教育政策與我國大學(xué)英語研究發(fā)展的關(guān)系*
——基于CiteSpace 的知識圖譜分析

毛 偉

（杭州醫(yī)學(xué)院，杭州 311300）

提 要：1979 年至2019 年近四十年間我國大學(xué)英語研究取得較為豐碩的成果。 然而相關(guān)研究熱點(diǎn)會隨著時代的不同而發(fā)生較大變化。 文章以知識圖譜分析軟件CiteSpace 為研究工具，對近四十年中國大學(xué)英語研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語的研究分別經(jīng)歷了起始階段、等級考試與大綱的研究階段、以意義學(xué)習(xí)為目標(biāo)的研究階段、以及以提高大學(xué)英語教學(xué)效率和大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型階段。 并研究熱點(diǎn)背后的原因，厘清近四十年業(yè)界學(xué)者的研究軌跡以及未來研究的發(fā)展趨勢，以此為今后相關(guān)研究提供參考。

1 引言

大學(xué)英語作為我國各高校開設(shè)的一門公共必修課，對拓展大學(xué)生的國際視野，提升其學(xué)術(shù)能力都具有舉足輕重的作用。 大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效果。 然而，大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐必須有科學(xué)理論做指導(dǎo)。 對大學(xué)英語進(jìn)行科學(xué)研究，形成相關(guān)的科學(xué)理論，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的根本保障。我國學(xué)者在大學(xué)英語領(lǐng)域已經(jīng)取得豐碩的理論研究成果，并廣泛用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐。 但是，已有研究成果也存在重復(fù)研究、研究問題過時等問題。 本文通過CiteSpace 對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫1979 年到2019 年近四十年間收錄的有關(guān)大學(xué)英語研究的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，以期發(fā)現(xiàn)近四十年來我國大學(xué)英語研究發(fā)展歷程、研究熱點(diǎn)、研究前沿、未來發(fā)展趨勢，同時進(jìn)行研究背景分析，以此幫助業(yè)內(nèi)研究者及時了解相關(guān)研究動態(tài)，避免重復(fù)研究，并為研究者的進(jìn)一步研究提供方向。

2 研究工具及研究數(shù)據(jù)來源

本研究采用國際著名信息可視化專家Chen（2017：1 -40）開發(fā)的CiteSpace 5.4R1 可視化軟件，對文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。 CiteSpace 通過繪制科學(xué)知識圖譜可以對文獻(xiàn)進(jìn)行多元、分時、動態(tài)的信息可視化分析。 它可以以知識圖譜的形式反映某一學(xué)科或該學(xué)科特定領(lǐng)域在某一特定時期研究的熱點(diǎn)、某一特定時間段內(nèi)的研究發(fā)展趨勢（Chen 2006：359 -377）。 本研究以“大學(xué)英語”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上搜索所發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，檢索對象限于發(fā)表在核心期刊的論文，時間限于我國改革開放后1979 年至2019 年4 月初，去掉一些無效數(shù)據(jù)，一共檢索到1755 條相關(guān)文獻(xiàn)。 按照CiteSpace 的Refworks 格式將文獻(xiàn)從中國知網(wǎng)上分批導(dǎo)出，并保存為可供下一步分析的文件。

3 研究數(shù)據(jù)的分析

為方便數(shù)據(jù)分析，本研究將1979 -2019 年40 年的研究分為4 個階段，每10 年為一個階段，即1979 -1988，1989 -1998，1999 -2008，2009 -2019，這4 個階段有關(guān)“大學(xué)英語”的研究都有著各自的特點(diǎn)。

