高職院校職業(yè)農(nóng)民“訓(xùn)育共享+服務(wù)振興”培育模式的創(chuàng)新與實踐

□喬莉莉

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

1 加強職業(yè)農(nóng)民培育模式改革與創(chuàng)新的重要性、必要性

1.1 加強職業(yè)農(nóng)民培育模式改革與創(chuàng)新的重要性

近年來，高職院校以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》為綱領(lǐng)，切實貫徹黨的十八大、十九大系列“三農(nóng)”政策，以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為依托，以新型農(nóng)民培訓(xùn)和新興產(chǎn)業(yè)項目培育為核心，堅持實際、實用、實效的原則，通過不同層次、不同內(nèi)容、不同區(qū)域的職業(yè)農(nóng)民的教育培訓(xùn)，開展理論與實踐的探索和研究[1]。

遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院為加快農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)民增收，推進行業(yè)高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展積累經(jīng)驗，提供了理論參考和實踐借鑒。該校精準服務(wù)，助力鄉(xiāng)村振興，開展關(guān)系農(nóng)民工文化、技術(shù)、能力等綜合素質(zhì)的農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動計劃，形成了“政校企研”協(xié)同發(fā)力的職業(yè)農(nóng)民培育新模式，得到社會高度認可，強化了農(nóng)村實用性人才對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的支撐作用[2]。

1.2 加強職業(yè)農(nóng)民培育模式改革與創(chuàng)新的必要性

高職院校依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的指導(dǎo)意見，與各級政府部門、農(nóng)業(yè)部門等密切配合，積極致力于各地區(qū)職業(yè)農(nóng)民培育模式改革。遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院積極落實職業(yè)院校實施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學(xué)生和全體社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)。系統(tǒng)構(gòu)建了“育訓(xùn)共享+服務(wù)振興”的新型職業(yè)農(nóng)民培育體系，創(chuàng)新形成了“學(xué)歷教育+非學(xué)歷教育”的培育模式，提升了職業(yè)農(nóng)民的知識架構(gòu)、職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)[3]。

2 職業(yè)農(nóng)民培育模式創(chuàng)新與實踐面臨的困難與挑戰(zhàn)

2.1 教育培訓(xùn)人員專業(yè)能力欠缺

遼寧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者和經(jīng)營者的受教育水平普遍較低，初中及以下學(xué)歷占比最高，具有高中及以上文化程度的農(nóng)業(yè)實用技術(shù)人才占比較低。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)參加教育培訓(xùn)的對象雖然經(jīng)過了嚴格篩選，但是各地區(qū)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)校、農(nóng)業(yè)推廣站等教師資源匱乏、水平有限，所掌握的知識與技能跟不上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)及其他相關(guān)技術(shù)發(fā)展的水平。

2.2 農(nóng)民學(xué)習(xí)積極性不高

參加教育培訓(xùn)的農(nóng)民長期脫離學(xué)校環(huán)境，長期自由勞作，導(dǎo)致時間觀念不強，對教育培訓(xùn)可以幫助他們提高耕作技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平的認知度不高。在遼寧地區(qū)，農(nóng)村勞動力大量進入大中城市，并且紛紛向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。種種情形導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的留守人群出現(xiàn)了“老齡化”“兼業(yè)化”“空心化”等問題，直接導(dǎo)致鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施嚴重缺乏人才支撐。而建設(shè)一支新型職業(yè)農(nóng)民隊伍，加強其引領(lǐng)和帶動作用，是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變的最重要因素。

2.3 受社會經(jīng)濟、傳統(tǒng)文化因素制約

職業(yè)農(nóng)民不僅要以農(nóng)業(yè)為職業(yè)，還應(yīng)具有相應(yīng)的知識儲備、專業(yè)技能。通過對職業(yè)農(nóng)民實施教育培訓(xùn)，可以使勞動力資源在更大范圍內(nèi)得到優(yōu)化配置，有利于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展，促進城鄉(xiāng)融合發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化進程。

