小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)探究

李曉君

摘要：伴隨著新課改的推行與“核心素養(yǎng)”概念的提出，如何使學(xué)生掌握一定學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的有效培育，成為每一位教師均面臨的難題，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣如此。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。一直以來(lái)，兩者獨(dú)立教學(xué)，難以發(fā)揮促進(jìn)作用，教學(xué)效果低下。如將二者融合，能夠有效改善教學(xué)效果，回應(yīng)新課改要求。文章基于教學(xué)實(shí)踐，探討研究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的有效途徑，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀與寫(xiě)作融合；教學(xué)探究

引言：閱讀與寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文的兩大教學(xué)模塊，二者關(guān)系密切。閱讀是語(yǔ)文知識(shí)的輸入過(guò)程，寫(xiě)作則是語(yǔ)文知識(shí)的重新輸出。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式將閱讀與寫(xiě)作人為割裂，學(xué)生難以在實(shí)踐中運(yùn)用自身掌握的知識(shí)，寫(xiě)作能力平平；同時(shí)缺乏閱讀鍛煉的土壤，閱讀能力難以使人滿意。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，新課改明確提出了將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)行動(dòng)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文特征，積極探討閱讀與寫(xiě)作的融合策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的阻礙

1.教師意識(shí)不足

教師的教學(xué)意識(shí)對(duì)于教學(xué)效果有著不可忽視的影響。現(xiàn)今一部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，以學(xué)生考試成績(jī)的提升為目標(biāo)，依據(jù)考試內(nèi)容將閱讀與寫(xiě)作人為割裂。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往關(guān)注學(xué)生對(duì)于生字生詞的掌握程度、文本思想的總結(jié)等方面，忽視了對(duì)于文本寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式的關(guān)注。這樣的教學(xué)觀念同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，導(dǎo)致其難以將閱讀寫(xiě)作結(jié)合，不利于其語(yǔ)文能力的提升。

2.閱讀寫(xiě)作教學(xué)不平衡

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的不平衡同樣阻礙了閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的推進(jìn)。雖然閱讀與寫(xiě)作同樣為小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，但放眼小學(xué)語(yǔ)文課堂，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的占比并不平衡。實(shí)際教學(xué)中，新課文教學(xué)均會(huì)包含閱讀教學(xué)，并囊括了生字詞教學(xué)、課文背誦等多方面內(nèi)容，在考試中占比較大。受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師通常更加重視學(xué)生的閱讀情況，并借助課外讀物等加以補(bǔ)充。寫(xiě)作教學(xué)往往局限于每周的寫(xiě)作課程中，圍繞教材每單元設(shè)置的教學(xué)主題展開(kāi)，也存在一部分以范文背誦代替寫(xiě)作訓(xùn)練的教師，學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)方面，一部分教師以簡(jiǎn)單的評(píng)分劃出優(yōu)秀詞句等方式進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)策略

1.課文教學(xué)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力

對(duì)于文本的分析是提升閱讀寫(xiě)作能力的第一步。課文是學(xué)生最為直接接觸到的文本，其內(nèi)容經(jīng)過(guò)編寫(xiě)者的精心選擇，文質(zhì)兼美，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但一直以來(lái)，教師的課文教學(xué)往往集中于生字詞認(rèn)知、中心思想總結(jié)等狹窄的方面，阻礙了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到不足，積極借助課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，分析寫(xiě)作特色，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

例如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文時(shí)，該文借助豐富的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，形象地刻畫(huà)出了藺相如、廉頗、秦王等多個(gè)不同的人物形象，是培育學(xué)生描寫(xiě)能力的良好范文。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情節(jié)入手，借助提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為的藺相如、廉頗、秦王等人的形象，并借助課文原文說(shuō)出原因。這樣的教學(xué)能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生的參與意愿，促使其積極主動(dòng)深入文本，把握寫(xiě)作要領(lǐng)，借助閱讀能力的鍛煉實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作能力的積累，收獲到一舉兩得的效果。

2.續(xù)寫(xiě)仿寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

小學(xué)生語(yǔ)言能力仍處于發(fā)展階段，難以熟練運(yùn)用自己擁有的知識(shí)，接到教師布置的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)往往不知所措，無(wú)從下筆，影響了寫(xiě)作教學(xué)的推進(jìn)。續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等是在原文本基礎(chǔ)上的延伸創(chuàng)作，接觸難度較低，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐。

例如，學(xué)習(xí)《將相和》一文后，教師就可以布置任務(wù)，得知和氏璧已經(jīng)安全歸還趙國(guó)后，秦王、趙王等分別會(huì)有怎樣的反應(yīng)，基于文中描寫(xiě)體現(xiàn)出的人物特征進(jìn)行合理想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。此外，課本劇改編也是一種有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，能夠使得學(xué)生把握文本在特征的同時(shí)，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行二次表達(dá)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生分為三至四人的一組，分別扮演諸葛亮、魯肅、周瑜、曹操等文中人物，依據(jù)自己對(duì)人物特征的把握進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，并分組進(jìn)行表演。這樣的任務(wù)形式新穎，巧妙實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的融合，學(xué)生的語(yǔ)文能力隨之提升。

3.課后任務(wù)，讀寫(xiě)結(jié)合生活

閱讀與寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅依靠課堂教學(xué)顯然不足。教師應(yīng)當(dāng)積極利用課后時(shí)間，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀，在生活中寫(xiě)作。

讀后感是課文教學(xué)的延伸，也是最便于開(kāi)展的寫(xiě)作活動(dòng)。在課文教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)將讀后感寫(xiě)作融入其中，并為學(xué)生提供合適的支撐，使其有所感，有所寫(xiě)。例如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，文本創(chuàng)作的時(shí)代距離現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了數(shù)十年，學(xué)生對(duì)于文中張思德的故事普遍缺乏認(rèn)知。教師可以圍繞新時(shí)代為人民服務(wù)的主題，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集學(xué)生身邊的事例，借助多媒體播放，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)身邊的“為人民服務(wù)”，進(jìn)一步結(jié)合文本，抒發(fā)自身感想，為讀后感寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

日記、讀書(shū)筆記等也是輔助學(xué)生積累，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的良好渠道，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備日記本和讀書(shū)筆記本，向其介紹科學(xué)的讀書(shū)筆記方法和日記寫(xiě)作方式，鼓勵(lì)其積極參與。教師也可以每周設(shè)置分享會(huì)，引導(dǎo)班級(jí)交流，提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的融合不僅能夠充分利用閱讀與寫(xiě)作相互依存的特征，將二者的效用最大化；更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向?qū)嵺`，注重綜合的體現(xiàn)，有著不可替代的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)新課改要求，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置閱讀與寫(xiě)作合理的融合方案，并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，促使學(xué)生積極參與其中，擴(kuò)大其閱讀寫(xiě)作范圍，最終實(shí)現(xiàn)閱讀中感悟、內(nèi)化，寫(xiě)作中實(shí)踐、體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅花.讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”策略[J].學(xué)苑教育，2021（07）：35-36.