師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校現(xiàn)代漢語教學(xué)服務(wù)中學(xué)語文教育路徑探究

郭光明

摘要：在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程均要遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”專業(yè)認(rèn)證的理念要求進行改革。文章分析師范專業(yè)認(rèn)證背景下“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)存在的問題，探討師范專業(yè)認(rèn)證背景下高?！艾F(xiàn)代漢語”課程教學(xué)服務(wù)中學(xué)語文教育的思路，指出高校要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核方式等方面進行針對性的改革，以保證“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)最大程度地服務(wù)中學(xué)語文教育。

關(guān)鍵詞：高校；師范專業(yè)認(rèn)證；現(xiàn)代漢語；中學(xué)語文教育

中圖分類號：G652文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0049-04

基金項目：本文系貴陽學(xué)院教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革立項項目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)服務(wù)中學(xué)語文教育路徑探究”、2022年度貴陽市科學(xué)技術(shù)局-貴陽學(xué)院科技專項資金項目（編號：GYU-KY-〔2022〕）階段性研究成果

在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，貴陽學(xué)院各師范類專業(yè)積極推動該項認(rèn)證工作。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程均要遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”專業(yè)認(rèn)證的理念要求進行改革。對于貴陽學(xué)院中文師范類專業(yè)而言，為配合好全校的師范專業(yè)認(rèn)證工作，其相關(guān)課程的教育目標(biāo)導(dǎo)向也應(yīng)有所調(diào)整。本文以“現(xiàn)代漢語”課程為例，探討師范專業(yè)認(rèn)證背景下該課程的教學(xué)如何才能更好地服務(wù)中學(xué)語文教育，并從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考核方式等方面提出有效對策。

目前，貴陽學(xué)院的“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)模式陳舊單一，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其教學(xué)效果自然會大打折扣，甚至出現(xiàn)“上課記筆記，課后整筆記，考前背筆記，考后全忘記”的尷尬局面。經(jīng)筆者整理，貴陽學(xué)院“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)目前存在的主要問題有以下幾個方面。

1.教育方式陳舊

對于“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)來說，雖然它的定位是一門專業(yè)核心必修課，但部分任課教師采取的仍是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嚴(yán)重削弱了該課程的實踐效果。當(dāng)前，一些教師開展“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)時，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師處于主體地位，通過語言講解并結(jié)合板書的方式，向?qū)W生傳輸相關(guān)知識，而學(xué)生處于被動地位，教師講什么，學(xué)生只能學(xué)什么，使得整個教學(xué)活動出現(xiàn)“一邊倒”的情況。長此以往，學(xué)生在實習(xí)，乃至入職之初，很容易套用這種教學(xué)方式，讓下面的中學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于課堂教學(xué)活動的有效開展。

2.教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)語文教育完全脫鉤

筆者在對地方中學(xué)往屆畢業(yè)生的走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，作為村鎮(zhèn)中學(xué)從事語文教育工作的一線教師，他們感受到學(xué)生最欠缺的語文知識主要有音節(jié)拼寫、詞性區(qū)分、短語類型分析等。例如，有的學(xué)生不會拼寫、前后鼻音不分、l、n不分、聲調(diào)分不清等。

以往的“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)，雖然全面涵蓋了語音、詞匯、語法、修辭四大板塊的主要知識點，但是更多的是偏于概念的梳理以及理論講解。對照中學(xué)語文教師的課程訴求，就會發(fā)現(xiàn)以往現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)幾乎完全脫鉤。對于中學(xué)語文教育而言，它所涉及的更多的是一些基礎(chǔ)而具體的知識，如拼音、聲調(diào)，漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)，詞性、短語結(jié)構(gòu)等。筆者對該專業(yè)實習(xí)基地的訪談結(jié)果顯示，實習(xí)生在上中學(xué)語文課程時，普遍暴露了現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)不扎實的弱點。這主要表現(xiàn)在：講評學(xué)生作業(yè)時語法點把握不精準(zhǔn)，日常備課時標(biāo)題層級書寫不規(guī)范，音節(jié)的拼讀規(guī)律把握不透徹，語言表達不流暢等。而且一些實習(xí)生反映“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)存在照本宣科的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺失對學(xué)生動手、動腦能力的培養(yǎng)。舉個最明顯的例子，幾乎所有的學(xué)生都反映，教師課件上的短語結(jié)構(gòu)分析案例他們都會，但如果讓他們自己去分析一個新的短語，就會存在很大的困難。如此一來，當(dāng)學(xué)生接觸中學(xué)的短語教學(xué)時，難免會心虛。其結(jié)果就是，一些畢業(yè)生就業(yè)時無法馬上勝任中學(xué)的語文教學(xué)工作。此外，師范類畢業(yè)生普遍反映“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)內(nèi)容“博而不精、雜而不?！?，因而開展服務(wù)中學(xué)語文教學(xué)的“現(xiàn)代漢語”課程改革刻不容緩。

