“雙減”背景下高中生物大單元有效教學(xué)的研究

張金柱

［摘 要］“雙減”政策的出臺緩解了學(xué)生和家長的焦慮，有助于構(gòu)建良好教育生態(tài)。為了落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到減負(fù)增效的目的，以及滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高中生物教師積極開展了大單元教學(xué)。文章對“雙減”背景下開展高中生物大單元教學(xué)的緣由進(jìn)行闡述，并以“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”為例對大單元教學(xué)模式進(jìn)行探究，力求給予廣大一線教師教學(xué)啟示，讓大單元教學(xué)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；高中生物；大單元教學(xué)

［中圖分類號］ ? ?G633.91 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）23-0094-03

大單元教學(xué)是指以單元為學(xué)習(xí)單位，圍繞某一個大主題（或大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過程。大單元教學(xué)著眼于“大”，立足于“破”，要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不局限于課時(shí)和單元，將教材中關(guān)于同一主題的內(nèi)容進(jìn)行重組，并在大概念的引領(lǐng)下實(shí)施教學(xué)。在開展大單元教學(xué)時(shí)首先應(yīng)明確，能夠反映學(xué)科本質(zhì)和大觀念、大概念的教學(xué)主題以建立起與真實(shí)世界的聯(lián)系，而主題內(nèi)容應(yīng)結(jié)構(gòu)化與情境化，且具有育人價(jià)值等。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對“雙減”背景下高中生物大單元教學(xué)的開展談幾點(diǎn)看法。

一、“雙減”背景下開展高中生物大單元教學(xué)的緣由

上文提到大單元教學(xué)著眼于“大”，是以大觀念、大主題、大任務(wù)的形式進(jìn)行教學(xué)的。 這一模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，一方面讓教師打破了傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)變得系統(tǒng)化和整體化，便于學(xué)生對知識的探索；另一方面有利于學(xué)生加深對知識的理解，最終在深度學(xué)習(xí)中掌握知識。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，而單課時(shí)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。高中生物大單元教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，體會生物知識的關(guān)聯(lián)性，在知識的遷移與應(yīng)用中培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)技能，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)推動了生物教學(xué)的發(fā)展，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)重視大單元教學(xué)的應(yīng)用，讓更多的學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，自主構(gòu)建知識體系。

二、“雙減”前后“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”教學(xué)的對比

（一）“雙減”前實(shí)施單課時(shí)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)一直以單課時(shí)教學(xué)為主，單元教學(xué)為輔。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生對某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一單元時(shí)，教師會以單課時(shí)的形式給學(xué)生講授“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”等內(nèi)容，讓學(xué)生就某個知識點(diǎn)（如酶的特性、酶的作用和酶的本質(zhì)等）進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。單課時(shí)教學(xué)注重的是某個知識點(diǎn)、考點(diǎn)，導(dǎo)致知識碎片化，缺乏整體性和系統(tǒng)性。

（二）“雙減”后實(shí)施大單元教學(xué)

自“雙減”政策提出之后，高中生物開始實(shí)施大單元教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)知識的整合與重構(gòu)，以跨年級、跨學(xué)科的方式呈現(xiàn)知識的整體框架，在這過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、有效合作。例如，在“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的教學(xué)中，教師可將高中三年生物教材中關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)容（如“細(xì)胞生活的環(huán)境”“細(xì)胞工程”等）整合起來，有效開展大單元教學(xué)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

三、“雙減”背景下“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）抓住大單元主題，厘清單元知識間的聯(lián)系

在實(shí)施大單元教學(xué)前，教師應(yīng)明確大單元主題，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研讀，再結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情以及生活經(jīng)驗(yàn)來確定大單元主題，將單元知識進(jìn)行整合，厘清單元知識間的聯(lián)系，為大單元教學(xué)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一單元前，筆者確定了“細(xì)胞中的能量”這一教學(xué)主題。明確主題后，筆者在課堂上將“從生物圈到細(xì)胞”“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”“能量之源——光與光合作用”“細(xì)胞增殖時(shí)需要的能量”“細(xì)胞生活的環(huán)境”“動物細(xì)胞工程”等多本教材中關(guān)于細(xì)胞能量研究的內(nèi)容都整合在一起，讓學(xué)生從認(rèn)識細(xì)胞開始，對細(xì)胞中供能的物質(zhì)進(jìn)行探索，并對細(xì)胞工程的應(yīng)用進(jìn)行思考，從而系統(tǒng)化理解單元主題內(nèi)容，厘清單元知識間的聯(lián)系，樹立生命觀念。