從社會發(fā)展角度講，應(yīng)尊重職業(yè)農(nóng)民自身的個性和選擇意愿。從外部環(huán)境看，遼寧地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展差距較大，公共基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)體系落后，導(dǎo)致青壯年勞動力留農(nóng)、務(wù)農(nóng)、興農(nóng)的內(nèi)生性動力嚴重不足。從內(nèi)部條件看，受社會文化因素影響，農(nóng)民要成為體面的職業(yè)可謂任重道遠，職業(yè)農(nóng)民培育的針對性、規(guī)范性亟待提高，教育培訓(xùn)的精準程度不高，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的新要求嚴重不符[4]。

3 “靶向同心”服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級理念創(chuàng)新

目前，我國廣大農(nóng)村一缺人才、二缺技術(shù)，農(nóng)民的科技文化素質(zhì)偏低。農(nóng)村青壯年勞動力留農(nóng)、務(wù)農(nóng)的內(nèi)生動力總體不足，新型職業(yè)農(nóng)民隊伍發(fā)展基礎(chǔ)不牢、人員不穩(wěn)。作為遼寧省唯一的生態(tài)類高職院校，如何充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)和科技人才資源優(yōu)勢，培養(yǎng)大批有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理、留得下的高素質(zhì)農(nóng)民技術(shù)員以及相關(guān)從業(yè)人員，助推農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、農(nóng)村發(fā)展，不僅是遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是需要不斷研究的現(xiàn)實課題。

3.1 “三結(jié)合+三貫通”面向新型職業(yè)農(nóng)民

一是按照“育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”的要求，面向行業(yè)企業(yè)和全體社會成員廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)、“1+X”社會培訓(xùn)，力求達到職業(yè)能力、技能證書與創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)相貫通。

二是助力鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅，設(shè)立一批“新型農(nóng)民培訓(xùn)基地”，在桓仁縣等地實施電商扶貧省級科技特派團項目，探索繼續(xù)教育服務(wù)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移勞動力再就業(yè)途徑，推動新型城鎮(zhèn)建設(shè)。

三是面向農(nóng)民實施“百千萬科技富民工程”，開展實用技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人培訓(xùn)；構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)鏈＋創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”平臺、“農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)＋科技”平臺、“互聯(lián)網(wǎng)＋軟實力”平臺等，根據(jù)評價結(jié)果改進培訓(xùn)內(nèi)容[5]。

3.2 “內(nèi)容精準+德技并修”進行模式設(shè)計

一是創(chuàng)新“多點融合、多元協(xié)同”課程體系。在培訓(xùn)設(shè)計上，設(shè)置“1+N”融合的培訓(xùn)內(nèi)容。使培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性與實效性?！?”為與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識和技能，“N”為與“1”相關(guān)的其他產(chǎn)業(yè)知識和技能以及社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村治理體系建設(shè)等內(nèi)容。

二是創(chuàng)新“三鏈條、三融合”培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置上應(yīng)立足鄉(xiāng)村振興，以促進農(nóng)業(yè)安全增效、農(nóng)民持續(xù)增收、農(nóng)村生態(tài)發(fā)展為基本鏈條，以融合提升新型專業(yè)知識、生產(chǎn)技能和經(jīng)營管理能力為具體目標來確定內(nèi)容。

三是創(chuàng)新“產(chǎn)教合一、學(xué)練結(jié)合”的教學(xué)模式。重點建設(shè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級相關(guān)的專業(yè)，及時撤銷陳舊專業(yè)，提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的聚合度。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加突出職業(yè)性，基于崗位工作過程進行課程設(shè)計，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

3.3 “方式精準+注重效果”進行教學(xué)改革

一是倡導(dǎo)“一線貫通”教學(xué)方式。通過崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力一線貫通，解決教學(xué)內(nèi)容陳舊、偏重理論、缺少實踐和偏離實際等問題。

二是探索“三教聯(lián)動”改革模式。“教師”“教材”“教法”實施同向同行改革，探索擴招學(xué)生教學(xué)方式，實現(xiàn)能力導(dǎo)向、課程貫通、思政賦能。

三是形成“二力牽引”實踐教學(xué)體系。以“校內(nèi)仿真實訓(xùn)+校外技能實戰(zhàn)”為兩個著力點構(gòu)建實踐教學(xué)體系，使學(xué)生在具有仿真職業(yè)氛圍的實習(xí)過程中培養(yǎng)職業(yè)能力和動手能力。