3.考核方式存在重大弊端

一直以來，“現(xiàn)代漢語”課程的學(xué)習(xí)成績主要是根據(jù)平時成績和期末成績綜合來評定的。其具體的考核方式，不同的學(xué)校、不同的專業(yè)也許會存在具體比例上的差別，最常見的期末成績與平時成績的比例有兩種：7誜3、6誜4。其中，平時成績是根據(jù)課堂提問、課后書面作業(yè)等的完成情況按照一定的比例來評分，而期末成績則是參考期末考試的卷面成績。以貴陽學(xué)院為例，采取的期末考試成績與平時成績比一直就是7誜3。很顯然，在這種考核方式中，期末考試成績占據(jù)了考核的大部分權(quán)重。

其實，課程考核的根本目的，就是檢查和考核該門課程的教學(xué)成效，從而起到反饋和激勵課程教學(xué)的作用。在開展師范專業(yè)認(rèn)證工作之前，很少有人對這種沿襲已久的教學(xué)評價模式進行質(zhì)疑和反思。然而，隨著此次全校性的師范專業(yè)認(rèn)證工作的逐步展開，尤其筆者對一些用人單位和往屆畢業(yè)生進行調(diào)研與訪談之后，發(fā)現(xiàn)此前的這種考核方式存在重大弊端：這種按照平時成績和期末成績綜合來評定的考核方式表面上看似公允，實際上不能真實客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。簡而言之，就是某些“學(xué)霸”“考霸”也許在最后的考核中取得不錯的成績，但這并不代表其已經(jīng)具備較高的現(xiàn)代漢語水平。而站在用人單位的角度來看，他們并不需要這種“學(xué)霸”“考霸”，真正要的是能夠上好中學(xué)語文的“能霸”。當(dāng)然，這種考核成績與實際專業(yè)能力不符的原因，筆者認(rèn)為其中最主要的就是考核方式：期末考試主要采取的是書面答題———其考試要點、題型（如填空、選擇、名詞解釋、判斷、簡答、分析等）都相對比較固定，日常教學(xué)也普遍存在“重筆試”和“重理論”的傾向。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語”課程的過程中，會自然而然地忽視對實踐能力的培養(yǎng)。這也是筆者提出要改變這種傳統(tǒng)考核方式的直接動因。

目前，貴陽學(xué)院針對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的“現(xiàn)代漢語”課程，在人才培養(yǎng)體系中雖然只占4學(xué)分，授課時間卻是一整學(xué)年（分上下學(xué)期教授），每周2學(xué)時，共計72學(xué)時。作為漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)對于師范生的語言素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)具有十分重要的意義，并且對于學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證的支撐性更是顯而易見。隨著師范類專業(yè)認(rèn)證工作的逐步開展，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”成了本專業(yè)所有相關(guān)課程的改革目標(biāo)。在此理念的指導(dǎo)下，高校要嘗試對“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)內(nèi)容與考核方式進行調(diào)整，凸顯其所應(yīng)有的實踐性，以提升該課程服務(wù)中學(xué)語文教學(xué)的實用性。

1.轉(zhuǎn)變“以教師為主體”的教育方式

開展師范類專業(yè)認(rèn)證，應(yīng)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念。所謂“學(xué)生中心”，強調(diào)的是實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，觀照學(xué)生需求，努力讓學(xué)生參與教育改革、教育評估、課程改革、政策制定、院校管理等。所謂“產(chǎn)出導(dǎo)向”，即以成果為導(dǎo)向，明晰學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。所謂“持續(xù)改進”，即強調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進行全方位、全過程的評價，要求有明確的標(biāo)準(zhǔn)、合理的評價及達標(biāo)的結(jié)果，并將評價結(jié)果應(yīng)用在教學(xué)改進中，進而促進師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

根據(jù)上述師范類專業(yè)認(rèn)證的理念，筆者發(fā)現(xiàn)，以往“教師為主體”的教育方式已經(jīng)背離了師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新理念的指導(dǎo)下，“現(xiàn)代漢語”課程的教育方式要逐步調(diào)整到“以學(xué)生為中心”上來。具體而言，任課教師可以在開課之前，參與學(xué)院對往屆畢業(yè)生的專項調(diào)研，了解他們對“現(xiàn)代漢語”這門課程的反饋意見，并根據(jù)這些意見修改、調(diào)整自己的課程大綱。在學(xué)期初，再詢問上課班級的學(xué)生的需求，以及他們對這門課程的教學(xué)期待，然后根據(jù)學(xué)生的反饋再次調(diào)整教學(xué)安排，總的原則是教學(xué)重點和課時安排要符合學(xué)生的集體訴求。除此之外，高校要重點照顧師范類學(xué)生的中學(xué)教學(xué)技能，并在課程教學(xué)設(shè)計中保證師范生有充足的實踐環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)考慮向中學(xué)語文教學(xué)傾斜

