應(yīng)用型本科院校提升畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的對策研究

馬靜嫻，李曉南

(北京理工大學(xué)珠海學(xué)院 教務(wù)處，廣東 珠海 519088)

畢業(yè)論文(設(shè)計)是本科人才培養(yǎng)過程中最后一個綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，同時也是衡量普通高等學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)[1]。近年來，本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量一直備受關(guān)注。2020年12月教育部出臺了《本科畢業(yè)論文(設(shè)計)抽檢辦法(試行)》，開展對本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)的抽檢工作，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育督導(dǎo)評估監(jiān)測。應(yīng)用型本科高校是我國高等教育的重要基礎(chǔ)和重要組成部分，是推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量究竟如何？可以通過對畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量分析結(jié)果一探究竟。本文以廣東某應(yīng)用型本科院校為例，抽取部分2021屆畢業(yè)論文(設(shè)計)進(jìn)行質(zhì)量檢查，剖析存在的問題及原因，對提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量提出建議。

一、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量現(xiàn)狀

根據(jù)教育部印發(fā)的《本科畢業(yè)論文(設(shè)計)抽檢辦法(試行)》文件要求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，重點對選題意義、寫作安排、邏輯構(gòu)建、專業(yè)能力以及學(xué)術(shù)規(guī)范等方面進(jìn)行考察，從選題情況、能力水平、撰寫質(zhì)量、成績評定符合度等四個維度，對選題方向和內(nèi)容、選題難易度等14個觀測點進(jìn)行評審，評審結(jié)論分為合格、基本合格、不合格三個等級。

(一)抽檢結(jié)果

從5 563篇學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)中隨機(jī)抽取754篇，覆蓋了工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、法學(xué)等7個學(xué)科門類，共選聘215位專家進(jìn)行評議。

抽檢結(jié)果顯示，在選題方面，選題方向和內(nèi)容的合格率為93.98%，選題難易度的合格率為83.46%，選題理論意義和實際應(yīng)用價值的合格率為82.71%；在能力水平方面，文獻(xiàn)檢索及綜述能力的合格率為57.14%、設(shè)計或研究的方法與手段的合格率為66.92%，綜合運(yùn)用知識能力的合格率為60.15%，計算機(jī)及外語應(yīng)用能力的合格率為55.64%，專業(yè)技能實踐應(yīng)用水平的合格率為69.92%，創(chuàng)新與特色的合格率僅有39.10%；撰寫質(zhì)量方面，內(nèi)容與水平的合格率為57.14%，結(jié)構(gòu)與寫作的合格率為69.92%、規(guī)范化程度的合格率為54.14%，成果與成效的合格率為51.88%；在成績評定符合度方面，有71.43%畢業(yè)論文(設(shè)計)成績與其質(zhì)量相符。

(二)畢業(yè)論文(設(shè)計)現(xiàn)狀分析

1.選題情況

選題總體情況良好。從選題方向和內(nèi)容方面來看，能夠較好地體現(xiàn)相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合綜合訓(xùn)練的基本要求。從選題的難易度方面來看，難易程度及工作量適中，學(xué)生經(jīng)過努力能夠如期完成，基本滿足人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生綜合素質(zhì)、知識運(yùn)用、能力水平的培養(yǎng)要求。在選題意義和價值方面，能夠與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決理論或?qū)嶋H工作中的問題，具有一定的科技或應(yīng)用的參考價值。

2.能力水平

文獻(xiàn)檢索及綜述能力。少數(shù)學(xué)生未能掌握檢索中外文獻(xiàn)資料的方法，對資料進(jìn)行初步分析、綜合、歸納等整理及應(yīng)用的能力較差。在文獻(xiàn)綜述部分，出現(xiàn)了文獻(xiàn)綜述不完整、理論支撐不足、文獻(xiàn)陳舊、文獻(xiàn)閱讀量少等問題。

綜合運(yùn)用知識能力。學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用、分析的能力不足，研究目的和意義不夠清楚，采用的解決方案不夠合理，深度廣度把握不夠。