3.1 大學(xué)英語研究的起始階段

1979 年到1988 年10 年間的文獻(xiàn)共有17 篇，經(jīng)CiteSpace 分析后繪制成知識圖譜（見圖1）。CiteSpace 所繪制的聚類視圖中的每一個共被引聚類都是一個研究聚焦點(diǎn)，它表示當(dāng)時處于活躍狀態(tài)的研究領(lǐng)域。 圖1聚類視圖中的時間切片長度（Slice Length）為1 年，以中國知網(wǎng)導(dǎo)出的相關(guān)文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要、文獻(xiàn)作者及文獻(xiàn)關(guān)鍵詞作為信息抓取來源，從每一年中抽取出現(xiàn)頻次最高的50個關(guān)鍵詞。 圖1顯示1979 年到1988 年10 年間的研究熱點(diǎn)主要集中于大學(xué)英語、（大學(xué)英語）教程、（大學(xué)英語教學(xué)大綱）編寫原則。 統(tǒng)計(jì)顯示“大學(xué)英語”這一關(guān)鍵詞共出現(xiàn)17 次，這表明有關(guān)“大學(xué)英語”研究的文獻(xiàn)數(shù)目在這一段時間內(nèi)處于絕對優(yōu)勢。 然而，由于“大學(xué)英語”是一個涵義寬泛的詞，研究重點(diǎn)不突出，研究焦點(diǎn)不集中，并沒有成為該時間段的前沿研究問題。

圖1顯示出與“大學(xué)英語”這一節(jié)點(diǎn)相聯(lián)系的其他節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，“（大學(xué)英語）教程”“（大學(xué)英語教學(xué)大綱）編寫原則”“外語教學(xué)”成為當(dāng)時研究前沿問題，這與當(dāng)時的背景密不可分。 我國在1964 年制定并頒布《外語教育七年規(guī)劃綱要》，總結(jié)了新中國成立以來14 年間的外語教育，同時也對今后7 年外語教育的發(fā)展做出規(guī)劃。綱要要求高等學(xué)校開設(shè)外語課，尤其是理工科各專業(yè)，綱要指出高等學(xué)校所開設(shè)的公共外語語種包括英語、俄語、德語、法語、日語等語言，首次明確提出英語為學(xué)校教育中的第一外語（國務(wù)院1964）。 綱要是我國當(dāng)時進(jìn)行國家社會主義建設(shè)和開展外事工作需要的集中體現(xiàn)。 我國外語教育由此開啟蓬勃發(fā)展的春天。 1978 年我國恢復(fù)高考，高校外語教育得以恢復(fù)。 同年，教育部在北京召開全國外語教育座談會，會議決定全力辦好高校公共外語教育。 1979 年，教育部下發(fā)《加強(qiáng)外語教育的幾點(diǎn)意見》，為20 世紀(jì)80 年代我國外語教育的發(fā)展指明方向（曾天山 王定華2018：49）。改革開放伊始至幾乎整個80 年代，大學(xué)英語教學(xué)的推動、發(fā)展還需從最根本的大學(xué)英語教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材編寫等方面做起。 因此，這10 年間業(yè)界學(xué)者都是在做有關(guān)如何制定大綱、編寫教程、制定教學(xué)計(jì)劃等方面的研究，借此解決當(dāng)時急需解決的問題。

圖1 1979 -1988“大學(xué)英語”關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析知識圖譜

3.2 以“等級考試”及“大學(xué)英語教學(xué)大綱”為中心的大學(xué)英語研究階段

CNKI 上1989 -1998 年發(fā)表在核心期刊上有關(guān)“大學(xué)英語”的文獻(xiàn)一共165 篇。 我們將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace，時間切片同樣設(shè)置為1 年。 另外，由于此階段相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量并不是特別多，因此在數(shù)據(jù)分析前將域限（threshold）設(shè)置為2，這樣在最終繪制成的知識圖譜上可以顯示更多熱點(diǎn)研究領(lǐng)域（域限設(shè)置越小，知識圖譜中顯示的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域就會越多）。 從圖2 可以看出，此階段主要進(jìn)行有關(guān)大綱以及四級考試的研究，而其他一些研究熱點(diǎn)，如翻譯、詞匯、聽力、閱讀等都是大學(xué)英語四級的必要組成部分，進(jìn)行相關(guān)方面的研究，旨在提高大學(xué)生在全國大學(xué)英語等級考試中的成績以及考試通過率。

