近10 年（2011 -2020）國際元認(rèn)知研究動態(tài)：回顧與展望*

秦利民 Lawrence Jun Zhang

（濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院，濟(jì)南 250022； 新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)部，奧克蘭1023）

1 引言

“元認(rèn)知”由美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（J.H. Flavell）于1976 年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中正式提出。 近四十年來，國內(nèi)外研究者圍繞這一概念開展了大量的研究，目前正向深層次、多群體、多樣化方面發(fā)展。 由于元認(rèn)知在多種認(rèn)知活動中起著重要的作用，具有廣泛的適用性和實(shí)踐指導(dǎo)性，所以元認(rèn)知理論被普遍應(yīng)用于語言學(xué)及二語習(xí)得研究中，并引起語言學(xué)界和教育學(xué)界的高度重視（Zhang， Zhang 2019），推動著元認(rèn)知理論繼續(xù)向前發(fā)展。 如唐芳、徐錦芬（2005：22） 回顧了國內(nèi)外有關(guān)二語寫作元認(rèn)知的研究成果，對母語和二語寫作認(rèn)知模式的啟示、ESL 寫作者元認(rèn)知發(fā)展評估、EFL 寫作知識分析和二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析給予重點(diǎn)介紹；并指出，基于元認(rèn)知的英語寫作研究國內(nèi)外開展得都不夠廣泛，希望越來越多的研究者能從元認(rèn)知角度對英語寫作過程進(jìn)行縱深研究。

學(xué)術(shù)界對元認(rèn)知研究方興未艾的同時，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，我國對元認(rèn)知的研究有兩個顯著的弊端：第一，中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫調(diào)研顯示，截至目前（2020 年7 月），國內(nèi)已有的對元認(rèn)知這一心理學(xué)重要概念的綜述或總結(jié)類研究多為單一性的、思辨性分析，缺乏系統(tǒng)的、有深度的對元認(rèn)知國內(nèi)外整體發(fā)展脈絡(luò)的梳理，在元認(rèn)知研究領(lǐng)域基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的實(shí)證研究更是缺乏；第二，在研究范疇上，囿于學(xué)科認(rèn)知的限制，多數(shù)研究往往彼此孤立，難以突破各自為營的視野局限。 教育心理學(xué)的研究學(xué)者多從心理學(xué)角度探討教育的意義，而外語學(xué)界的學(xué)者多從教育學(xué)角度探討其在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值，故難以從多學(xué)科融合的角度呈現(xiàn)多樣化的研究風(fēng)貌。

鑒于此，本文旨在克服以往研究的局限性，本著文獻(xiàn)時新性原則，借助CiteSpace 的信息可視化技術(shù)，對近10 年以來（2011 -2020） 國際元認(rèn)知研究的核心文獻(xiàn)進(jìn)行深入挖掘，繪制出該領(lǐng)域的科學(xué)知識圖譜，力圖呈現(xiàn)國際最新元認(rèn)知研究的全貌和整體發(fā)展態(tài)勢，以期幫助元認(rèn)知領(lǐng)域的研究者厘清熱點(diǎn)課題和前沿性研究方向，發(fā)現(xiàn)可進(jìn)一步探究的領(lǐng)域，促進(jìn)元認(rèn)知研究的深入發(fā)展。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究方法與工具

目前，文獻(xiàn)計(jì)量分析被視為總結(jié)歷史研究成果、揭示未來研究趨勢的一種重要工具。 本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量分析的數(shù)據(jù)挖掘和核心文獻(xiàn)質(zhì)性分析相結(jié)合的方法，利用CiteSpace 的可視化操作，繪制合作、共引、共現(xiàn)等科學(xué)知識圖譜，對近10 年以來元認(rèn)知研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程、研究熱點(diǎn)以及未來的研究趨勢進(jìn)行可視化分析。

CiteSpace 是一款由美國德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的可視化文獻(xiàn)分析軟件，其繪制的科學(xué)知識圖譜能集中展現(xiàn)若干研究前沿領(lǐng)域的演進(jìn)歷程。 利用CiteSpace 尋找某一學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展和當(dāng)前的研究前沿及對應(yīng)的知識基礎(chǔ)，能很好地幫助研究者從眾多的數(shù)據(jù)中找到自己的研究興趣和研究方向。 本研究選用CiteSpace 的較新版本CiteSpace 5.6.R3。