“現(xiàn)代漢語”課程的任課教師應(yīng)主動了解和研究中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)中與其相結(jié)合，把握教學(xué)的重難點。目前，貴陽學(xué)院的《現(xiàn)代漢語》教材（顏邁版）內(nèi)容主要由五大版塊構(gòu)成———語音、文字、詞匯、語法、修辭。單就每個部分的知識點來看，它們都能與中學(xué)語文教學(xué)關(guān)聯(lián)起來。如語音教學(xué)可以關(guān)切貴州本地的發(fā)音不足（h/f、n/l、前后鼻音、平翹舌音不分），重點練習(xí)“語音辨析”，此外還要觀照中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的音節(jié)拼寫和普通話的規(guī)范讀音，以及朗讀技能的訓(xùn)練等；文字教學(xué)可以關(guān)切漢字的書寫結(jié)構(gòu)和筆畫順序，尤其要注意糾正學(xué)生的錯別字、倒筆字、斗筆字等行為；詞匯教學(xué)可以關(guān)切詞性與短語的結(jié)構(gòu)、同音詞與多音多義詞的區(qū)別、同義詞辨析等；語法教學(xué)可以關(guān)切句子成分的劃分、語病和語法歧義等；修辭教學(xué)可以關(guān)切常見的（最好包括最新的）修辭手法，以及基本的寫作技巧等?？傊褪潜M可能滿足中學(xué)語文教育對現(xiàn)代漢語相關(guān)知識點及實踐技能的需求。

具體而言，就是在日常的現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，教師想方設(shè)法融入一些中學(xué)語文教育內(nèi)容。比如，在講到“語言發(fā)展的不平衡性———詞匯發(fā)展最快，語音其次，語法最慢”這個知識點時，可以列舉一些中學(xué)古詩文中的“韻腳不押韻”現(xiàn)象。反過來，還可以據(jù)此解釋為什么中學(xué)語文課本上會用到“通假”。如果再進一步延伸，漢語的語音發(fā)展還體現(xiàn)在：某些形聲字到現(xiàn)在已看不出其是形聲字，即聲旁已經(jīng)不能起到注音的作用，如“絢”不讀“旬”，“莠”不讀“秀”，“靼”不讀“旦”，等等。類似的講解，不僅能讓學(xué)生“知其然”，更能讓學(xué)生“知其所以然”，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的積極性，以及解決中學(xué)語文教育中類似問題的能力。

當(dāng)然，要提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語實踐能力，除了課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)積極輔以一些課外學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。比如，將班級劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，利用兩個假期的時間（“十一”和寒假），吩咐學(xué)生仔細研讀中學(xué)語文教材，將其中與語音、文字、詞匯、語法、修辭相關(guān)的知識點和語言現(xiàn)象挑選出來，以小組為單位，自行準(zhǔn)備課程論文，并集中放到課堂上進行講評。這樣，一方面可以強化學(xué)生對中學(xué)語文教材的熟悉程度，使其學(xué)會運用專業(yè)的現(xiàn)代漢語理論來講解中學(xué)語文的相關(guān)知識點；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作技能和語文研究意識，有利于其未來的職業(yè)發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅是具有專業(yè)知識和了解相關(guān)學(xué)術(shù)前沿的“新時代教師”，而且是具有較強競爭力和較大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)骨干甚至是未來的教學(xué)名師。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字領(lǐng)域最新出臺的國家標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生及時了解和掌握最前沿的學(xué)科成果，如《標(biāo)點符號用法》（2018年新版）、《通用規(guī)范漢字筆順規(guī)范》（GF0023-2020）（2021年3月1日正式實施）等。這樣，學(xué)生在畢業(yè)后就能運用最權(quán)威的知識，促進地方中學(xué)語文教育相關(guān)知識的更新，從而帶動當(dāng)?shù)刂袑W(xué)語文教育的發(fā)展。

3.考核方式更加注重現(xiàn)代漢語能力的培養(yǎng)

