以研究為基礎(chǔ)推進(jìn)高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)

唐創(chuàng)強(qiáng)

［摘 要］一輪復(fù)習(xí)是高考備考的關(guān)鍵階段，教師在研究考查要求、考情特點(diǎn)、備考過(guò)程、策略改進(jìn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展高三生物學(xué)的一輪復(fù)習(xí)，可更好地體現(xiàn)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)的有效性。

［關(guān)鍵詞］研究；高三；生物學(xué)；一輪復(fù)習(xí)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.91 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2022）23-0076-05

一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)高考備考過(guò)程中打基礎(chǔ)、練能力、提素養(yǎng)的階段，直接影響到二、三輪復(fù)習(xí)的效果，十分關(guān)鍵。因此，教師要對(duì)高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行充分研究，在研究的基礎(chǔ)上形成復(fù)習(xí)策略，從而高效推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)程，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、研究考查要求，明確復(fù)習(xí)方向

高考是體現(xiàn)國(guó)家意志的為選才服務(wù)的選拔性考試，必然會(huì)有相關(guān)政策對(duì)高考的功能與價(jià)值進(jìn)行定位，對(duì)其做法與任務(wù)提出要求。這些定位與要求就是高考的方向，也是高考復(fù)習(xí)的方向。只有明確了方向，才能起好步、走穩(wěn)路，直達(dá)成功。

（一）分類(lèi)考試的提出

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布，提出了“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的考試招生模式，還提出了考試形式和內(nèi)容改革要求：除語(yǔ)數(shù)英3門(mén)學(xué)科外，生物學(xué)、化學(xué)等6門(mén)學(xué)科實(shí)行選考，并明確為高中學(xué)業(yè)水平考試，由省級(jí)教育行政部門(mén)按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求組織命題（分省命題），強(qiáng)調(diào)“科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。當(dāng)前，已有廣東、福建、江蘇等三批省份實(shí)行了新高考改革。

（二）選拔要求的變化

教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》明確了高考在素質(zhì)教育中的核心功能——“一核”（為什么考），即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”；將考查的素質(zhì)教育目標(biāo)提煉為“四層”（考什么），即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)”；將考查要求定為“四翼”（怎么考），即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”。這些與原有的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)《高考大綱》）和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》（簡(jiǎn)稱(chēng)《考試說(shuō)明》）相比，發(fā)生了明顯的變化（見(jiàn)表1）。

由表1可知，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》涵蓋了《高考大綱》《考試說(shuō)明》的要求，并對(duì)相關(guān)要求進(jìn)行了揚(yáng)棄、豐富和創(chuàng)新，這些變化又聚焦于“立德樹(shù)人、五育并舉、育人選才”，并已反映在生物學(xué)等學(xué)科的新高考命題中。

（三）實(shí)踐操作的行動(dòng)

教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》提出“深化考試內(nèi)容改革。2021年高考命題要堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)。要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開(kāi)放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用”。教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2022年普通高校招生工作的通知》提到“依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查”。2021年、2022年廣東等省份單獨(dú)命制的普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)考題，就充分反映了“一核四層四翼”的特點(diǎn)和教育部的通知精神。這說(shuō)明，“一核四層四翼”從政策要求到命題考查實(shí)踐，都有非常明確的體現(xiàn)。

（四）明確復(fù)習(xí)的方向

由上述分析可知，注重必備知識(shí)的復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，提升學(xué)科素養(yǎng)，樹(shù)立核心價(jià)值觀是新高考一輪復(fù)習(xí)的方向。筆者認(rèn)為，在“新舊課標(biāo)、新舊高考”并行以及向新高考過(guò)渡的時(shí)期，未實(shí)行新高考的省份，也應(yīng)向新高考靠攏看齊。因此，基于“舊課標(biāo)、舊高考”的一輪復(fù)習(xí)，應(yīng)參照新高考的方向進(jìn)行。

二、研究考情特點(diǎn)，定好復(fù)習(xí)目標(biāo)

（一）兩種考查的特點(diǎn)

當(dāng)前，高考改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，由“3+理綜/文綜”模式向“3+1+2”（“3”為語(yǔ)數(shù)英三科，“1”為物史二選一，“2”為生化政地四選二）模式轉(zhuǎn)變。在這兩種高考模式下，生物學(xué)科的考查形式、考查角度、考查目標(biāo)、考查載體等有著非常多的不同點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