圖2 1989 -1998 年“大學(xué)英語”關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析知識圖譜

1987 年，當(dāng)時的國家教委下發(fā)通知，要求在全國各高校推行大學(xué)英語四級考試。 兩年后，大學(xué)英語六級考試也在全國鋪開，四、六級考試成績逐步成為我國各高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量判斷的重要依據(jù)（曾天山 王定華2018：53）。 因此，20 世紀(jì)80 年代末到90 年代，業(yè)內(nèi)不少研究者在做有關(guān)四、六級考試方面的研究，包括聽力、閱讀、翻譯，甚至還包括詞匯教學(xué)研究，因?yàn)樗?、六級試卷最初都有語法、詞匯選擇題。 與此同時，經(jīng)過差不多10 年的發(fā)展，20 世紀(jì)80 年代制定的大學(xué)英語教學(xué)大綱有些標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)等已經(jīng)過時，急需做出相應(yīng)的修改。 1997 年，全國大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會重新修訂80 年代的大綱，結(jié)合時代發(fā)展需求，提出新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)（同上：60）。 因此，20世紀(jì)90 年代后期大學(xué)英語教學(xué)大綱又重新引起業(yè)界學(xué)者的關(guān)注。

3.3 以實(shí)現(xiàn)“意義學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的大學(xué)英語研究階段

1999 -2008 階段的研究主要是圍繞“意義學(xué)習(xí)”展開的。 “意義學(xué)習(xí)”是一種旨在實(shí)現(xiàn)知識遷移的學(xué)習(xí)，它不僅要求學(xué)習(xí)者記憶所學(xué)知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的理解并且能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決真實(shí)環(huán)境中的新問題（毛偉2018：58）。 為實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者說為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們理解所學(xué)知識，從而達(dá)到問題有效解決的目標(biāo)（戴維 蘇珊2015：3 -25）。 從CNKI 檢索，1999—2008 年發(fā)表于核心期刊的相關(guān)文獻(xiàn)共有1011 篇，這是“大學(xué)英語”研究領(lǐng)域取得成果最豐碩的10 年。 由于檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)較多，此階段的時間切片仍然設(shè)置1 年，但域限設(shè)置為13，知識圖譜中只顯示排在最前面的一些研究熱點(diǎn)，這樣可以更清楚地了解該時段最主要的研究問題。 2003 年年末，教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》規(guī)定“大學(xué)英語”為高等教育的一個組成部分，對大學(xué)英語進(jìn)行明確定位，同時還要求對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，完成4 個方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)管理體制的轉(zhuǎn)變（同上：65）。 很顯然，該“要求”希望教師改變以往那種以教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，打造以學(xué)生為主體的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動作用。 圖3顯示，1999 -2008 的10年間，業(yè)界學(xué)者注重研究課堂教學(xué)的模式以及如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)最有效教學(xué)。 同時，研究者更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，希望通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)換。

圖3 1999 -2008 年“大學(xué)英語”關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析知識圖譜

本世紀(jì)初我國研究者將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論用于大學(xué)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，意在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的理解與遷移，達(dá)到意義學(xué)習(xí)的目的。 當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予其意義的過程須由學(xué)習(xí)者個體來完成，學(xué)習(xí)者必須主動完成對知識的建構(gòu)（毛偉2018：14）。