（二）強(qiáng)化大單元目標(biāo)，落實(shí)大單元教學(xué)計(jì)劃

教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容，且要基于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)制訂大單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)通過知識的整合和重構(gòu)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對問題的探究從表層過渡到深層。當(dāng)教師明確了大單元教學(xué)目標(biāo)后，接著就要落實(shí)大單元教學(xué)計(jì)劃。

例如，對于“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一單元，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)為：能夠?qū)TP的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對細(xì)胞呼吸、光合作用的過程模型進(jìn)行構(gòu)建；能夠樹立物質(zhì)、能量、信息變化相統(tǒng)一的觀念，通過動手實(shí)踐、分析和討論培養(yǎng)批判性思維；能夠在理解呼吸作用、光合作用的原理后掌握“糧食增產(chǎn)的條件”，培養(yǎng)社會責(zé)任感。筆者對本單元關(guān)于細(xì)胞中的能量的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析后，接著對以“細(xì)胞中的能量”為主題的大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新整理，具體內(nèi)容如下：能夠認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，從細(xì)胞中的物質(zhì)構(gòu)成去分析能量的供給；能夠掌握細(xì)胞中供能的場所以及方式；能夠認(rèn)識到細(xì)胞中能量的來源以及用途；能夠知曉細(xì)胞在生長環(huán)節(jié)中需要的不同能量，以及這些能量在細(xì)胞工程中的應(yīng)用；能夠在掌握細(xì)胞中的能量后培養(yǎng)自身的社會責(zé)任感、科學(xué)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，筆者依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃：“從生物圈到細(xì)胞”1課時(shí)、“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”2課時(shí)、“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”1課時(shí)、“能量之源——光與光合作用”2課時(shí)、“細(xì)胞增殖時(shí)需要的能量”1課時(shí)、“細(xì)胞生活的環(huán)境”1課時(shí)、“動物細(xì)胞工程”1課時(shí)。經(jīng)過這樣的規(guī)劃讓大單元教學(xué)更高效，目的性和針對性更強(qiáng)。

（三）設(shè)計(jì)探究性問題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)相比單課時(shí)教學(xué)更具有開放性和延伸性。因此，教師在開展大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的探究性問題，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題中開展深度學(xué)習(xí)，由此鍛煉學(xué)生的探究能力，活躍學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一單元時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：（1）細(xì)胞是什么？（2）細(xì)胞中有哪些物質(zhì)是提供能量的？（3）細(xì)胞中哪些結(jié)構(gòu)可以制造能量？（4）細(xì)胞中產(chǎn)生能量的生命活動有哪些？（5）細(xì)胞產(chǎn)生能量后都用于哪些生命活動？（6）細(xì)胞能量對細(xì)胞工程的研究有什么幫助？通過對這一系列探究性問題的思考與回答，學(xué)生對筆者的大單元教學(xué)計(jì)劃有了明確的認(rèn)識。接下來，讓學(xué)生對細(xì)胞從表層向深層進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠遷移應(yīng)用學(xué)到的知識。如能用初中生物中學(xué)到的光合作用知識來解釋細(xì)胞能量的來源，就能對光合作用有更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解；如能計(jì)算光合作用和呼吸作用中產(chǎn)生的ATP，就能實(shí)現(xiàn)對光合作用和呼吸作用相關(guān)知識的深度學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)施課堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在開展大單元教學(xué)的過程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行鞏固，教師可以在課堂中安排習(xí)題訓(xùn)練。通過課堂訓(xùn)練，教師可以了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，把握學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，開展針對性教學(xué)，最大限度地提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者安排了以下課堂訓(xùn)練：

1.ATP 的結(jié)構(gòu)式可以簡寫成 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

2.ATP在植物、動物、細(xì)菌和真菌中都存在，這能否說明生物界具有統(tǒng)一性？

通過以上題目來考查學(xué)生對ATP的認(rèn)識以及理解，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)Α凹?xì)胞的能量‘通貨’——ATP”這一知識點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，分析不同生命中ATP的作用，并將這一知識點(diǎn)與學(xué)過的知識建立聯(lián)系。筆者對學(xué)生的學(xué)情有所了解，對后續(xù)的教學(xué)活動進(jìn)行了調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展延伸，為接下來的光合作用和呼吸作用的講解做好鋪墊，為大單元的系統(tǒng)化教學(xué)提供支持。

（五）繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建大單元知識框架

大單元教學(xué)相較于單課時(shí)教學(xué)和常規(guī)的單元教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更加寬泛，不僅具有遞進(jìn)性，還具有一定的深度，所以教師在教完一個主題內(nèi)容后，可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，一方面檢驗(yàn)學(xué)生對主題內(nèi)容的理解程度，另一方面讓學(xué)生對自己掌握的知識進(jìn)行梳理，在查漏補(bǔ)缺中完善自己的知識體系。這是對大單元教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對大單元教學(xué)的有效補(bǔ)充，所以教師必須注重這一環(huán)節(jié)的開展。

