語法能力研究數(shù)量相對(duì)不足，這是因?yàn)樵缙趪?guó)內(nèi)研究處于起步階段，多以引進(jìn)、介紹或評(píng)介國(guó)外相關(guān)研究理論和成果為主（楊連瑞2005）。 從第三個(gè)時(shí)期開始，國(guó)內(nèi)二語語法能力研究數(shù)量大幅提高，主要集中在中介語和學(xué)習(xí)者兩大主題。 第四個(gè)時(shí)期的國(guó)內(nèi)二語語法能力研究數(shù)量雖然有所下滑，但研究主題依然以中介語和學(xué)習(xí)者為主。 這主要是因?yàn)槎Z語法能力研究大多采取二語習(xí)得視角，而中介語及其歷時(shí)發(fā)展、學(xué)習(xí)者認(rèn)知及個(gè)體差異等因素一直是二語習(xí)得研究重點(diǎn)（Ellis 2015）。

表2 國(guó)內(nèi)二語語法能力研究主題歷時(shí)分布②

與國(guó)外二語語法能力研究主題相比（徐錦芬李高新2021），國(guó)內(nèi)二語語法能力研究主題基本上同國(guó)外一致，吸收借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果基礎(chǔ)，探討國(guó)內(nèi)外語學(xué)習(xí)者的語法能力。 不過，這些研究多數(shù)聚焦于以英語為主的二語語法能力，有關(guān)其他二語語法能力研究數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其是有關(guān)漢語作為二語的語法能力研究數(shù)量極度匱乏。令人可喜的是，個(gè)別研究者已意識(shí)到這一問題，開始從關(guān)鍵期假設(shè)視角考察習(xí)得起始年齡對(duì)漢語學(xué)習(xí)者語法能力的影響（柴省三2013）。

4.4 理論框架及其歷時(shí)變化

本研究最終對(duì)研究資料中55 個(gè)開放編碼經(jīng)過主軸編碼整理歸納為語言形式、交際功能和認(rèn)知心理3 大主題范疇。 表3展示的是各大主題范疇下出現(xiàn)頻次較高的節(jié)點(diǎn)編碼：

表3 國(guó)內(nèi)二語語法能力研究理論框架3 級(jí)編碼形成過程

從表3 可以看出，語言形式視角主要涉及結(jié)構(gòu)—行為主義、普遍語法和其他語法體系3 個(gè)方面。 比如，部分研究從可學(xué)習(xí)性、接口可及性等普遍語法理論視角探討二語語法能力的發(fā)展和習(xí)得（李芝等2019） 。 而交際功能視角主要涉及交際能力假說和功能語法兩大主題， 例如，基于交際能力模型的語法能力探討（陳昌義2003），從功能語法的新及物性模式調(diào)查分析中國(guó)學(xué)習(xí)者語料庫中3 個(gè)時(shí)期學(xué)生群體語法隱喻習(xí)得狀況（張會(huì)平 劉永兵2013） 。 此外，部分研究者基于認(rèn)知心理學(xué)理論框架從信息加工、認(rèn)知和構(gòu)式語法方面探討語法能力習(xí)得與發(fā)展，例如，從信息加工角度提出下行加工過濾假說（鄧勁雷2008），基于構(gòu)式語法考察語塊對(duì)二語學(xué)習(xí)者語法能力的影響（高航2017）。

表4 表明，前20 年國(guó)內(nèi)研究主要采取基于語言形式和交際功能視角的理論框架。 在第三個(gè)時(shí)期內(nèi)，國(guó)內(nèi)研究繼續(xù)在基于語言形式和交際功能視角下開展研究，同時(shí)開始拓展到認(rèn)知心理學(xué)。第四個(gè)時(shí)期內(nèi)，國(guó)內(nèi)研究涉及表中3 大理論框架，從第三個(gè)時(shí)期的基于語言形式和交際功能兩大理論框架逐漸轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)理論框架。

表4 國(guó)內(nèi)二語語法能力研究理論框架四個(gè)時(shí)間段的歷時(shí)分布②

可以看出，國(guó)內(nèi)二語習(xí)得語法能力在語言形式和交際功能框架下開展研究，隨著認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)等交叉學(xué)科對(duì)二語習(xí)得領(lǐng)域的影響，國(guó)內(nèi)研究者開始從可加工假說、分布式學(xué)習(xí)、認(rèn)知方式等角度探討語言學(xué)習(xí)者語法能力。 但是相比國(guó)外二語語法能力研究框架（徐錦芬 李高新2021），國(guó)內(nèi)在社會(huì)文化和神經(jīng)生物學(xué)框架下開展二語語法能力的實(shí)證研究非常匱乏，亟需加強(qiáng)這些框架下的研究。