為更好地幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，2007 年教育部頒布新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求將信息技術(shù)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)。 早在20 世紀(jì)80 年代末90 年代初，美國著名教學(xué)技術(shù)專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家Mayer 就提出“多媒體學(xué)習(xí)”的理論。 Mayer 認(rèn)為，多媒體學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)語詞（words）和畫面（pictures）的學(xué)習(xí)。 它既包括含有文本和插圖的課本學(xué)習(xí)，也包括含有動畫和解說的、以計(jì)算機(jī)為媒介的學(xué)習(xí)（Mayer 2009：3 -7）。 根據(jù)Mayer 的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論（見圖4），人類有兩個獨(dú)立的信息加工通道，一個負(fù)責(zé)視覺表征材料的加工，另外一個則負(fù)責(zé)聽覺表征材料的加工。 學(xué)習(xí)者將不同的信息源分別在兩個不同的信息加工通道中加工，充分利用工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷，這樣既不會造成全部信息都集中在其中之一的信息加工通道加工，出現(xiàn)“認(rèn)知負(fù)荷過載”（cognitive overload） 的現(xiàn)象（Derry 2005：1159 -1200），也不會出現(xiàn)某一信息加工通道“空載”，造成認(rèn)知資源浪費(fèi)。 這種基于多媒體的信息加工可以幫助學(xué)習(xí)者充分理解知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，最終達(dá)到意義學(xué)習(xí)的目的。 為此，1999—2008 這10 年間我國學(xué)者也開始著手研究基于多媒體的大學(xué)英語教學(xué)，探索大學(xué)英語多媒體教學(xué)的可行性、原則與策略，研究成果極大豐富了大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再只是停留在知識的接收層面上，而是幫助他們充分利用自己的認(rèn)知資源理解所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)真正的意義學(xué)習(xí)，這也是提高我國高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

圖4 多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論（Mayer 2001：187 -198）

3.4 以提高大學(xué)英語教學(xué)效率及大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型為中心的大學(xué)英語研究階段

最近10 年大學(xué)英語教育進(jìn)一步加強(qiáng)，更加注重課堂教學(xué)質(zhì)量。 圖5 是2009 -2019 這10 年間562 篇文獻(xiàn)的“大學(xué)英語”關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析知識圖譜，時間切片為1 年，域限為5。 圖5 清楚表明，業(yè)界學(xué)者更加注重大學(xué)英語教學(xué)改革與教學(xué)模式的研究，旨在提高課堂教學(xué)實(shí)效。 2017 年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定并印發(fā)新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，對大學(xué)英語教學(xué)提出新的要求，以適應(yīng)21 世紀(jì)對人才的需求。 新的《指南》特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力、構(gòu)建全新的大學(xué)英語課程體系及其綜合評價體系（教育部高校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2017）。 為此，研究者加強(qiáng)大學(xué)英語課程設(shè)置方面的研究。《指南》同時指出，在進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)該同時兼顧課堂教學(xué)與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時要求現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 最近10年，大學(xué)英語最突出的一個研究熱點(diǎn)就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。 翻轉(zhuǎn)課堂有一個非常大的好處就是學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)或者能力控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，由課堂的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，因此可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

圖5 2009 -2019 年“大學(xué)英語”關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析知識圖譜

針對大學(xué)英語的課程性質(zhì)，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）明確指出，“大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。 大學(xué)英語的工具性一方面體現(xiàn)在它是基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的提升與拓展，另一方面體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作相關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力”（教育部高校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2017）。 新《指南》的這一要求也直接反映在學(xué)術(shù)研究上。 圖5 顯示，最近10 年間還有一個非常引人注目的研究熱點(diǎn)，那就是“學(xué)術(shù)英語”。 學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生未來會用英語從事科研或其他職業(yè)，須強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的工具性作用。 因此，為了讓大學(xué)生未來在各自領(lǐng)域具有國際競爭力，必須始終堅(jiān)持大學(xué)英語是為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，要實(shí)施以學(xué)術(shù)英語為核心的大學(xué)英語課程體系，大學(xué)英語教材要突出信息性和學(xué)術(shù)性，并注重學(xué)生的英語讀寫能力的培養(yǎng)。 “學(xué)術(shù)英語”是對大學(xué)英語的一種定位，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該注重幫助學(xué)生利用好這一工具，做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)利益最大化，它為未來大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型指明方向。 “翻轉(zhuǎn)課堂”是基于大學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。 而近十年國內(nèi)學(xué)者開始研究的“分級教學(xué)”同樣是一種以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。 近些年國內(nèi)一些大學(xué)更加注重“因材施教”，按照學(xué)生入學(xué)英語水平進(jìn)行分級教學(xué)。 分級教學(xué)充分體現(xiàn)出以人為本的理念，充分考慮并尊重學(xué)生個體的差異，在不同的學(xué)生群體間實(shí)行差異化教學(xué)。 分級教學(xué)的教學(xué)方法、策略以及課堂教學(xué)評價成為研究者的研究重點(diǎn)。