運(yùn)用設(shè)計與研究方法能力。學(xué)生基本掌握專業(yè)技能和研究方法，但在論文設(shè)計與研究工作過程中運(yùn)用研究方法、手段和工具的能力稍顯不足。

計算機(jī)及外語應(yīng)用能力。學(xué)生使用軟件完成文字排版的能力不足，排版質(zhì)量不高。

創(chuàng)新與特色方面。學(xué)生的創(chuàng)新能力較弱，所撰寫的畢業(yè)論文(設(shè)計)特色不明顯。提出新問題的論文，或者采用新的方法、手段探索解決問題的論文偏少。能夠?qū)I(yè)知識、技能應(yīng)用于實際問題的解決，但方法或思路有一定的特色或創(chuàng)新的較少。

3.撰寫質(zhì)量

內(nèi)容與水平。少數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)中存在概念不夠清楚，論據(jù)不夠充分，論證不夠嚴(yán)密，分析不夠深入，內(nèi)容、數(shù)據(jù)和結(jié)論錯誤等問題。

結(jié)構(gòu)與寫作。部分學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)結(jié)構(gòu)混亂，存在著語言表達(dá)口語化、不通順等問題。

規(guī)范化程度。不少畢業(yè)論文(設(shè)計)存在一定程度上的格式問題，未能嚴(yán)格遵守學(xué)校的畢業(yè)論文(設(shè)計)規(guī)范要求，主要表現(xiàn)在術(shù)語、圖表、參考文獻(xiàn)等格式不規(guī)范，特別是參考文獻(xiàn)出現(xiàn)引用錯誤、順序錯誤、缺失等問題。

成果與成效。主要表現(xiàn)為一部分學(xué)生畢業(yè)論文缺乏一定的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值；畢業(yè)設(shè)計缺少實物作品、實際運(yùn)行的系統(tǒng)或具有一定復(fù)雜度的原型系統(tǒng)。

4.成績評定符合度

“畢業(yè)論文(設(shè)計)水平與指導(dǎo)教師評定成績的符合度”評價指標(biāo)旨在檢驗指導(dǎo)教師對論文成績評價與其質(zhì)量的一致性。結(jié)果顯示，部分指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)成績未按照其真實水平進(jìn)行評定，與畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量缺乏一致性，存在“放水”現(xiàn)象。

二、原因分析

(一)學(xué)生的創(chuàng)新能力不足

學(xué)生所撰寫的畢業(yè)論文(設(shè)計)特色不明顯、研究價值不高，反映出學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。究其原因，一方面，學(xué)校的教學(xué)對學(xué)生的邏輯理性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等思維習(xí)慣和思考方法以及研究和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)不足。另一方面，學(xué)生實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練強(qiáng)化不足。學(xué)生參加的實驗實踐活動少，在校期間獲得的科研訓(xùn)練不足，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃厚，尚未形成創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)體系。

(二)師生投入不足

一方面，生師比較高導(dǎo)致教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)偏多，進(jìn)行指導(dǎo)的時間和精力投入難以保證。部分剛從事教學(xué)工作且缺少科研創(chuàng)新和工程實踐經(jīng)驗的青年教師也負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計)，指導(dǎo)能力不足。同時，也存在著部分教師責(zé)任心不強(qiáng)、積極性不高的情況。另一方面，學(xué)校對于指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計)工作量折算較少，客觀上導(dǎo)致指導(dǎo)教師積極性不高。同時，教師工作量僅僅依靠指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行衡量，這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)無法公平體現(xiàn)教師的工作量和指導(dǎo)質(zhì)量。學(xué)校、學(xué)院層面缺乏有效的激勵機(jī)制，特別是對于每年獲評優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)的指導(dǎo)教師缺少一定的精神、物質(zhì)獎勵措施，對于指導(dǎo)效果較差的教師也沒有對應(yīng)的懲戒措施，教師指導(dǎo)好壞、付出多少在工作量考核上并無實質(zhì)區(qū)分，這在一定程度上挫傷了指導(dǎo)教師的積極性。