目前，貴陽學(xué)院“現(xiàn)代漢語”課程考核是以期末考試成績占綜合成績的70%來評定學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且這種考核方式經(jīng)學(xué)生反饋存在一定的問題，亟須改革。筆者的建議是增加平時成績的比重，即將綜合成績的比例分布改為期末書面考試與平時成績按照“5誜5”甚至“4誜6”的方式進行。一方面，能提高學(xué)生的主動參與性和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，能讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固與積累語言文字運用能力和語言素養(yǎng)。除此之外，還可以最大程度避免教師培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。很多時候，中學(xué)語文教師需要面對和解決的就是一個個活生生的問題———分析某一個字的讀音、結(jié)構(gòu)，某個詞（短語）的詞性、結(jié)構(gòu)類型等。據(jù)部分中學(xué)語文教師反映，他們在日常教學(xué)中感到最大的困惑，就是無法很好地將大學(xué)期間的現(xiàn)代漢語理論和現(xiàn)實的中學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來。

有鑒于此，“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)的考核方式應(yīng)力求多樣化、實操化：期末考試主要負責(zé)考核語言基礎(chǔ)知識，同時適當(dāng)兼顧語言理解、分析和運用能力的考核；平時考核則重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以及實際解決中學(xué)語文教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題的能力。具體的考題還應(yīng)對照學(xué)生學(xué)期初的集體訴求，以便在計算課程目標(biāo)達成度的時候，可以首尾兼顧，從而真正實現(xiàn)全方位的過程性評價。比如講到詞匯，就可以設(shè)置情景語境進行話語表達訓(xùn)練———讓學(xué)生介紹校園的某一景觀。這樣，教師就可以在實踐中檢驗學(xué)生用詞用語的情況，提高學(xué)生當(dāng)眾表達及遣詞造句的能力。再如，給學(xué)生布置平時的作業(yè)時，教師可要求他們充分利用學(xué)院資料室配套的中學(xué)語文教材，從中發(fā)現(xiàn)、提取語文（語音、詞匯、語法、修辭等）問題，并進行理論分析。在這個過程中，學(xué)生會在無形中提升自身講評中學(xué)語文作業(yè)的實踐能力。

考慮到貴陽學(xué)院“現(xiàn)代漢語”課程的授課時間是上下兩個學(xué)期，因此在下學(xué)期開學(xué)的時候，教師可以適當(dāng)花些時間對上學(xué)期期末考試的答題情況進行點評。這樣做有三點好處：一是加強對現(xiàn)代漢語所有知識點的串聯(lián)，有效鞏固學(xué)生的知識體系；二是這種方式“很中學(xué)”，學(xué)生對于掌握不到位的知識點可以及時查漏補缺，起到很好的警示作用；三是對上學(xué)期教學(xué)來說是一次極好的反饋，并能根據(jù)學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題以及反饋的意見，在下一輪的教學(xué)過程中予以調(diào)整。這也是師范類專業(yè)認(rèn)證的理念之一———持續(xù)改進的題中之義。

筆者認(rèn)為，理想的課程考核方式，應(yīng)該是能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果的一種全面激勵機制。因此，教師要秉承師范專業(yè)認(rèn)證所倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念，即以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程學(xué)習(xí)指標(biāo)點，進行全方位和全過程的考核評價，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮評價機制的導(dǎo)向作用，改進課程教學(xué)效果，從根本上保障師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

需要說明的是，本文雖然提出在師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景下“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)應(yīng)最大程度地服務(wù)中學(xué)語文教育，但并不意味著該課程只有這一個“成果導(dǎo)向”。在實際的師范類人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生除了大部分考進中學(xué)外，至少還有兩個發(fā)展方向：考研和考公務(wù)員。因此，本文提出的一些具體教學(xué)調(diào)整舉措，旨在提升“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)服務(wù)中學(xué)語文教育的水平，這與高校師范類專業(yè)對于其他就業(yè)方向的人才培養(yǎng)并不矛盾。而“現(xiàn)代漢語“課程如何同時服務(wù)學(xué)生其他的就業(yè)取向，待留專門論述。

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Exploration of the Path of Modern Chinese Teaching in Colleges and Universities Serving Chinese Education in Middle Schools under the Background of Teacher Training Certification

Guo Guangming1，2

（1. School of Culture and Media， Guiyang University， Guizhou Province， Guiyang 550005， China； 2. Thailand Research Center， Guiyang University， Guizhou Province， Guiyang 550005， China）

Abstract： Under the background of teacher training certification， relevant courses of Chinese language and literature specialty should be reformed in accordance with the concept of "student centered， achievement oriented， and continuous improvement". This paper analyzes the problems in the teaching of "modern Chinese" under the background of teacher training certification， discusses the idea of "modern Chinese" course teaching in colleges and universities serving Chinese education in middle schools under the background of teacher training certification， and points out that colleges and universities should carry out targeted reforms in teaching content， teaching assessment methods， etc.， so as to ensure that "modern Chinese" course teaching can best serve Chinese education in middle schools.

Key words： universities； normal professional certification； modern Chinese； Chinese education in middle schools