2.2 數(shù)據(jù)來源及處理

本研究收集的數(shù)據(jù)來自美國科學(xué)情報(bào)研究所（ISI） 的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫Web of Science（WoS）。 WoS數(shù)據(jù)庫覆蓋全世界范圍的引文大全，可為研究者提供最具影響力的數(shù)據(jù)信息，其核心合集收錄的論文代表著國際社會科學(xué)研究的高水準(zhǔn)成果。 元認(rèn)知作為一個相對成熟的研究領(lǐng)域，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個行業(yè)中。 因本研究設(shè)定的目標(biāo)是，專門統(tǒng)計(jì)、分析探究元認(rèn)知與學(xué)習(xí)的關(guān)系的論文，所以將搜索范圍設(shè)定在與教育學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及語言習(xí)得密切相關(guān)且發(fā)文量較高的11 種WoS類別上，設(shè)定文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)

具體操作為：以metacognition 為檢索詞在WoS-SSCI 核心合集中進(jìn)行主題檢索，將文獻(xiàn)類型限定為article，語種限定為English，時間跨度設(shè)定為從2011 年至2020 年，共檢索到2，824 項(xiàng)相關(guān)文獻(xiàn)，然后按照上述標(biāo)準(zhǔn)通過標(biāo)題、關(guān)鍵詞、摘要的逐一核實(shí)進(jìn)行人工篩選，最終獲得文獻(xiàn)1，625篇。 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以CiteSpace 支持的純文本文件導(dǎo)出，數(shù)據(jù)選項(xiàng)包括文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、作者以及全部的參考文獻(xiàn)。 在CiteSpace 的功能區(qū)內(nèi)，選擇數(shù)據(jù)處理起止時間為2011 -2020 年，時間區(qū)隔為1 年，選擇標(biāo)準(zhǔn)為top 前50，每個時間切片排名選前20%數(shù)據(jù)，閾值設(shè)置為（2.2.20） （3. 3. 20）（3.3.20），最終研究結(jié)果以最小生成樹和聚合網(wǎng)絡(luò)剪枝運(yùn)算后的知識圖譜呈現(xiàn)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 元認(rèn)知研究現(xiàn)狀

3.11 發(fā)文量總體趨勢

從時間分布上看，國際元認(rèn)知領(lǐng)域研究的發(fā)文量呈穩(wěn)定的逐年上升趨勢，2011 -2019 年間的年均發(fā)文量達(dá)到176 篇（見圖1）。 這說明，近10年以來學(xué)界持續(xù)保有對元認(rèn)知這一核心概念的研究興趣，圍繞這一概念展開的研究一直維持在一個較高的水平上。 文獻(xiàn)分析表明，元認(rèn)知作為一種深層次的認(rèn)知活動，在人們的認(rèn)知活動中起著監(jiān)控、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用，因此，它的發(fā)展水平直接制約著人的智力、思維的發(fā)展水平。 當(dāng)前，隨著世界競爭的加劇和信息化時代的到來，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)已成為新時代背景下人才培養(yǎng)的必備目標(biāo)，廣泛運(yùn)用于兒童教育、心理學(xué)發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)等各領(lǐng)域中。

圖1 元認(rèn)知研究近10 年出版文獻(xiàn)數(shù)

3.12 研究區(qū)域與合作機(jī)構(gòu)

我們借助于區(qū)域合作聚類圖譜對元認(rèn)知研究的區(qū)域分布進(jìn)行聚類統(tǒng)計(jì)分析（Threshhold≥15），并繪制知識圖譜（如圖2所示）。 聚類結(jié)果顯示：在區(qū)域合作網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點(diǎn)數(shù)有62 個，連線117 條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0619。 從網(wǎng)絡(luò)整體密度來看，世界各國、地區(qū)之間以元認(rèn)知為切入點(diǎn)的研究合作并不緊密，但參與研究的國家眾多，是世界范圍內(nèi)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，其中，以英美為代表的研究是該領(lǐng)域的主力軍。 值得注意的是，統(tǒng)計(jì)顯示，中國學(xué)者在元認(rèn)知領(lǐng)域近10 年共發(fā)表核心論文38 篇，這說明中國學(xué)者的國際參與度空前提升，緊跟世界科學(xué)整體發(fā)展的步伐，元認(rèn)知研究也是我國學(xué)界持續(xù)關(guān)注的一個熱門課題。