畢業(yè)論文(設(shè)計)一般安排在第七學(xué)期，此時學(xué)生往往面臨著多重壓力，特別是就業(yè)實習(xí)、繼續(xù)深造的壓力。在這些壓力驅(qū)使下，學(xué)生難以集中時間和精力投入到畢業(yè)論文(設(shè)計)中，對其重視程度不夠。

(三)產(chǎn)教融合深度廣度亟待提升

產(chǎn)教融合機(jī)制不健全，融合層次不高，校企共建實踐實習(xí)基地數(shù)量不夠，未能發(fā)揮有效作用，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)實習(xí)形式單一。聘請政府部門、大中型企事業(yè)單位、行業(yè)組織等技術(shù)或管理人員擔(dān)任指導(dǎo)教師數(shù)量偏少，校外指導(dǎo)教師參與程度不高。

(四)關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺少監(jiān)控

畢業(yè)論文(設(shè)計)選題及寫作方法、文獻(xiàn)檢索方法、寫作規(guī)范和學(xué)術(shù)道德等前期相關(guān)教育培訓(xùn)工作存在不足。對于畢業(yè)設(shè)計(論文)的全過程管理與監(jiān)控不夠全面和規(guī)范,在一些主要環(huán)節(jié)上流于形式、走過場，沒有真正起到檢查和督促的作用。比如中期檢查環(huán)節(jié)，部分教師沒有嚴(yán)格、認(rèn)真審查所指導(dǎo)學(xué)生前期已完成的工作，未能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。另外，評價反饋機(jī)制未能形成閉環(huán)，忽視評價體系的導(dǎo)向功能和反撥作用[2]，缺少對評價結(jié)果的系統(tǒng)、科學(xué)分析，反饋給相關(guān)單位、指導(dǎo)教師進(jìn)行反思與整改等環(huán)節(jié)缺失。

三、具體對策

(一)建立完整的科研訓(xùn)練體系，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

本科教學(xué)中除畢業(yè)論文(設(shè)計)外還有很多重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，比如實踐課程和競賽活動，其中實踐課程包括課程設(shè)計、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等，競賽活動包括學(xué)科競賽、挑戰(zhàn)杯、大創(chuàng)項目、攀登計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。學(xué)校應(yīng)完善機(jī)制，將畢業(yè)論文(設(shè)計)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，對學(xué)生開放實驗室，提供科研能力訓(xùn)練的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造參與科研的條件，使學(xué)生盡早、盡快地參與實質(zhì)性的科研活動。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高科研素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。具體而言，一是通過讓學(xué)生真正參與教師的科研項目，引導(dǎo)和激勵學(xué)生根據(jù)自身興趣、能力水平選擇合適的項目子課題作為畢業(yè)論文(設(shè)計)的研究選題。二是通過引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和課外科技創(chuàng)新活動，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。三是通過構(gòu)建多層次的實踐活動體系，盡可能覆蓋全體學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身能力參與合適的實踐活動，通過活動進(jìn)一步提高其創(chuàng)新能力。

(二)加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，健全獎懲機(jī)制

高?？梢藻噙x一批政府部門、大中型企事業(yè)單位、行業(yè)組織等技術(shù)或管理人員作為指導(dǎo)教師，并做好相關(guān)培訓(xùn)工作，以此來緩解指導(dǎo)教師短缺的問題。加大對現(xiàn)有青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等生產(chǎn)、科研和管理一線參加頂崗訓(xùn)練、掛職鍛煉，參加科技創(chuàng)新、項目研發(fā)、社會服務(wù)等活動[3]。推行“以優(yōu)帶新、以強(qiáng)扶弱”互助模式，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的“傳幫帶”作用，助力青年教師快速成長。建立畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)質(zhì)量的獎勵和追責(zé)機(jī)制，對年度獲評優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)的指導(dǎo)教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵；對在畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)過程中不負(fù)責(zé)、不作為導(dǎo)致指導(dǎo)效果特別差的追究相關(guān)責(zé)任,如取消下一屆指導(dǎo)教師資格、取消相關(guān)優(yōu)秀資格評比等，以此來提高指導(dǎo)教師的積極性和重視程度，進(jìn)而提高畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)前期教育，開展專項指導(dǎo)

