新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

楊軍華

摘要：新課程改革的提出與推行，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略和教學(xué)模式的改革提出更高要求和更新標(biāo)準(zhǔn)，其改革重點(diǎn)之一就是小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過教學(xué)手段的改進(jìn)和創(chuàng)新，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上面對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深一步的探索和研究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在自主探究過程中解決問題，進(jìn)而拓展數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進(jìn)一步順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)。本文基于新課程改革背景，著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造思維；教學(xué)策略

引言：為了順應(yīng)新課程改革的潮流，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)逐步朝著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方向拓展，通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生思維能力、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，并利用良好的數(shù)學(xué)能力，反作用于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相輔相成、相互作用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和時(shí)代要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

情景教學(xué)是教育工作者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新的有益成果，此教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上同樣適用。教師通過多媒體設(shè)備或者引導(dǎo)學(xué)生想象的方式，為學(xué)生營造真實(shí)的教學(xué)情境，使之在豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中沉浸式的感受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的身體和大腦提供一個(gè)開放而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思維和想象有著更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，減輕學(xué)生思想束縛。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生思考和深度理解知識(shí)為教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景既要立足教材，又不能拘泥于教材，如此才能保證學(xué)生的創(chuàng)造思維有著充分的發(fā)展空間，提升學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在情境中加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化[1]。

以三角形的知識(shí)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備還原人們?nèi)粘ｒT自行車的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自行車的三角形車架，并以此為契機(jī)提問學(xué)生：

自行車車架的設(shè)計(jì)為什么是三角形呢，長方形或者圓形可不可以？

用情景和問題引發(fā)學(xué)生思考，回憶生活中自行車平穩(wěn)騎行的生活場(chǎng)景，并進(jìn)一步理解三角形具有穩(wěn)定性的實(shí)際應(yīng)用。

二、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，活躍創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅在自主探究中形成，也在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是教師的一言之堂，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和問題討論，在其他學(xué)生的發(fā)言中獲得啟發(fā)、彌補(bǔ)自己思維上的不足、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)個(gè)體差異將學(xué)生分為若干層次，再遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)小組，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。小組合作學(xué)習(xí)的主題可以有兩種，一是小組競(jìng)賽，二是小組討論。

小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題，以《小數(shù)乘除法》為例，根據(jù)課堂時(shí)間設(shè)置題量，比一比哪個(gè)小組的算法多、速度、準(zhǔn)確率高，給予表現(xiàn)好的小組表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不好的小組教師要以鼓勵(lì)教學(xué)為主，幫助學(xué)生解決運(yùn)算困難后，樹立學(xué)生參與下一次小組競(jìng)爭(zhēng)的信心。

小組討論模式，討論的主題既可以是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，比如：如何提高除法運(yùn)算的準(zhǔn)確率；也可以是特定單元知識(shí)內(nèi)容的談?wù)摚热纾撼龜?shù)是兩位數(shù)的除法一節(jié)中的“除法運(yùn)算步驟”等內(nèi)容。

三、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅在于對(duì)教材知識(shí)的傳授，也來源于數(shù)學(xué)實(shí)踐的有效開展，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中激發(fā)數(shù)學(xué)靈感、獲得數(shù)學(xué)啟發(fā)，將抽象化的數(shù)學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中具象化，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，創(chuàng)新獲取知識(shí)的渠道和方法，進(jìn)一步感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，在認(rèn)可數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通[2]。

該教學(xué)策略的有效性需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，以方向與位置的知識(shí)為例，數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生課后作業(yè)中，加入實(shí)踐任務(wù)，提高學(xué)生完成課后任務(wù)的積極性，比如繪制城市地圖：以小區(qū)為觀測(cè)中心，學(xué)生要標(biāo)注公園、廣場(chǎng)、電影院等學(xué)生經(jīng)常出入場(chǎng)所的位置，這些場(chǎng)所分別在小區(qū)的什么方位、什么角度，有條件的學(xué)生可以求助父母，大致確定比例尺。

在實(shí)踐中感受方位知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)教材知識(shí)的理解和內(nèi)化，在實(shí)踐與理論知識(shí)的結(jié)合中，碰撞出思維的火花。

四、引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)中的想象力是指利用數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)概念在頭腦中進(jìn)行具象化的、多維度的再現(xiàn)，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)極具個(gè)性化的思考過程，是學(xué)生發(fā)揮思維創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要充分激發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維。這種想象不僅僅是幾何空間上的想象，也包括在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上對(duì)特定問題和現(xiàn)象的大膽猜想、大膽假設(shè)，教師根據(jù)學(xué)生的想象對(duì)問題的答案進(jìn)行推導(dǎo)和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過程中驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)，提供學(xué)習(xí)期待和探索欲望[3]。

以計(jì)算圓柱形表面積的知識(shí)為例，在課程之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：將圓柱體的表面展開，會(huì)得到什么樣的圖形。此時(shí)學(xué)生會(huì)陷入各種想象和假設(shè)，在腦海中反復(fù)推演圓柱形表面緩緩展開的過程，然后猜想展開后會(huì)得到什么圖形。學(xué)生的大膽想象會(huì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效展開，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

結(jié)束語：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要致力于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、開展課后數(shù)學(xué)實(shí)踐和引導(dǎo)學(xué)生想象的方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，把握數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，在充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索，在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行舉一反三、靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐恒學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力探析[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（05）：147-149.

[2]劉金萍.談如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育[J].才智，2020（18）：99.

[3]郭玲.以創(chuàng)新引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂良性發(fā)展——淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].才智，2020（04）：210.