圖2 元認(rèn)知研究機(jī)構(gòu)聚類圖譜

在機(jī)構(gòu)分布方面，聚類結(jié)果（Threshhold≥6）如圖2所示，每一個節(jié)點(diǎn)代表一個研究機(jī)構(gòu)，在聚類網(wǎng)絡(luò)中共有節(jié)點(diǎn)251 個，代表元認(rèn)知研究領(lǐng)域的251 個研究機(jī)構(gòu)。 一般來講，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量可在一定程度上反映該機(jī)構(gòu)在某一領(lǐng)域的科研實(shí)力，發(fā)文數(shù)量越多，該機(jī)構(gòu)的影響力就越大。從網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)布局上看，發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)是北卡羅萊納大學(xué)，其研究成果最多，共發(fā)表了18 篇文章，處于機(jī)構(gòu)聚類知識圖譜的核心位置。 從統(tǒng)計(jì)來看，大學(xué)研究機(jī)構(gòu)仍然是國際元認(rèn)知研究的主陣地。 值得注意的是，中國學(xué)者的總發(fā)文量雖然躍居世界前列，但是沒有一家獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)能夠進(jìn)入發(fā)文量排名的前20 名（發(fā)文8 篇以上），因此，加強(qiáng)我國各研究機(jī)構(gòu)、各學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)科融合，以產(chǎn)出更多、更有影響力的國際成果，不失為當(dāng)前我國建設(shè)世界一流大學(xué)、提高科研綜合競爭力的有效途徑。

3.2 元認(rèn)知研究的核心文獻(xiàn)

3.21 元認(rèn)知研究的高影響力文獻(xiàn)

引文分析是衡量文獻(xiàn)學(xué)術(shù)影響力的最關(guān)鍵的指標(biāo)之一，統(tǒng)計(jì)研究具有高影響力的核心文獻(xiàn)，可以反觀學(xué)界對某一領(lǐng)域的重點(diǎn)研究方向，某一時期具有較高學(xué)術(shù)影響力的核心文獻(xiàn)可以反映出這一時期研究者極為關(guān)注的課題。 我們借助于CiteSpace 的文獻(xiàn)共被引分析，繪制出2011 年至2020 年共被引文獻(xiàn)科學(xué)知識圖譜（見圖3）。 聚類統(tǒng)計(jì)分析（Threshhold≥12） 結(jié)果顯示，該共被引文獻(xiàn)知識圖譜由452 個節(jié)點(diǎn)，571 條連線組成，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0056。 如圖3所示，知識圖譜由彩色的節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)間的連線組成，每個節(jié)點(diǎn)代表一篇被引文獻(xiàn)，節(jié)點(diǎn)越大，表明被引頻次越高。 每個節(jié)點(diǎn)又由大小相異的年輪構(gòu)成，每一個年輪代表該引文的引用歷史，年輪越厚，代表被引頻次越高。 節(jié)點(diǎn)間的連線代表其共被引關(guān)系。 根據(jù)引文數(shù)據(jù)的總被引頻次，圖3凸顯國際元認(rèn)知研究領(lǐng)域中最具影響力的前40 篇文獻(xiàn)。 囿于篇幅，我們重點(diǎn)介紹被引頻次最高、影響力最大的前兩項(xiàng)文獻(xiàn)。

圖3 元認(rèn)知研究的文獻(xiàn)共被引知識圖譜

從圖3可見， 位于圖譜正中央位置，最顯著的兩個節(jié)點(diǎn)是Efklides（2011）和Bjork（2013），由其年輪厚度來看，這是近10 年以來國際元認(rèn)知研究中在教育學(xué)、心理學(xué)方面影響力最大的兩篇文獻(xiàn)，分別被引45 次和34 次。 Efklides 是希臘學(xué)者，其論文發(fā)表在教育心理學(xué)領(lǐng)域的國際權(quán)威期刊《教育心理學(xué)家》（Educational Psychologist）上，該文發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與元認(rèn)知之間的關(guān)系需進(jìn)一步探討，在深入的理論分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知和情感模型”（MASRL 模型），旨在強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動機(jī)和情感三者之間的相互作用，并提出這種相互作用為兩種自我調(diào)節(jié)模式服務(wù)，即在個體層面自上而下的自我調(diào)節(jié)和在任務(wù)層面自下而上的自我調(diào)節(jié)。 該研究為研究者提供有效的理論框架，搭建元認(rèn)知與自我調(diào)節(jié)之間的橋梁，是元認(rèn)知研究領(lǐng)域理論的創(chuàng)新，引領(lǐng)元認(rèn)知研究的深入發(fā)展。