通過課堂、講座、培訓(xùn)會等開展對選題、論文寫作、文獻(xiàn)檢索、寫作規(guī)范和學(xué)術(shù)道德等內(nèi)容進(jìn)行專項指導(dǎo)。加強(qiáng)師生對學(xué)校的畢業(yè)論文(設(shè)計)工作方案、實施細(xì)則、學(xué)術(shù)規(guī)范等相關(guān)政策的了解，學(xué)院要將學(xué)校有關(guān)畢業(yè)論文(設(shè)計)相關(guān)工作的制度文件、有關(guān)通知在學(xué)院網(wǎng)站上及早公布并傳達(dá)，使畢業(yè)論文(設(shè)計)的各階段工作有章可循。

(四)推動產(chǎn)教融合，拓寬選題來源

深入挖掘校內(nèi)外資源，積極搭建實踐實習(xí)平臺，拓展畢業(yè)論文(設(shè)計)選題來源，提高畢業(yè)論文(設(shè)計)選題的針對性、實踐性和先進(jìn)性，保持與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合，反映本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)。探索畢業(yè)論文(設(shè)計)、畢業(yè)實習(xí)就業(yè)一體化的模式，鼓勵學(xué)生把畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)實習(xí)等過程中發(fā)現(xiàn)的企業(yè)管理、生產(chǎn)等難題轉(zhuǎn)變畢業(yè)論文(設(shè)計)選題[4]。

(五)嚴(yán)抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立全過程質(zhì)量監(jiān)控體系

1.嚴(yán)把門檻關(guān)

學(xué)?？梢造`活設(shè)置畢業(yè)論文(設(shè)計)時間，確定學(xué)生已掌握大部分專業(yè)知識并能夠綜合運(yùn)用就可以開始著手準(zhǔn)備工作。學(xué)?？梢栽诋厴I(yè)論文(設(shè)計)開始前，對學(xué)生的資格進(jìn)行認(rèn)定，比如規(guī)定必須修滿多少個學(xué)期的課程，以及獲得人才培養(yǎng)方案內(nèi)規(guī)定學(xué)分的比例等門檻值來判斷學(xué)生是否具備進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計)的資格。

2.嚴(yán)把選題關(guān)

重視選題審核工作，各專業(yè)應(yīng)組建專家組對選題是否體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選題的深度、廣度、難度是否適中，工作量是否飽滿，選題涉及的工作內(nèi)容是否合適、是否有重復(fù)，選題文字表述等問題進(jìn)行重點審查，避免出現(xiàn)選題過大、空泛、不具備實用價值等問題，確保題目質(zhì)量。鼓勵教師結(jié)合科研項目，學(xué)生結(jié)合“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”等前期項目成果擬定畢業(yè)論文(設(shè)計)題目。工程類專業(yè)題目應(yīng)主要來自工程實際，應(yīng)多做設(shè)計類題目，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力。對于審核中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時組織教師、學(xué)生進(jìn)行修改。

3.嚴(yán)把過程關(guān)

開題是學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)寫作的一個重要環(huán)節(jié)。通過開題可以使學(xué)生明晰研究目的、研究內(nèi)容及研究方向。學(xué)校應(yīng)鼓勵各院(系)舉辦開題報告會等形式的活動，在開題階段設(shè)置審查環(huán)節(jié)。對于開題報告不完整、不合格、達(dá)不到要求的，不允許開題，必須重新撰寫開題報告并再次提交審核，審查通過后方可進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。

階段性檢查(中期檢查、不定期檢查)是畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，能及時了解學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)進(jìn)度和存在的不足?？梢酝ㄟ^學(xué)校組建督導(dǎo)組進(jìn)行檢查或由學(xué)院組建專家組進(jìn)行交叉檢查等方式進(jìn)行，檢查可以借助信息化的手段查詢學(xué)生進(jìn)度、檢查各環(huán)節(jié)材料、教師評閱及指導(dǎo)記錄等，全過程監(jiān)控畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量,將出現(xiàn)的問題及時反饋給相關(guān)學(xué)院和師生,督促學(xué)院和師生及時糾正工作偏差、改進(jìn)工作方法。