4 小結(jié)與展望

為了對1979 到2019 近四十年有關(guān)大學(xué)英語的研究有一個整體上的認(rèn)識，在CiteSpace 上將時間切片設(shè)置為10 年，繪制成一張有關(guān)大學(xué)英語研究的時區(qū)知識圖譜（見圖6）。

圖6 1979 -2019 大學(xué)英語研究時區(qū)知識圖譜

從該知識圖譜可以非常清楚地看到4 個階段中的不同研究熱點(diǎn)。 1979 -1998 這10 年主要是圍繞大學(xué)英語展開與大學(xué)英語教程以及大綱的編寫有關(guān)的研究，1989 -1998 這一階段則因?yàn)榇髮W(xué)英語四、六級考試在全國的鋪開而開始四、六級考試的相關(guān)研究，并且因?yàn)榇穗A段修訂80 年代制定的教學(xué)大綱，業(yè)界學(xué)者也有不少關(guān)于教學(xué)大綱的研究成果。 1999 -2008 間教育部制定并印發(fā)新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，這一階段主要進(jìn)行有關(guān)“意義學(xué)習(xí)”的研究，如將“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論用于大學(xué)英語教學(xué)，重在學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義。 另外，為了充分利用學(xué)習(xí)者工作記憶中有限的認(rèn)知負(fù)荷，研究者注重現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。 到2009 -2019 這一階段，現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，業(yè)內(nèi)學(xué)者開始翻轉(zhuǎn)課堂的研究，而且此階段研究者們都強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的工具性作用，指出大學(xué)英語課程體系中學(xué)術(shù)英語的核心地位，英語學(xué)習(xí)必須為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

表1 是以大學(xué)英語為關(guān)鍵詞，CiteSpace 對從中國知網(wǎng)檢索到的近四十年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析后繪制成的一個文獻(xiàn)分析列表。 列表包括頻次、突變系數(shù)和關(guān)鍵詞共3 項(xiàng)。 頻次越高，表示該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)度高。 突變系數(shù)值越大，則表示其對應(yīng)的相關(guān)領(lǐng)域的研究越屬于學(xué)術(shù)前沿，數(shù)值越小，其學(xué)術(shù)前沿性地位則越低。 某一研究領(lǐng)域出現(xiàn)的頻次可能很高，但是它的突變系數(shù)可能并不高，甚至根本就不能顯示出其突變系數(shù)，則說明該領(lǐng)域雖然成為某個時間段的研究熱點(diǎn)，但是它并不是當(dāng)前的研究前沿問題，或者說其研究前沿性程度較低。 表1 按照相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的突變系數(shù)大小，從高到低排序，一共列出突變系數(shù)排在前15 位的相關(guān)領(lǐng)域研究，以此可以清楚地知道我國目前的學(xué)術(shù)前沿包括哪些，從而為業(yè)內(nèi)研究者今后的研究提供一定的參考。 表1 中“翻轉(zhuǎn)課堂”在文獻(xiàn)研究中出現(xiàn)頻次是28，雖然在列表中不是最高的，但是其突變系數(shù)卻最高，達(dá)到12.15，說明該研究領(lǐng)域?qū)儆趯W(xué)術(shù)前沿。 緊隨其后的學(xué)術(shù)前沿還包括大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)、外語教學(xué)、教學(xué)模式、課堂教學(xué)、四級考試、學(xué)術(shù)英語、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，等等，這些研究領(lǐng)域?qū)墙窈笠欢螘r間業(yè)內(nèi)研究者從事大學(xué)英語研究時的主要研究方向或研究目標(biāo)。

表1 1979 -2019 年“大學(xué)英語”相關(guān)研究文獻(xiàn)分析列表