第二最具影響力的文獻(xiàn)為美國學(xué)者Robert Bjork 與其他兩位研究者合作完成，論文發(fā)表在心理學(xué)領(lǐng)域的國際權(quán)威期刊《心理學(xué)年鑒》（The Annual Review of Psychology）上，共計(jì)被引34 次。 該研究著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，聚焦學(xué)習(xí)者在正規(guī)課堂環(huán)境之外的自學(xué)需求，探討學(xué)習(xí)、記憶和元認(rèn)知過程的相互作用，有針對性地指出一些社會假設(shè)可能產(chǎn)生的反作用。 研究發(fā)現(xiàn)，要有效地管理一個人正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，需要精確地監(jiān)控學(xué)習(xí)的完成程度，以使個人成為最有效的學(xué)習(xí)者。 該研究為元認(rèn)知在終身學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用可提供有價值的參考。

3.22 元認(rèn)知研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)文獻(xiàn)

具有“知識拐點(diǎn)”作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)代表著某一研究領(lǐng)域發(fā)展過程中具有重要影響力的研究成果，它們對該領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的形成起到不可或缺的連接和橋梁作用，其作者也同時受到其他研究者的廣泛認(rèn)同和關(guān)注（Chen 2004）。 在CiteSpace 分析中，可通過計(jì)算文獻(xiàn)的“中心性”（centrality）來辨識節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中連接作用的大小，中心性大的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)往往被視為在領(lǐng)域知識發(fā)展過程中具有關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)價值的中心文獻(xiàn)（Chen 2004）。 一般來說，文獻(xiàn)的中介中心性越高，“越具有產(chǎn)生革新性影響的潛質(zhì)”（Chen 2006：365）。

在繪制國際元認(rèn)知研究的文獻(xiàn)共被引知識圖譜（圖3） 的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行二次索引，提取兼具高影響力和高中介中心性且位于前10 的關(guān)鍵文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)被視為近10 年以來國際元認(rèn)知研究領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)，會聚2011 年以來國際元認(rèn)知研究的重要成果，聚焦當(dāng)前元認(rèn)知研究的重點(diǎn)問題，同時也為后人的研究提供可靠的參考依據(jù)，具有重要的導(dǎo)向作用。 仔細(xì)分析這10 篇兼具高影響力和高中介中心性的文獻(xiàn)及作者發(fā)現(xiàn)：

第一，研究性綜述類論文的占比最大。 在這10 篇文獻(xiàn)中有8 篇是研究性綜述類論文，綜合占比80%，這說明研究性綜述類論文因其涵蓋范圍廣，所以受到更多學(xué)者的關(guān)注，更可能被其他論文引用，這與雷蕾（2019）對語言學(xué)領(lǐng)域的高被引論文的研究結(jié)論一致；這也從另一個側(cè)面說明，對于初入一個領(lǐng)域的研究人員來說，跟蹤自己研究領(lǐng)域最前沿的綜述類研究論文，建立自己合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握獨(dú)立的科研方法和技能，不失為一個最簡潔、最有效的路徑。