四是實現(xiàn)“育評改聯(lián)動”保障體系。加強與區(qū)域企業(yè)合作，實現(xiàn)校企對接，走進企業(yè)，培育企業(yè)真正需要的人才，推進校企協(xié)同育人，構(gòu)建校企合作的實踐教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量評價體系[6]。

4 職業(yè)農(nóng)民培育模式“浸潤實踐”服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級模式創(chuàng)新

教育培訓(xùn)從“單一發(fā)散”向“多樣浸潤”轉(zhuǎn)變，應(yīng)遵循市場經(jīng)濟需求，設(shè)置模塊化人才培養(yǎng)方式，將基礎(chǔ)型、專業(yè)型、提升型、孵化型等人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)在教學(xué)實踐過程中。對于非學(xué)歷繼續(xù)教育，采取教學(xué)內(nèi)容豐富、培養(yǎng)形式靈活多樣的項目制培訓(xùn)方案。設(shè)置非學(xué)歷教育培訓(xùn)項目制管理模式，在教育培訓(xùn)項目中設(shè)計社會化、專業(yè)化、訂單式的人才培養(yǎng)方案。

4.1 與政府機構(gòu)合作，實施新型職業(yè)農(nóng)民培育工程

遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院對教育培訓(xùn)的人員選定范圍為面向全省，以遼東山區(qū)清原、新賓、本溪縣、遼北鐵嶺以及沈陽地區(qū)的遼中、康平、法庫、蘇家屯為重點，并通過當(dāng)?shù)乜萍季?、林業(yè)局，把對新技術(shù)、新技能有求知意愿的農(nóng)民，特別是種植大戶、養(yǎng)殖大戶、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)銷商、村干部、合作社成員等在農(nóng)村有一定影響和有生產(chǎn)經(jīng)驗的人員優(yōu)先考慮納入學(xué)院教育培訓(xùn)計劃。通過技術(shù)更新、觀念改變、信息溝通、提升能力、平臺建設(shè)等方式，在充分尊重個人培訓(xùn)意愿的基礎(chǔ)上，建立新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)基地，通過實施“圓夢行動”等新型職業(yè)農(nóng)民培育工程，支持新型職業(yè)農(nóng)民通過彈性學(xué)制參加中高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)全面建立高等院校、科研院所等事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員到鄉(xiāng)村和企業(yè)掛職、兼職和離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度的時代號召，并保障其在職稱評定、工資福利、社會保障等方面的權(quán)益。

4.2 課程教材建設(shè)從“知識傳授”向“充分就業(yè)”轉(zhuǎn)變

培育新型職業(yè)農(nóng)民是解決“誰來種地”問題的根本途徑，是加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)，是推進城鄉(xiāng)一體化的重要保障。

一是改變知識傳授為本位的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、技能為本位的新型課程模式。從培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、教材體系等方面全面優(yōu)化課程教學(xué)目標和內(nèi)容。根據(jù)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的共同需要，通過直接引入、共同建設(shè)、部分引入、適當(dāng)改造等方式建設(shè)雙方都可以使用的課程資源。

二是對于所使用的教材，應(yīng)淘汰不適應(yīng)時代發(fā)展、內(nèi)容相對滯后、教學(xué)大綱和教學(xué)體系注重基礎(chǔ)理論，忽視應(yīng)用性與實踐性知識，課程缺乏成人特色、課程結(jié)構(gòu)不合理的內(nèi)容。把傳統(tǒng)紙介教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w學(xué)習(xí)包的集成方案，建立共享型繼續(xù)教育教學(xué)資源庫。為了提高教育培訓(xùn)質(zhì)量、保障教育培訓(xùn)效果，需要制訂切合當(dāng)前實際、農(nóng)民需求的課程體系，培訓(xùn)教師也應(yīng)該與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐相結(jié)合，增加發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)化、鄉(xiāng)村文明建設(shè)及提升農(nóng)民生活水平的相應(yīng)內(nèi)容，使培育職業(yè)農(nóng)民成為解決農(nóng)村人力資源缺乏問題的重要手段。

