基于SPOC模式的中學(xué)校本課程教學(xué)研究

鄭曉妍

［摘 要］我國目前主要的在線教育以MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）這類大規(guī)模、統(tǒng)一化的模式為主，通過“標(biāo)準(zhǔn)化”的傳播方式實(shí)現(xiàn)知識的大面積覆蓋，但本著因材施教的原則，也為達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的，SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。SPOC模式是目前的一種在線教育新模式，也是對MOOC模式的完善和超越，認(rèn)可度相對較高。文章首先分析了SPOC模式的特點(diǎn)，然后以編程語言C++課程教學(xué)為例，尋求在中學(xué)校本課程教學(xué)中采用SPOC模式的可行性，最終讓SPOC模式在教學(xué)中得到推廣，并取得更好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］SPOC模式；校本課程；編程語言C++

［中圖分類號］ ? ?G633.67 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）23-0097-03

SPOC（英文全稱是Small Private Online Course），是指小型且有限制的在線課程，SPOC模式是相較于MOOC模式更加細(xì)化的一種教學(xué)模式，是對MOOC模式的完善和超越。SPOC模式作為一種將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新型混合式教學(xué)模式，把優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與傳統(tǒng)教學(xué)的要點(diǎn)結(jié)合在一起，其豐富的模塊教學(xué)資源、精準(zhǔn)的定期或不定期測試等彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足，滿足了教師對學(xué)生實(shí)施的各種個性化教學(xué)需求，也最大限度地優(yōu)化了教學(xué)資源。而具體到采用SPOC模式的過程中，學(xué)校和教師作為資源收集方和提供者，為學(xué)生整合了多方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，最終完成個性化的教學(xué)和輔導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有效提升了教學(xué)效果。

SPOC模式首先運(yùn)用于國外的教學(xué)中，包括哈佛大學(xué)版權(quán)法等三門課程的SPOC實(shí)驗(yàn)、加州大學(xué)伯克利分校軟件工程課程的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣、應(yīng)用麻省理工學(xué)院的MOOC課程進(jìn)行SPOC實(shí)驗(yàn)、“科羅拉多州立大學(xué)—全球校園培訓(xùn)項目”的微型SPOC實(shí)驗(yàn)以及賓漢姆頓大學(xué)的SPOC實(shí)驗(yàn)等，均取得了一定的成效，實(shí)現(xiàn)了低成本、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。2014年9月，中國的一些高校（如天津大學(xué)、清華大學(xué)）開始推出SPOC功能模塊，其后三個月就有數(shù)十所高校開始嘗試?yán)肧POC模式進(jìn)行教學(xué)，注冊學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到數(shù)萬人。比較典型的案例有清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、浙江大學(xué)的SPOC輔助課程教學(xué)、天津大學(xué)的教學(xué)同步直播等，都取得了良好的效果。特別是在疫情背景下采用的停課不停學(xué)方式，為了推進(jìn)原定教學(xué)計劃，各大學(xué)校均在線上教學(xué)上進(jìn)行了一定的資源投入，充分體現(xiàn)出了線上教學(xué)的優(yōu)勢；且經(jīng)過線上教學(xué)的快速發(fā)展，未來融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式將成為新的有效教學(xué)方式。

具體到本次研究的中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，目前一部分中學(xué)已能夠使用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上打破了教育教學(xué)的空間和時間限制。但是，由于學(xué)生在中學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的科目較多，教學(xué)內(nèi)容的承載量相對較大，使得教師需要耗費(fèi)大量的課時來引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)。這不僅在一定程度上提高了教師的教學(xué)難度，還直接影響了學(xué)生對各門學(xué)科知識的積累和鞏固，最終影響教學(xué)質(zhì)量。同時，中學(xué)教師的時間和精力有限，無法對每個學(xué)生都給予很多關(guān)注，因此對一些不夠自律的學(xué)生而言，其課堂學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。另外，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也快慢不一，所以如果都用同樣的課程進(jìn)行教學(xué)，會讓部分跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生倍感壓力，最終影響其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

基于此，本文探索SPOC模式在中學(xué)校本課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，并通過編程語言C++這門課程的實(shí)踐檢驗(yàn)，研究SPOC模式對提升教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、SPOC模式的特點(diǎn)

SPOC模式在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的情況下，輔以線上個性化教學(xué)指導(dǎo)，較大程度地提升了教學(xué)效果。SPOC模式的特點(diǎn)如下：

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，兼具線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

SPOC模式所運(yùn)用的線上教學(xué)技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩者相輔相成，能夠最大限度地適配大部分的教學(xué)活動，是對線下教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。SPOC模式的本質(zhì)是信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳遞的一種方式，不會受到時間和空間的限制，可以滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)需求。而考慮到SPOC模式的本項特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中需統(tǒng)籌規(guī)劃，盡量平衡線上教學(xué)與線下教學(xué)。