第二，在這10 篇文獻(xiàn)中，來自美國肯特州立大學(xué)（Kent State University）的John Dunlosky 教授作為第一作者有兩篇文章是處于關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)文獻(xiàn)，另作為第二作者有一篇文章入圍，足見他在該領(lǐng)域的影響力。 文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，早在2008 年，Dunlosky 教授就已出版第一本全面涵蓋教育、發(fā)展、認(rèn)知和應(yīng)用心理學(xué)理論及實(shí)證研究方法的元認(rèn)知研究著作《元認(rèn)知》。 這是第一本專注于評估和控制認(rèn)知過程的教科書，書中闡述的與元認(rèn)知有關(guān)的核心關(guān)鍵問題，吸引無數(shù)研究者進(jìn)入這一領(lǐng)域。本研究發(fā)現(xiàn)（見圖3），Dunlosky 與Rawson（2012）合作的論文是中心性最強(qiáng)、最具轉(zhuǎn)折性意義的文獻(xiàn)。研究者普遍認(rèn)為，元認(rèn)知監(jiān)控可以幫助學(xué)生培養(yǎng)高效和持久的學(xué)習(xí)能力，盡管監(jiān)控的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系在人們的直覺上具有可信性，而且在理論假設(shè)上也成立，但卻很少有研究者對元認(rèn)知監(jiān)控的準(zhǔn)確性與學(xué)習(xí)任務(wù)的長期保持之間的關(guān)系展開實(shí)證調(diào)查。 為此，Dunlosky 和Rawson 設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)對比研究方法，對美國肯特州立大學(xué)的本科生元認(rèn)知監(jiān)控的準(zhǔn)確性之間的個體差異進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，該研究結(jié)果證實(shí)目標(biāo)假設(shè)，并證明元認(rèn)知的教學(xué)方法能更好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。該論文的主要貢獻(xiàn)在于，兩位研究者創(chuàng)造了元認(rèn)知監(jiān)控理論指導(dǎo)下的“準(zhǔn)確性—影響—記憶”（Accuracy-Influence-Memory， AIM）假說，該假說是對元認(rèn)知理論的進(jìn)一步豐富和完善，在較高層面上推動元認(rèn)知理論在個體高效、持久學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，因此引起研究者廣泛、持續(xù)的關(guān)注。

第三，著名學(xué)者B. Zimmerman 和D. Schunk主編的Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance一書有兩個章節(jié)位于第6 和第10 位，顯示出該專著在元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)研究領(lǐng)域的巨大影響力。 在這本書中，Zimmerman 和Schunk 將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)分為5 個專題進(jìn)行討論：研究的基本領(lǐng)域、在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用、在具體學(xué)科中的應(yīng)用、研究方法的探討以及個體的差異。 這本書系統(tǒng)地介紹元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)的重要研究成果，可謂該領(lǐng)域研究的集大成者，不僅為研究者提供有用的研究框架和方法論，而且為各個層次的教學(xué)實(shí)踐者提供極有價值的教學(xué)參考。 作為高中心性文獻(xiàn)，這兩篇的入選進(jìn)一步說明，由世界一流出版社組織出版的專著章節(jié)因其審稿程序嚴(yán)格，不亞于SSCI 期刊的審稿流程，同樣受到國際學(xué)界的廣泛關(guān)注。

3.3 元認(rèn)知研究的核心熱點(diǎn)主題

關(guān)鍵詞是論文的核心與精髓，能高度概括文章的主題，高頻關(guān)鍵詞通常被認(rèn)為是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。 研究核心論文的關(guān)鍵詞動態(tài)變化能夠揭示某個研究領(lǐng)域的重點(diǎn)主題，及時反映該學(xué)科的動態(tài)變化情況。

在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，我們利用CiteSpace 的自動聚類運(yùn)算，根據(jù)文獻(xiàn)間的共被引關(guān)系對所抽取論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，繪制出國際元認(rèn)知研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖4）。 圖4中每個節(jié)點(diǎn)代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大表明共現(xiàn)頻次越高。 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（Threshold≥30）的聚類結(jié)果顯示：在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點(diǎn)數(shù)有391 個，連線962 條，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0126。這說明，關(guān)鍵詞之間聯(lián)系比較緊密，熱點(diǎn)主題之間存在一定的相關(guān)性。 李杰和陳超美設(shè)計(jì)出顯示聚類分析是否合理的兩個重要指標(biāo)： 一個是Modurility（Q 值），即網(wǎng)絡(luò)模塊化評價指標(biāo)，Q 值越大（0 到1 之間），表示聚類越好； 另一個是Silhouette（S值），即網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性評價指標(biāo)，S 值越大（0 到1 之間），表示同質(zhì)性越高（李杰 陳超美2016）。 圖4顯示，通過LLR 算法，我們得到該聚類的Q 值（Q ＝0.5316）和S 值（S ＝0.7194），這說明聚類內(nèi)節(jié)點(diǎn)聯(lián)系比較緊密，聚類內(nèi)節(jié)點(diǎn)的主題關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，繪制出的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜聚類結(jié)果有研究和評估價值（同上）。