相比較于“3+理綜/文綜”高考（提出注重考查知識(shí)、能力和素養(yǎng)，但對(duì)素養(yǎng)如何考查并未進(jìn)行闡釋?zhuān)参醋饕螅?，?+1+2”新高考注重發(fā)揮學(xué)科的育人功能。普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)考題通過(guò)查驗(yàn)考生對(duì)學(xué)習(xí)探索情境、生活實(shí)踐情境中真實(shí)問(wèn)題的解決情況，評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)與學(xué)科育人的成效。這種變化將有力促進(jìn)高中生物學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)科育人，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)的作用，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，以推動(dòng)高中課程改革和高考綜合改革，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考評(píng)價(jià)核心功能。

（二）素養(yǎng)立意的體現(xiàn)

2021年和2022年，廣東、福建等八省市普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)考題立足于《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，以真實(shí)的生活實(shí)踐情境與學(xué)習(xí)探索情境作為考查載體，素養(yǎng)立意鮮明，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。相關(guān)情境體現(xiàn)在基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的題型中，承載著必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的考查。從近幾年的情況看，“3+理綜/文綜”高考也逐漸增加了素養(yǎng)立意情境題型的數(shù)量。依照這樣的考情特點(diǎn)與變化，“新舊”兩種高考模式下的高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)的必備知識(shí)過(guò)關(guān)與關(guān)鍵能力訓(xùn)練，都應(yīng)指向提高學(xué)生對(duì)情境題型的適應(yīng)性，以適應(yīng)素養(yǎng)立意的新高考。

三、研究備考過(guò)程，做好合理規(guī)劃

一輪復(fù)習(xí)經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，在整個(gè)備考復(fù)習(xí)中起基礎(chǔ)性和決定性的作用，有著十分突出的重要性。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)以高中生物學(xué)教科書(shū)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)和高考應(yīng)考能力為中心，加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，有效組織復(fù)習(xí)活動(dòng)。

（一）以課本為根本，選好復(fù)習(xí)資源

高中生物學(xué)教科書(shū)（課本）是教學(xué)的藍(lán)本、考試的載體，是最重要的復(fù)習(xí)資源。課本是高考內(nèi)容的源頭，教師應(yīng)切實(shí)把握這一點(diǎn)，并要求學(xué)生細(xì)讀課本，全面梳理知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)化核心概念，建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生辨析表格、曲線、示意圖和模式圖等，理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)與原理，把握?qǐng)D文等不同的信息表達(dá)形式及它們之間的相互轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)學(xué)生用好課本中的“問(wèn)題探討”“思考與討論”“資料分析”“技能訓(xùn)練”“實(shí)驗(yàn)探究”等欄目，因?yàn)樯飳W(xué)的思想方法、規(guī)律原理等同樣蘊(yùn)含其中?？梢?jiàn)，在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野，全面透徹理解課本內(nèi)容。

高質(zhì)量的生物學(xué)科復(fù)習(xí)參考書(shū)，是不可或缺的復(fù)習(xí)資源。應(yīng)選擇契合一輪復(fù)習(xí)特征的強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)、體現(xiàn)方法引導(dǎo)并能促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力逐級(jí)提升的復(fù)習(xí)資料。同時(shí)還要看其內(nèi)容是否與高考模式相匹配，是否符合學(xué)生的實(shí)際。應(yīng)特別指出的是，不可用復(fù)習(xí)參考書(shū)代替生物學(xué)教科書(shū)，切忌夸大復(fù)習(xí)參考書(shū)的作用。

（二）把好質(zhì)量關(guān)口，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量

有好的教學(xué)設(shè)計(jì)方有好的課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)也是如此。因此，教師應(yīng)精心做好高質(zhì)量的高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，重視備考的校本教研，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，提高復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的水平。教師還應(yīng)更新備課理念，強(qiáng)調(diào)深度備課，一要打破章節(jié)順序，突出知識(shí)的遷移與聯(lián)系、重組與整合，以新形式呈現(xiàn)舊知識(shí)，突出知識(shí)之間的聯(lián)系性與整合性，如蛋白質(zhì)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可聯(lián)系與整合必修1與必修2以及必修3的相關(guān)知識(shí)塊；二要深度開(kāi)發(fā)課本內(nèi)容（包含正文、旁欄等），形成復(fù)習(xí)訓(xùn)練題型資料；三要基于學(xué)生的水平基礎(chǔ)和高考能力要求安排好各項(xiàng)復(fù)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能增強(qiáng)實(shí)踐性，提高關(guān)鍵能力，有效發(fā)展自身的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上每位教師再結(jié)合本班的學(xué)情對(duì)集體備課成果進(jìn)行補(bǔ)充、修訂、完善，以使其更符合本班實(shí)際。經(jīng)過(guò)“集體一備、個(gè)人二備”，可產(chǎn)生既有共性又有個(gè)性還有針對(duì)性的高質(zhì)量復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)。