（二）小規(guī)模分層教學(xué)，因材施教

以編程語言C++課程為例，我國的教育政策強(qiáng)調(diào)應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，而在實(shí)際的課程教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，對中學(xué)編程課程學(xué)習(xí)的看法也不盡相同。有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)C++是興趣所在，想在這方面上有所提升；有些學(xué)生覺得C++的學(xué)習(xí)對于自身未來的發(fā)展意義不大，故不夠重視。針對上述情況，開展線上小規(guī)模的課程教學(xué)就極有必要，它在一定程度上滿足了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時又不會加重其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓分層教學(xué)達(dá)到更好的效果。

（三）區(qū)分角色，明確教學(xué)內(nèi)容

SPOC模式對教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了有效區(qū)分，讓教師減少重復(fù)性的工作，更多地關(guān)注課程本身，集中精力在有意義的深入教學(xué)上，回歸到小規(guī)模教學(xué)中。這樣能促使師生雙方的互動意愿不斷增強(qiáng)，而且教師能夠?qū)W(xué)生有更準(zhǔn)確的評價，并給予針對性指導(dǎo)，而學(xué)生則有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。同時，這種可持續(xù)發(fā)展的新型教學(xué)模式，使得教師能在不同時間段的教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)效果最大化。

二、基于SPOC模式開展中學(xué)校本課程編程語言C++教學(xué)的可行性分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”的興起，我國未來將在信息化、自動化以及智能化方面實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，而這就需要算法、軟件開發(fā)等相關(guān)領(lǐng)域人才的儲備。進(jìn)一步來說，目前部分中學(xué)已經(jīng)有意識地加大對信息技術(shù)的教學(xué)資源投入，包括組織信息技術(shù)競賽、成立信息技術(shù)小組等，致力于加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)算法知識和計算思維培養(yǎng)；同時，通過學(xué)習(xí)編程語言C++等內(nèi)容，在打牢學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，盡可能實(shí)現(xiàn)與高校教學(xué)的銜接。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)諸多問題，一方面，由于中學(xué)校本課程內(nèi)容在高考中無分?jǐn)?shù)占比，主要作用只是促進(jìn)學(xué)生在其興趣領(lǐng)域的選擇性深入學(xué)習(xí)，故日常的課時安排相對較少；另一方面，學(xué)生由于受教育的背景不同，各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在顯著差異，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以突破這種“困境”。

基于上述現(xiàn)狀，運(yùn)用SPOC模式進(jìn)行中學(xué)校本課程編程語言C++教學(xué)的可行性分析如下：

1.充分運(yùn)用SPOC模式，將原有課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都安排到線上進(jìn)行，并將部分課堂時間用于答疑釋義。教學(xué)模式的改變，一方面可使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通過線上視頻的多次回放以及知識點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容；另一方面將課中的部分學(xué)習(xí)時間改為答疑釋義，可讓學(xué)生有意識地針對不懂的問題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，針對性強(qiáng)，學(xué)生對于所學(xué)知識的理解會更加深刻，既有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，又能取得更好的教學(xué)效果。

2.教師可在線上平臺同時發(fā)布針對單元學(xué)習(xí)的各項小測驗(yàn)、小練習(xí)或者階段性考試的試卷，并由平臺收錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；同時，教師還可以根據(jù)每個學(xué)生的完成情況進(jìn)行分析總結(jié)，實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有針對性地實(shí)施教學(xué)計劃和做出教學(xué)調(diào)整。

三、基于SPOC模式的編程語言C++課程教學(xué)實(shí)踐

（一）SPOC平臺模塊內(nèi)容設(shè)定

編程語言C++課程存在基礎(chǔ)知識點(diǎn)多、信息量大、對計算機(jī)操作水平要求高等問題，課堂教學(xué)的課時安排難以讓教師講授完所有的知識，如果只是趕進(jìn)度的教學(xué)，既無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，還會讓學(xué)生喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣。

基于上述問題，學(xué)生可利用線上的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，線上教學(xué)的特點(diǎn)主要包括四個方面：（1）可結(jié)合課程安排和知識點(diǎn)的分布，對課本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行切分，形成線上教材，側(cè)重于內(nèi)容的基礎(chǔ)性教學(xué)；（2）可發(fā)布課程的PPT、例題、重要知識點(diǎn)梳理、小結(jié)測驗(yàn)、測試試題等內(nèi)容，通過有針對性的測試，鞏固學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)成績和學(xué)習(xí)記錄了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)方案；（3）可共享外部優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓有深入學(xué)習(xí)需求的學(xué)生得到獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源的渠道；（4）可設(shè)定討論區(qū)模塊，加強(qiáng)師生、生生之間的互動，讓學(xué)生通過討論逐步消化知識。