圖4 元認(rèn)知研究的關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

圖4 顯示，國際元認(rèn)知研究被劃分為10 大聚類。 鑒于聚類1（＃1 cross-sectional study 橫斷面研究，研究焦點(diǎn)為人格障礙）、聚類6（＃6 interoceptive axes dissociation 內(nèi)感受器的軸分離）和聚類9（＃9 autism spectrum disorder 自閉癥譜系障礙）主要涉及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)元認(rèn)知治療的內(nèi)容，其聚類的形成可能由于元認(rèn)知作為人類的高級心理歷程在增進(jìn)人類神經(jīng)活動的效率、加強(qiáng)認(rèn)知行為治療（比如語言缺陷、人格障礙）等方面的作用，更多受到來自于心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、精神病學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，所以引用來源面廣，引用量也大。 而聚類7（＃7 small group 小組）過于寬泛，本文暫不展開論述。我們結(jié)合每個聚類的標(biāo)識詞和包含的成員文獻(xiàn)內(nèi)容，對其它聚類進(jìn)一步聚合分析發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知研究的熱點(diǎn)主題可以歸結(jié)為3 個方面：一是對元認(rèn)知理論主體的研究，包括元認(rèn)知判斷（聚類＃0）和元認(rèn)知組成要素（聚類＃2）的研究；二是對元認(rèn)知實(shí)踐應(yīng)用的探究，包括正念主體性訓(xùn)練（聚類＃3）、使用復(fù)雜信息文本的能力（聚類＃4）和執(zhí)行功能（聚類＃5）的研究；三是對元認(rèn)知實(shí)踐效果的分析，包括測試形式（聚類＃8）和反饋特異性（聚類＃10）的研究。 具體來說：首先，在國際元認(rèn)知領(lǐng)域的前沿研究中，對元認(rèn)知理論主體的研究從未停止。 文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，雖然早在1976 年美國心理學(xué)家J. Flavell 就提出元認(rèn)知的概念，我國學(xué)者董奇最早將其引入國內(nèi)，迅速引起眾多學(xué)者的關(guān)注，如吳紅云（2006）、姜英杰（2007）等，但正如Zhang 和Zhang（2019） 指出的，對于元認(rèn)知理論構(gòu)成要素的認(rèn)識，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)界、教育學(xué)界以及應(yīng)用語言學(xué)界至今沒有一個邏輯嚴(yán)密的、表述清晰的概念，其在二語、外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用更是仁者見仁、智者見智。 國際上對“元認(rèn)知判斷”這一最受關(guān)注的主題（＃0） 以及“元認(rèn)知組成要素”（＃2）的不斷探索正反映這一趨勢。

其次，元認(rèn)知自提出之日起，就不斷深入各個領(lǐng)域，在實(shí)踐中呈現(xiàn)出學(xué)科融合互相促進(jìn)的趨勢。元認(rèn)知的相關(guān)高頻聚類詞應(yīng)用研究主要包括“正念主體性訓(xùn)練”（聚類＃3）、“使用復(fù)雜信息文本的能力”（聚類＃4）和“執(zhí)行功能”（聚類＃5）。 正念主體性是教育心理學(xué)研究領(lǐng)域新興的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)概念，最初由Deakin-Crick 等人于2015 年首次提出。 他們（2015）認(rèn)為，正念主體的建構(gòu)與學(xué)生能動地應(yīng)用元認(rèn)知策略密切相關(guān)，教師培養(yǎng)學(xué)生積極的自我認(rèn)同，學(xué)生發(fā)揮自身“正念主體性”以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，目的是培養(yǎng)更多具有終身學(xué)習(xí)能力的人。 聚類＃4 聚焦于“使用復(fù)雜信息文本的能力”。近年來，隨著教育技術(shù)日益深入到教學(xué)領(lǐng)域，在線學(xué)習(xí)環(huán)境日益受到研究者的重視，如Chan（2012）從社會認(rèn)知的視角，在回顧相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討協(xié)同學(xué)習(xí)模式的理論、方法和教學(xué)意義，指出未來的研究方向包括探討構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)模式的集體調(diào)節(jié)和社會元認(rèn)知的理論本質(zhì)、擴(kuò)展使用跟蹤數(shù)據(jù)和多重測量的方法以探討其結(jié)構(gòu)的有效性，以及在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作探究中開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)以測試和促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)的發(fā)展等。 聚類＃2 聚焦于元認(rèn)知的“執(zhí)行功能”。 研究者在繼續(xù)關(guān)注元認(rèn)知在促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)（Meniado 2016）、提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)（如閱讀能力） （Aghaie， Zhang 2012）、寫 作 能 力（Negretti 2012）、增強(qiáng)工作記憶和表達(dá)方式（Autin， Croizet 2012）等方面的作用外，還關(guān)注學(xué)習(xí)者個體以及不同水平個體之間（如小學(xué)生） （Cornoldi et al.2015）、兒童理解監(jiān)控（Metcalfe， Finn 2013）等方面的外在表現(xiàn)的差異。