（三）推進(jìn)整體達(dá)標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突破

高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)為必備知識(shí)過(guò)關(guān)、關(guān)鍵能力形成，提高學(xué)生對(duì)情境題型的適應(yīng)性。要達(dá)到這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師需要基于課本的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律以及有關(guān)生命活動(dòng)過(guò)程的圖解、舉例、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，圍繞打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生做到必備知識(shí)全面過(guò)關(guān)，并構(gòu)建完整的生物學(xué)科知識(shí)體系。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注重方法的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉與運(yùn)用，促使學(xué)生形成理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)科素養(yǎng)。

在關(guān)注復(fù)習(xí)目標(biāo)的整體達(dá)成的同時(shí)，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決為導(dǎo)向，及時(shí)關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，特別是要重點(diǎn)研究關(guān)鍵問(wèn)題的突破方法（三大難點(diǎn)問(wèn)題的突破，即原因類(lèi)長(zhǎng)句回答、實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)、遺傳題的解題方法），以更好地提升學(xué)生的高階思維能力，打開(kāi)學(xué)生成績(jī)?cè)偕仙目臻g。

四、研究策略改進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生主體性

復(fù)習(xí)是備考過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，改進(jìn)復(fù)習(xí)策略對(duì)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量十分關(guān)鍵。學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，一輪復(fù)習(xí)策略的改進(jìn)研究，應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生復(fù)習(xí)的成效而行動(dòng)。

（一）改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)行為，凸顯學(xué)生的主體性

復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)為“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。以“教”為主開(kāi)展復(fù)習(xí)，是一輪復(fù)習(xí)中部分教師常采取的形式。為什么會(huì)采取這種形式組織復(fù)習(xí)？理由是，不講推不動(dòng)，以講可帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)。這樣的認(rèn)知，是從“教”的角度出發(fā)，而不是從提高學(xué)生關(guān)鍵能力和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)?！敖獭钡枚嗪芸赡軙?huì)導(dǎo)致“學(xué)”得少，因?yàn)檫^(guò)多地“教”會(huì)擠占“學(xué)”的時(shí)間、擠壓“悟”的空間。一些教師還提倡復(fù)習(xí)時(shí)師生合作討論審題、你一言我一語(yǔ)共同答題，這實(shí)際上也是“教”代替了“學(xué)”。

“教不越位，學(xué)方到位”，教師應(yīng)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)行為，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，并以“學(xué)”為主進(jìn)行高三生物學(xué)復(fù)習(xí)，做到敢于放、巧于收。放，即給學(xué)生獨(dú)立整理生物學(xué)課本知識(shí)的時(shí)間和獨(dú)立思考回答生物學(xué)問(wèn)題的空間，活躍學(xué)生的思維；給學(xué)生自主審題、解題的時(shí)間與空間，訓(xùn)練學(xué)生快速遷移生物學(xué)知識(shí)、準(zhǔn)確調(diào)用生物學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力。收，即注意收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，把控班級(jí)學(xué)情，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題等方面的亮點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生解決生物學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，收攏與提煉解題方法并形成思維模型，用于解決生物學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）改進(jìn)課堂復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的積極性

一輪復(fù)習(xí)中的“講”與“練”如何處理？教師也常常糾結(jié)，這既是教學(xué)行為問(wèn)題，又是課堂結(jié)構(gòu)問(wèn)題。有教師認(rèn)為生物學(xué)科考試考查的概念、過(guò)程、原理、規(guī)律等較多，因此對(duì)于這些知識(shí)，不講不放心，同時(shí)在講的過(guò)程中還能體現(xiàn)知識(shí)與思路的完整性。這樣的做法就是“滿堂講”（一節(jié)課一講到底），且通常講一節(jié)或幾節(jié)后便是“滿堂練”（一節(jié)課一練到底），做得好一點(diǎn)的就是“先講后練”或“少講多練”。這樣的復(fù)習(xí)課堂，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，并且“教”與“學(xué)”都是單一活動(dòng)，容易使學(xué)生疲勞，是高耗低效的復(fù)習(xí)。要打造高效復(fù)習(xí)課堂，非常有必要合理變換復(fù)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以“知識(shí)—例題—習(xí)題—小結(jié)—變式”結(jié)構(gòu)分段分步推進(jìn)復(fù)習(xí)，使知識(shí)應(yīng)用與問(wèn)題解決緊密結(jié)合，助推學(xué)生形成能力。通過(guò)變式訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，做一題通一類(lèi)，提高知識(shí)運(yùn)用的熟練度并提升關(guān)鍵能力。這樣做，既可以避免知識(shí)復(fù)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用脫節(jié)，又可以避免一種學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，進(jìn)而可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，以優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（三）改進(jìn)復(fù)習(xí)內(nèi)容安排，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性