4.5 研究方法及其歷時(shí)變化

從表5 可以看出，前20 年國(guó)內(nèi)研究停留在反思、文獻(xiàn)綜述與評(píng)介等非實(shí)證研究，缺乏實(shí)證研究。 在第三個(gè)時(shí)間段，非實(shí)證研究依然延續(xù)前兩個(gè)時(shí)期的增長(zhǎng)勢(shì)頭，占據(jù)主導(dǎo)地位，但開始出現(xiàn)實(shí)證研究，以定量研究為主，質(zhì)性研究偏少。 最后一個(gè)時(shí)間段，非實(shí)證研究出現(xiàn)大幅下降趨勢(shì)，實(shí)證研究數(shù)量超過非實(shí)證研究，定量研究增長(zhǎng)速度最快，質(zhì)性研究發(fā)展緩慢，混合研究迅速發(fā)展。 這主要是因?yàn)閲?guó)內(nèi)研究已經(jīng)從早期研究的引進(jìn)介紹國(guó)外理論初級(jí)階段，逐漸過渡到消化吸收、獨(dú)立開展研究、進(jìn)行理論建構(gòu)和完善的成熟階段（高一虹等2000）。 國(guó)內(nèi)質(zhì)性研究發(fā)展緩慢可能在于研究人員對(duì)質(zhì)性分析存在偏見、不熟悉質(zhì)性分析方法（文秋芳 林琳2016）。 混合研究由于吸收了定量和質(zhì)性研究方法的長(zhǎng)處，能更有力支持研究結(jié)論，提升研究結(jié)果說服力，因而受到越來越多國(guó)內(nèi)語法能力研究者的青睞。 但與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)實(shí)證研究在定量研究和混合研究數(shù)量上依然偏少，存在著很大發(fā)展空間。

此外，國(guó)內(nèi)二語語法能力實(shí)證研究方法涉及的數(shù)據(jù)收集方式主要以問卷為主，其次為語料庫和混合收集，利用訪談或日志收集數(shù)據(jù)的實(shí)證研究匱乏，從側(cè)面印證了表5 中所反映的質(zhì)性研究數(shù)量不足的結(jié)論。

表5 國(guó)內(nèi)二語語法能力研究方法的歷時(shí)分布

雖然國(guó)內(nèi)二語語法能力實(shí)證研究方法及數(shù)據(jù)收集方式取得了長(zhǎng)足發(fā)展。 但是這些研究多數(shù)為橫向研究，注重考察某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)二語學(xué)習(xí)者語法能力狀況，缺乏追蹤調(diào)查二語學(xué)習(xí)者語法能力歷時(shí)發(fā)展縱向研究。

5 思考與展望

縱觀上述國(guó)內(nèi)二語語法能力研究，無論研究對(duì)象、研究主題、理論框架，還是研究方法，均呈現(xiàn)多元化發(fā)展，取得較大成績(jī)。 結(jié)合本文研究發(fā)現(xiàn)以及我們的研究經(jīng)驗(yàn)，未來國(guó)內(nèi)二語語法能力的相關(guān)研究可重點(diǎn)關(guān)注如下4 個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段二語學(xué)習(xí)者語法能力研究。 目前大多數(shù)語法能力研究聚焦于高校語言學(xué)習(xí)者的語法能力習(xí)得和發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的研究匱乏（Collins， Ruivivar 2021）。 而基礎(chǔ)教育階段是語言學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵期階段（徐錦芬2021）。 學(xué)習(xí)者在此階段的語法能力發(fā)展會(huì)對(duì)其后期語言學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。 因此，未來研究應(yīng)結(jié)合這一階段學(xué)習(xí)者的特征，重新認(rèn)識(shí)到語法本質(zhì)上是重要的表意資源，是形式、意義和功能的統(tǒng)一體（Larsen-freeman 2003），有助于學(xué)習(xí)者組織思維、生成思想、創(chuàng)造并表達(dá)意義（程曉堂2021）；重新探索語法教學(xué)方法，不再糾結(jié)于語法教學(xué)本身是否有意義，應(yīng)更多思考如何教授語法，如何幫助語言學(xué)習(xí)者理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出語法（程曉堂2013），促進(jìn)其語法能力發(fā)展。