第三，元認(rèn)知在實(shí)踐中的應(yīng)用效果也得到學(xué)界的廣泛關(guān)注。 過去十多年，學(xué)術(shù)界對元認(rèn)知的實(shí)證研究大量涌現(xiàn)，證明元認(rèn)知在實(shí)踐應(yīng)用中的有效性。 通過該聚類高頻詞的二次文獻(xiàn)索引以及施引文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知應(yīng)用效果研究主要有學(xué)習(xí)者的滿意度、對元認(rèn)知反饋感知的個體差異性、元認(rèn)知成效測試的多樣性、影響因素等。 如Nett 等人（2012）對70 名11 年級學(xué)生的考前認(rèn)知行為進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著測試日期臨近，元認(rèn)知策略的使用也顯著增加，元認(rèn)知策略的使用與考試成績成正相關(guān)，在被評估的3 種元認(rèn)知策略中，學(xué)生的監(jiān)控策略與測試成績呈現(xiàn)密切的正相關(guān)關(guān)系，凸顯情境學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)導(dǎo)向性質(zhì)。

4 對未來研究的啟示與展望

2019 年，猝不及防的新冠疫情的爆發(fā)以及在全球的流行和蔓延對各國的教育和教學(xué)秩序產(chǎn)生巨大沖擊，為應(yīng)對疫情帶來的不利影響，在線學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)引起各國教育行政部門的重視，教育借助在線發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。 在線教育的快速發(fā)展成為“新常態(tài)”的同時，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，在新技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師監(jiān)管的缺乏和信息的濫觴容易使學(xué)習(xí)者迷航，在線學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是自我計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等方面提出更高的要求，而這正是元認(rèn)知學(xué)習(xí)的本質(zhì)。 元認(rèn)知作為人類認(rèn)知活動的監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，可以有效減輕在線學(xué)習(xí)者的焦慮感和孤獨(dú)感，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階層面的心理發(fā)展，這對當(dāng)前的教育和研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 通過對近10 年以來國際元認(rèn)知研究的發(fā)展進(jìn)行梳理和總結(jié)可見看出，在元認(rèn)知研究的理論視角、實(shí)踐應(yīng)用及效果分析等方面進(jìn)展迅速，其貢獻(xiàn)和啟示歸納總結(jié)如下：

第一，未來研究有必要繼續(xù)重視元認(rèn)知理論的建構(gòu)與發(fā)展。 預(yù)則為謀，理論先行。 元認(rèn)知作為一種深層次的認(rèn)識活動，是對“認(rèn)知的認(rèn)知”。不同于認(rèn)知活動的感知、記憶、歸納、總結(jié)等，元認(rèn)知更強(qiáng)調(diào)在這些認(rèn)知活動基礎(chǔ)之上的主體統(tǒng)攝作用，在人們的認(rèn)知活動中起著監(jiān)控、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。 對照國內(nèi)對元認(rèn)知的研究，近年來業(yè)已逐漸走出重思辨輕實(shí)證的桎梏，收獲大量的實(shí)證研究成果，如在應(yīng)用語言學(xué)界，學(xué)者對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)的聽（如常鵬云等2016）、說（如馮漣漪 龔昭2007）、讀（如楊愛英2011）、寫（如吳紅云2006）、譯（如盧信朝等2019）以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（如常梅 于云玲2014）等方面開展廣泛的研究。 但是，從總體來看，對元認(rèn)知本體理論的完善、研究視角的深入等還需要深入的探索，在研究的系統(tǒng)性和概念的闡釋方面需要進(jìn)一步完善。 今后的研究，可以考慮從元認(rèn)知構(gòu)成要素、元認(rèn)知判斷等方面進(jìn)一步豐富和完善該理論，在實(shí)證研究中做到有的放矢，對認(rèn)知與元認(rèn)知這兩個研究范疇加以明確界定，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐與實(shí)證研究的開展。