（二）課程細(xì)項內(nèi)容分類

針對課程的知識點(diǎn)，細(xì)項內(nèi)容教學(xué)設(shè)計如下：

1.本課程分為基礎(chǔ)設(shè)計語言及算法兩大部分?；A(chǔ)設(shè)計語言模塊分為7個單元，包含順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、數(shù)組、函數(shù)、指針以及基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；其后按照循序漸進(jìn)的思路進(jìn)行章節(jié)設(shè)計，共有9個章節(jié)。

2.每個章節(jié)的設(shè)置基本可以分為基本定義解釋、學(xué)習(xí)要點(diǎn)的適用性、實(shí)操中的運(yùn)用講解、應(yīng)用舉例，通過逐步引導(dǎo)的方式讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解。

3.每個章節(jié)均設(shè)置小結(jié)測驗(yàn)和案例練習(xí)，讓學(xué)生踐行理論與實(shí)際的結(jié)合。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上解開疑惑，把握知識點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，掌握編程語言的寫法，形成正確的編程思維。

（三）教學(xué)實(shí)踐

1.課前預(yù)習(xí)：教師在第一個學(xué)期第一節(jié)課會告知學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，并在每一節(jié)課結(jié)束前會告知學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對新的知識點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，針對存在疑問的內(nèi)容多次重復(fù)觀看視頻，并整理出存在疑問的知識點(diǎn)，然后先行在討論區(qū)提問交流，以此讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)后，可在線上通過教師上傳的教學(xué)測試題進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)和案例實(shí)操練習(xí)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)效果。

2.課中答疑：教師須在教學(xué)前先行調(diào)閱每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并查看討論區(qū)的提問內(nèi)容，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，然后針對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效整理。課中，學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑與教師進(jìn)行交流，教師與學(xué)生一起對例題進(jìn)行分析，特別是針對主要的普遍性問題和困難問題進(jìn)行重點(diǎn)解答，主要采用學(xué)生自由討論和教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的解答，核心在于引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，在講解的同時適當(dāng)穿插對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的闡述，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然后整理學(xué)生頻繁出現(xiàn)的錯誤或者疑問上傳至討論區(qū)，讓學(xué)生思考并討論。教師可以更進(jìn)一步地讓學(xué)生針對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，從而讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用知識點(diǎn)。

3.課后測驗(yàn)和評價：對知識點(diǎn)進(jìn)行課后鞏固是十分有必要的，課堂教學(xué)完成以后，教師可讓學(xué)生在線上完成案例測試或者測驗(yàn)小結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果。SPOC模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過反復(fù)的線上學(xué)習(xí)、討論區(qū)答疑、相關(guān)資料查閱等方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并且這些資源都集中于一個小范圍的平臺上，節(jié)約了尋找資源的時間。另外，教師與學(xué)生會互相評價，互相獲取各自的意見，以便教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

SPOC模式不僅借助了信息時代的大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教學(xué)元素十分豐富，還通過多種類型的教學(xué)媒體提高了學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，極大地提升了教學(xué)效果。

SPOC模式賦予課堂教學(xué)新的發(fā)展思路。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助SPOC這一有針對性的小規(guī)模線上教學(xué)模式，實(shí)施專業(yè)性較強(qiáng)、知識點(diǎn)較多、課時較少的校本課程教學(xué)，有助于推動個性化教學(xué)的發(fā)展。

本文以編程語言C++課程教學(xué)作為實(shí)踐案例，充分展示了SPOC單科課程教學(xué)的全面性和個性化以及SPOC模式在中學(xué)教學(xué)中的作用。整體而言，SPOC模式的發(fā)展將全面提升中學(xué)教學(xué)水平和中學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)中學(xué)校本課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?呂靜.SPOC環(huán)境下的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)［J］. 新課程導(dǎo)學(xué)，2020（5）：73，72.

［2］ ?邵燕萍.基于SPOC的高中思想政治課混合式教學(xué)：以“美國的政治制度”專題復(fù)習(xí)課為例［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2020（10）：33-36.

［3］ ?袁雯雯.基于SPOC的高中校本課混合式教學(xué)實(shí)踐研究：以高中校本課程《FLASH動畫制作》為例［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（22）：85.

［4］ ?劉戰(zhàn)雄.基于SPOC的高職計算機(jī)類課程教學(xué)方法的調(diào)查研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2018（24）：115-116.

［5］ ?孫宇杰.后MOOC時代基于SPOC的高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計與實(shí)踐研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

［6］ ?姚超.“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)電教（下半月），2019（4）：26-27.

（責(zé)任編輯 黃春香）