例如，在以“細(xì)胞中的能量”為主題開展了大單元教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制了以下思維導(dǎo)圖（見圖1），之后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識將思維導(dǎo)圖填充完整，由此檢驗(yàn)學(xué)生對“細(xì)胞中的能量”這一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況以及理解程度，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用大大提升了大單元教學(xué)的效果。

[細(xì)胞工程中能量的應(yīng)用] [細(xì)胞中的能量][細(xì)胞中供能的場所][線粒體][蛋白質(zhì)][糖類][脂肪][呼吸作用][光合作用] [細(xì)胞中提供能量的物質(zhì)] [細(xì)胞中提供能量的過程] [細(xì)胞增殖過程中需要的能量]

（六）完善教學(xué)評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)評價(jià)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在開展大單元教學(xué)后，需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)評價(jià)中展現(xiàn)自我，提升綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。相較于單課時(shí)教學(xué)評價(jià)，大單元教學(xué)評價(jià)更能體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性和延伸性，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容時(shí)不僅要體現(xiàn)這一點(diǎn)，還要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，以體現(xiàn)大單元教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。

例如，在“細(xì)胞中的能量”這一主題內(nèi)容的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生對植物的光合作用與呼吸作用的異同進(jìn)行討論，之后開展過程性評價(jià)和成果性評價(jià)；讓學(xué)生對光合作用和呼吸作用的原理進(jìn)行探究，并在小組成員的互評和師生評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時(shí)，筆者還鼓勵學(xué)生運(yùn)用討論的結(jié)果去解釋糧食增產(chǎn)的問題，并對學(xué)生所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)評價(jià)。具體的評價(jià)內(nèi)容見表1。

表1 ? 評價(jià)內(nèi)容及等級

[評價(jià)內(nèi)容 評價(jià)等級 能夠正確區(qū)分植物進(jìn)行光合作用和呼吸作用的場所，樹立生命觀念 優(yōu)秀 對植物進(jìn)行光合作用和呼吸作用的場所不夠了解，生命觀念有待樹立 勉強(qiáng)及格 能夠?qū)χ参锕夂献饔煤秃粑饔眠^程中產(chǎn)生的能量進(jìn)行計(jì)算，具備探索意識 優(yōu)秀 知道植物光合作用和呼吸作用能產(chǎn)生能量，但對每個過程產(chǎn)生多少能量不清楚，探索意識有待加強(qiáng) 勉強(qiáng)及格 能夠熟練運(yùn)用相關(guān)知識解釋糧食增產(chǎn)的問題，具備科學(xué)精神 優(yōu)秀 不能熟練運(yùn)用相關(guān)知識解釋糧食增產(chǎn)的問題，科學(xué)精神有待提高 勉強(qiáng)及格 ]

經(jīng)過這樣的評價(jià)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平有了更加深入的了解，且能夠查漏補(bǔ)缺，完善自己。在教學(xué)完“細(xì)胞中的能量”這一主題內(nèi)容后，筆者對學(xué)生填充的思維導(dǎo)圖也進(jìn)行了評價(jià)，讓學(xué)生能夠以大觀念、大概念的形式學(xué)習(xí)生物知識，體會知識間的聯(lián)系，從而掌握生物學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

“雙減”背景下開展高中生物大單元教學(xué)，可讓教師打破教材限制、課時(shí)限制、單元限制，以大觀念、大概念的方式在高中生物教學(xué)與社會之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生體會生物教學(xué)的開放性、系統(tǒng)性和教育性，并能夠運(yùn)用所學(xué)生物知識解決生活實(shí)際問題，體會生物學(xué)習(xí)的實(shí)用性，由此更加努力、高效地學(xué)習(xí)生物。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)離不開教師的努力，因此教師仍需對大單元教學(xué)進(jìn)行深入的探究和實(shí)踐，通過不斷改進(jìn)和完善，最大限度地發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，推動高中生物教學(xué)的發(fā)展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?張瑩.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與建議［J］.中國教師，2021（9）：115-116.

［2］ ?王明.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（7）：136-137.

［3］ ?程佳燕，史佳麗.高中生物大單元教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)：以《生物遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)》為例［J］.教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2021（6）：64-67.

［4］ ?陳艷梅.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討［J］.考試周刊，2021（29）：119-120.

［5］ ?龔霞峰.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思考［J］.高考，2020（22）：99.

（責(zé)任編輯 黃春香）