4.3 教學(xué)模式從“接受式學(xué)習(xí)”向“互助式學(xué)習(xí)”變革

職業(yè)農(nóng)民是保障我國糧食儲備安全，提高土地利用率，促進我國農(nóng)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的主力軍，大學(xué)生、務(wù)工返鄉(xiāng)人員、退伍軍人也可以是主體，對于這些現(xiàn)實存在與潛在的受教育主體，可以采取多種多樣的教學(xué)模式[7]。

一是組建“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”，為全民終身學(xué)習(xí)的有效開展和學(xué)習(xí)型社會全面建設(shè)開辟出一條新的途徑，為學(xué)校周邊多個社區(qū)居民帶來學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和學(xué)習(xí)方式的變革，通過社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)習(xí)活動貫穿于學(xué)習(xí)者的日常生活，建立新型學(xué)習(xí)關(guān)系。

二是將變革教學(xué)關(guān)系作為教學(xué)改革的核心。以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，利用微課、慕課、云班課、微視頻、手機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等技術(shù)手段解決教學(xué)對象差異化的問題，將對分課堂、情境教學(xué)、碎片化學(xué)習(xí)、線上線下混合教學(xué)、智能手機課堂等教學(xué)模式融合于教學(xué)中，提高繼續(xù)教育教學(xué)效果。

4.4 師資隊伍建設(shè)從“被動適應(yīng)”向“主動出擊”轉(zhuǎn)變

各級地方政府、農(nóng)委、科技局等是惠農(nóng)、助農(nóng)和富農(nóng)政策的執(zhí)行者，但長久以來，在構(gòu)建財政投入穩(wěn)定增長機制、常態(tài)化的師資培訓(xùn)等方面常常流于形式，無法發(fā)揮效果和深度。遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院從自身實際出發(fā)，加大教師培訓(xùn)力度，建設(shè)“雙師雙能”型高職教育教師隊伍，采取企業(yè)鍛煉、脫產(chǎn)培訓(xùn)、行業(yè)交流等方式，強化教師培訓(xùn)力度。

與此同時，建立職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教師的考核與評價機制，對教師的師德師風(fēng)、知識儲備、工作經(jīng)驗、培訓(xùn)情況、教學(xué)能力、專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)等通過教學(xué)督導(dǎo)、同行打分、學(xué)員評價等方式實施全面、全方位的過程性評價。

4.5 組織新型職業(yè)農(nóng)民加強精準扶貧、開展資助育人

遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院先后選派十余名優(yōu)秀教師擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)“第一書記”，充分利用自身在專業(yè)、技術(shù)和資源上的優(yōu)勢，有效實施精準扶貧，帶領(lǐng)農(nóng)民脫貧致富，搭建網(wǎng)絡(luò)銷售平臺，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，為全面實施鄉(xiāng)村振興獻策獻力。“第一書記”利用自身專業(yè)優(yōu)勢，向職業(yè)農(nóng)民分享農(nóng)業(yè)加工技術(shù)，積極引導(dǎo)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)大學(xué)生，在所在駐村點開展農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)，使新型職業(yè)農(nóng)民成為貧困群眾的“領(lǐng)頭雁”。為農(nóng)村貧困學(xué)生實施“愛心工程”，加大對貧困學(xué)生的扶助力度，同時加強對貧困學(xué)生的感恩教育、勵志教育、誠信教育以及人文關(guān)懷。

目前，懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村的職業(yè)農(nóng)民已經(jīng)成為脫貧攻堅農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要力量。高職院校應(yīng)充分綜合利用教育培訓(xùn)資源，面向鄉(xiāng)村振興，充分發(fā)揮社會服務(wù)效能，精準培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民。通過靈活設(shè)置專業(yè)方向、大力開展農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人培訓(xùn)，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式等方式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才，加大對職業(yè)農(nóng)民的教育培訓(xùn)力度，扶持培養(yǎng)一批農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、經(jīng)紀人、鄉(xiāng)村工匠、文化能人、非遺傳承人等。通過具有針對性的教育培訓(xùn)，打破陳規(guī)、大膽創(chuàng)新、深耕實踐，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的活力，在產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)村文明、鄉(xiāng)村治理有效、鄉(xiāng)村生活富裕等方面發(fā)揮作用，使職業(yè)農(nóng)民真正成為脫貧攻堅農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的生力軍、成為助推農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“領(lǐng)頭雁”，成為全面建成小康社會的助推劑。