第二，重視拓展元認(rèn)知研究的深度和廣度，加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。 元認(rèn)知作為認(rèn)知心理學(xué)的概念，開辟心理學(xué)研究的一個嶄新的領(lǐng)域。 但隨著研究的深入，只停留在心理學(xué)領(lǐng)域的討論上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 本研究發(fā)現(xiàn)，國際上跨學(xué)科的相關(guān)研究正如火如荼地展開（詳見聚類分析的討論），因此，跨學(xué)科、綜合性的研究是未來學(xué)界努力探討的一個重要方向，尤其當(dāng)前在線教育的快速發(fā)展成為“新常態(tài)”之時，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力更凸顯出其重要的作用。 從研究對象上看，既有研究也往往停留在大學(xué)生以上層面，對多層面、多視角的研究探討相對較少。 因此未來的研究，可以考慮從學(xué)科融合的視角出發(fā)，加強(qiáng)對元認(rèn)知與人格、智力、情感、動機(jī)等進(jìn)行深入的研究；也可以考慮擴(kuò)展元認(rèn)知的研究廣度，對各個群體的元認(rèn)知發(fā)展水平、對特殊群體的元認(rèn)知干預(yù)（如接受特殊教育的學(xué)生）、對各個學(xué)科元認(rèn)知策略的使用效果等多層面進(jìn)行深入的研究，以更有利于我們從整體上和更高的層次上探討新時代背景下人才培養(yǎng)的有效途徑。

第三，后疫情時代線上教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，必然要求我們更加注重學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的計(jì)劃、執(zhí)行和自我評價，精確元認(rèn)知的評估方法，加強(qiáng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的效果分析，由此發(fā)展出符合信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的元認(rèn)知自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略是時代的必然選擇。 因此未來的研究，需要深刻理解時代背景下的教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，從元認(rèn)知技能評估系統(tǒng)的科學(xué)構(gòu)建出發(fā)，加強(qiáng)對元認(rèn)知效果分析的客觀化和合理化研究，凸顯研究的針對性和時代要求，這將是未來后續(xù)研究的重要發(fā)展方向。

5 結(jié)束語

本文基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)視角，通過對2011 年以來Web of Science-SSCI 核心數(shù)據(jù)庫中1，625 篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的深度挖掘，可視化呈現(xiàn)出國際元認(rèn)知研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢。 綜上所述，近10 年來國際元認(rèn)知研究特別關(guān)注元認(rèn)知主體理論探析、元認(rèn)知應(yīng)用探索以及元認(rèn)知實(shí)踐效果的分析，其中元認(rèn)知實(shí)踐效果的分析一直是研究熱點(diǎn)。 另外，通過對核心文獻(xiàn)及作者的分析發(fā)現(xiàn)，近10 年活躍在元認(rèn)知領(lǐng)域的知名心理學(xué)家有A. Efklides， R.A. Bjork， J. Dunlosky 等人，他們的研究極大地豐富和發(fā)展了當(dāng)代教育心理學(xué)。

本研究主要使用CiteSpace 軟件對國際元認(rèn)知研究進(jìn)行科學(xué)知識圖譜分析，研究還存在以下不足：一是CiteSpace 作為一款功能強(qiáng)大的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析軟件，囿于篇幅，其他未涉及的功能有待后續(xù)研究繼續(xù)探討，比如，科學(xué)計(jì)量學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)合作能夠提高研究成果的質(zhì)量和影響力，合作群體越大，越能增強(qiáng)其學(xué)術(shù)影響力（潘有能 譚健2012：83）。 未來研究可借助于CiteSpace深入分析核心作者群、作者合作網(wǎng)絡(luò)等，呈現(xiàn)出元認(rèn)知領(lǐng)域具有較強(qiáng)科研生產(chǎn)能力的作者群體及作者合作群體，促進(jìn)對元認(rèn)知在縱向和橫向上更深、更廣的研究。 二是元認(rèn)知作為一個成熟的研究范式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各級學(xué)科中，本研究僅探討其在教育學(xué)、心理學(xué)及語言學(xué)科中的應(yīng)用，研究具有一定的局限性，這可能會影響研究結(jié)果的普適性。 未來研究可從大學(xué)科的角度，綜合分析其在精神病學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)以及管理學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域的進(jìn)展，以便更好地展示元認(rèn)知研究的整體風(fēng)貌。尤其在國家提出“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的大背景下，促進(jìn)大學(xué)科建設(shè)、加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合成為實(shí)現(xiàn)我國科研產(chǎn)出質(zhì)的突破的必由之路。