生物學(xué)高考以情境為命題載體，考查生物學(xué)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。相關(guān)內(nèi)容又以基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的題型呈現(xiàn)。鑒于這樣的導(dǎo)向，生物學(xué)科復(fù)習(xí)就要按照《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》的精神，圍繞“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的內(nèi)容開(kāi)展復(fù)習(xí)。有些教師認(rèn)為，一輪復(fù)習(xí)是打基礎(chǔ)和建構(gòu)知識(shí)體系的階段，復(fù)習(xí)好章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)和做好跨章節(jié)、跨模塊知識(shí)的綜合聯(lián)系即可，將“應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的內(nèi)容放到二輪復(fù)習(xí)。殊不知，歷時(shí)較長(zhǎng)的高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)若不涉及或較少涉及生物學(xué)“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”的內(nèi)容，將難以提升學(xué)生的能力。因此，高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)需要合理安排知識(shí)、方法的拓展應(yīng)用與創(chuàng)新內(nèi)容，緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際和生物科學(xué)研究情境，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)議題和生物科學(xué)技術(shù)在解決重大問(wèn)題中的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新高考的適應(yīng)性。

（四）改進(jìn)課堂訓(xùn)練形式，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐性

高考主要是考書(shū)面表達(dá)，所以課堂訓(xùn)練應(yīng)更偏重于書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。喜歡精彩活躍課堂的教師，常常會(huì)采用互動(dòng)問(wèn)答的形式組織復(fù)習(xí)，甚至“滿堂問(wèn)”“滿堂答”，自認(rèn)為這樣學(xué)生能夠?qū)W得更輕松?？陬^提問(wèn)回答，雖然能快速了解學(xué)生的解題思路，也能通過(guò)及時(shí)提示，引導(dǎo)學(xué)生圓滿解決問(wèn)題。但這種訓(xùn)練形式強(qiáng)化了個(gè)體（被問(wèn)學(xué)生）的思維訓(xùn)練而弱化了全體（整班學(xué)生）的思維訓(xùn)練。同時(shí)，不能解決“一說(shuō)很對(duì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”的頑固問(wèn)題。若改進(jìn)課堂訓(xùn)練形式，突出書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，通過(guò)讓全體學(xué)生統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)問(wèn)題答案，則效率更高，效果更好。學(xué)生思維的可視化，使教師能了解學(xué)生的思考過(guò)程，特別是解決問(wèn)題的邏輯思路。教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)生在解答情境題時(shí)出現(xiàn)的思維問(wèn)題，提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確性和思維的全面性。動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，也是一種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。知識(shí)的深度理解、關(guān)鍵能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等，需要進(jìn)行更多以實(shí)踐為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，特別是書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。

（五）改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)操作，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性

高考是選拔性考試，因此高考試卷的設(shè)計(jì)必須要有合理的難度與區(qū)分度。多年來(lái)，生物學(xué)科高考題的易、中、難比例約為3∶5∶2。因此，要發(fā)揮高考對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)功能，高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)訓(xùn)練就應(yīng)有這三種難度水平的選題。在不同難度水平題型的訓(xùn)練中，教師應(yīng)運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。當(dāng)前存在的問(wèn)題是，復(fù)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)常常與教學(xué)脫節(jié)，過(guò)于重視章節(jié)復(fù)習(xí)后的測(cè)試評(píng)價(jià)，忽視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，而課堂即時(shí)評(píng)價(jià)往往比課后評(píng)價(jià)更有效。改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)操作，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化復(fù)習(xí)課堂，強(qiáng)化課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)不同能力水平的學(xué)生，既要肯定其能做對(duì)相應(yīng)難度水平的題型，又要指出其能力水平進(jìn)階的方向，特別是指出突破點(diǎn)，讓學(xué)生有信心、有努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的能力晉等級(jí)，復(fù)習(xí)質(zhì)量上水平。

總之，一輪復(fù)習(xí)是承接新課教學(xué)，進(jìn)行必備知識(shí)的有序重整、有意義建構(gòu)，以促進(jìn)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)提升的重要階段，也是高考備考中經(jīng)歷時(shí)間最長(zhǎng)的階段，顯得十分重要，教師應(yīng)加強(qiáng)研究，用好新課標(biāo)，發(fā)揮高考評(píng)價(jià)體系中的“引導(dǎo)教學(xué)”這一核心功能，高效推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)程，全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?教育部考試中心.2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱：理科［M］.北京：高等教育出版社，2018：143-151.

［2］ ?教育部考試中心.2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明：理科［M］.北京： 高等教育出版社，2018：407-432.

［3］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：51-55.

［4］ ?教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019：1-23.

［5］ ?教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明［M］.北京：人民教育出版社，2019：1-32.

［6］ ?吳成軍.高三生物復(fù)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2017（5）：65-68.

（責(zé)任編輯 黃春香）