畢業(yè)論文(設(shè)計)完成質(zhì)量的高低，教師的指導(dǎo)起關(guān)鍵作用[5]。指導(dǎo)教師要強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督工作，及時掌握每個學(xué)生的論文(設(shè)計)進(jìn)度，認(rèn)真做好各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。對學(xué)生的研究過程和結(jié)果要及時指導(dǎo)，對學(xué)生論文(設(shè)計)中采用的方案設(shè)計和寫作內(nèi)容提出修改意見，讓學(xué)生不斷完善畢業(yè)論文(設(shè)計)。教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，定期到教室、實驗室等場所開展指導(dǎo)、答疑、交流工作，引導(dǎo)學(xué)生對畢業(yè)論文(設(shè)計)中出現(xiàn)的問題主動思考，提出自己的看法和見解，給出解決方案或途徑[6]。

4.嚴(yán)把評審關(guān)

加強(qiáng)對評審和答辯環(huán)節(jié)的把關(guān)。指導(dǎo)教師評定成績?yōu)椴患案裾?，不得進(jìn)入評閱環(huán)節(jié)，取消其本次答辯資格，并按重做處理。重做時需按修改意見進(jìn)行修改，待其合格后再安排答辯。答辯不通過者，根據(jù)修改意見進(jìn)行修改，并延期重新答辯。

在安排畢業(yè)論文(設(shè)計)工作進(jìn)度時，必須在答辯結(jié)束后，留出充足的時間給學(xué)生修改論文。答辯委員會(組)作為學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)的最終把關(guān)者，應(yīng)根據(jù)畢業(yè)論文(設(shè)計)實際情況給出修改意見，學(xué)生依據(jù)修改意見認(rèn)真修改并形成最終定稿，由指導(dǎo)教師再一次進(jìn)行審核把關(guān)。

5.嚴(yán)把誠信關(guān)

對學(xué)生開展學(xué)術(shù)誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制學(xué)術(shù)不端行為。對指導(dǎo)教師壓實責(zé)任，若所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)被查出有買賣、代寫行為，且在指導(dǎo)過程中履職不力的指導(dǎo)教師，按照教學(xué)事故相關(guān)條例追究其責(zé)任。學(xué)校使用新的畢業(yè)論文(設(shè)計)管理系統(tǒng)，并在系統(tǒng)中整合論文重復(fù)率檢測功能，學(xué)生在提交初稿、定稿階段，可以對自己的論文一鍵查重，師生可以隨時在系統(tǒng)里查閱重復(fù)率檢測報告。通過信息化手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信意識，杜絕抄襲行為。

(六)探討多元化質(zhì)量評價體系，完善反饋機(jī)制

在深化新時代教育評價改革的背景下，對于畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量評價的理念和方法也應(yīng)更新，要注重過程管理，加快構(gòu)建以學(xué)生互評、開題報告成績、中期檢查成績、指導(dǎo)教師評分、評閱教師評分、答辯評分等多方衡量的客觀公正、科學(xué)合理的綜合成績評定標(biāo)準(zhǔn)[7]。同時，要完善質(zhì)量評價反饋機(jī)制，要對評價過程的總體情況和出現(xiàn)的問題在第一時間認(rèn)真匯總，并進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)分析，提出對應(yīng)的改進(jìn)措施，并將評價結(jié)果及時反饋給相關(guān)單位、指導(dǎo)教師，要求其及時反思與整改，充分發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向功能和反撥作用，真正做到“以評促教、以評促學(xué)、教學(xué)相長、提高質(zhì)量”。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量提升不可能一蹴而就。應(yīng)用型本科院校應(yīng)切實將創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育，把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，建立高素質(zhì)教師隊伍，并加強(qiáng)全過程質(zhì)量監(jiān)控，提升畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量。