第二，深化拓展研究主題，深入推進(jìn)理論框架多元化，積極開展本土理論框架下的相關(guān)研究。二語語法能力研究主題雖然覆蓋了學(xué)習(xí)者、中介語和教師3 大主題，成果數(shù)量豐碩，但是在學(xué)習(xí)者互動(dòng)、中介語語法能力和語用能力的關(guān)系等研究主題深度和廣度方面依然存在很大研究空間，應(yīng)兼顧語法形式、意義和功能。 比如，在語法能力與語用能力之間的關(guān)系方面，部分學(xué)者呼吁學(xué)界對(duì)語用能力與語法能力之間的關(guān)系展開更多的調(diào)查研究，理清語用能力與語法能力發(fā)展的關(guān)系（Xu et al. 2009）。 此外，國(guó)內(nèi)語法能力研究多數(shù)關(guān)注書面語語法，對(duì)口語語法特征、口語語法能力發(fā)展等諸多方面關(guān)注不足。 其次，本文所提及的三種理論框架雖然從不同視角探討二語語法能力習(xí)得，但與國(guó)外研究相比，理論框架亟待充實(shí)，未來研究應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)理論框架多元化，以便更好解釋語法能力習(xí)得現(xiàn)象。 比如，可以從社會(huì)文化理論和神經(jīng)生物學(xué)的視角調(diào)查語言學(xué)習(xí)者的語言使用及加工處理過程。 最后，推動(dòng)由舶來理論本土化到向世界宣傳我國(guó)本土理論的轉(zhuǎn)變，積極拓展我國(guó)學(xué)者自創(chuàng)理論的應(yīng)用范圍。 比如，可以考慮在續(xù)論、產(chǎn)出導(dǎo)向法等本土理念框架下開展二語語法能力的相關(guān)研究，提升我國(guó)應(yīng)用語言學(xué)在國(guó)際學(xué)術(shù)中的話語權(quán)（徐錦芬2021）。

第三，倡導(dǎo)研究方法多元性，注重?cái)?shù)據(jù)收集方式多樣性。 研究者應(yīng)綜合運(yùn)用多種研究方法，利用眼動(dòng)追蹤技術(shù)、事件相關(guān)電位、語料庫等新技術(shù)工具采集語法能力發(fā)展的數(shù)據(jù)，從多個(gè)角度交叉驗(yàn)證二語語法能力相關(guān)研究，提高研究者對(duì)所調(diào)查研究問題作出更嚴(yán)格的推論（徐錦芬2021）。除了開展定量與定性研究的橫向研究外，我們還需要更多、更系統(tǒng)的、相互關(guān)聯(lián)的證據(jù)。 比如，可以考慮進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的縱向研究，揭示語法教學(xué)對(duì)二語學(xué)習(xí)者語法能力是否存在延遲效應(yīng)和累積效應(yīng)，拓寬我們對(duì)二語課堂語法教學(xué)的理解，尋找到適合自己語境的理想教學(xué)方法。

第四，關(guān)注實(shí)證研究的可重復(fù)性（reproducible）和可復(fù)制性（replicable），推動(dòng)研究過程透明性和開放性。 比如，二語語法能力研究者可通過OSF（Open Science Framework）通用開放科學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)注冊(cè)，提交注冊(cè)報(bào)告，或通過專門針對(duì)應(yīng)用語言學(xué)的IRIS（Instruments for Research in Second Languages）專業(yè)平臺(tái)共享二語語法能力實(shí)證研究數(shù)據(jù)、分析代碼等，降低二語研究者自由度，減少其他研究者成本，促進(jìn)相關(guān)研究成果共享。

最后需要指出的是，本文在研究設(shè)計(jì)時(shí)為確保文獻(xiàn)代表性和精準(zhǔn)性，將數(shù)據(jù)來源限定于國(guó)內(nèi)15 種國(guó)內(nèi)外語類期刊，未來研究可以考慮將國(guó)內(nèi)其他學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、會(huì)議論文和相關(guān)圖書納入數(shù)據(jù)來源范圍。

注釋

①表中統(tǒng)計(jì)數(shù)字表示節(jié)點(diǎn)頻次，由于一篇文章會(huì)被多個(gè)節(jié)點(diǎn)編碼，總計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)出現(xiàn)大于實(shí)際篇數(shù)。