幼兒音樂教育與生活教育融合探微

陸媚妮

摘要：幼兒音樂教育能夠促進幼兒審美能力、綜合素養(yǎng)的全面提升。幼兒生活教育能夠引導幼兒對生活中的事物進行感知，積累生活經(jīng)驗，以更好地融入社會生活。音樂源于生活，生活充滿音樂，音樂與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。幼兒音樂教育與生活教育融合，能相互促進，取得雙贏，有利于促進幼兒的全面發(fā)展。文章從幼兒音樂教育與生活教育融合的意義、幼兒音樂教育與生活教育融合的途徑、幼兒音樂教育與生活教育融合的實踐三方面，對幼兒音樂教育與生活教育的融合進行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂教育；生活教育；融合；全面發(fā)展

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0105-04

藝術(shù)來源于生活又高于生活，藝術(shù)與生活是相互聯(lián)系的。幼兒音樂教育作為藝術(shù)領(lǐng)域的一部分，能夠促進幼兒身心發(fā)展，提高幼兒欣賞美、感受美的能力，對幼兒良好情緒情感的產(chǎn)生與發(fā)展具有重要意義。幼兒年齡小，認知能力較弱，教師將音樂教育與生活教育相融合，能夠使幼兒在熟悉的生活環(huán)境中接受音樂知識，增加音樂情感體驗，促進幼兒身心全面發(fā)展?！吧罱逃崩砟钜彩翘招兄壬逃枷氲闹骶€。這一教育理念，順應教育規(guī)律，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，促進幼兒全面發(fā)展。因此，幼兒園教育中，教師要注重在課程教學中融入“生活教育”理念。隨著社會的發(fā)展進步，幼兒音樂教育受到人們的重視。幼兒音樂教育與生活教育融合，能相互促進，取得雙贏，有利于促進幼兒的全面發(fā)展。本文從幼兒音樂教育與生活教育融合的意義、幼兒音樂教育與生活教育融合的途徑、幼兒音樂教育與生活教育融合的實踐三方面，對幼兒音樂教育與生活教育的融合進行探討。

一、幼兒音樂教育與生活教育融合的意義

要將音樂教育與生活教育融合，教師就要對二者融合的意義及其教育價值有所了解，明確這種融合能夠給幼兒教育帶來哪些方面的促進，完善哪些方面的能力培養(yǎng)。這樣才能夠保證后續(xù)的融合教育落到實處，發(fā)揮出最大的教育效益。

1.能夠有效提高幼兒的音樂審美能力

音樂審美能力是音樂教育的重要目標。幼兒音樂教育與生活教育有機融合，最突出的意義在于能夠有效提高幼兒的音樂審美能力。在幼兒音樂教育與生活教育融合的過程中，一定會存在很多生活中容易被忽視的音樂元素。幼兒長時間處于這樣的教育環(huán)境中，就會受到潛移默化的影響，進而樹立審美意識。隨著課程改革的深入推進，教師能夠接收到的教育信息會越來越豐富，這對引導幼兒體會音樂美感、提高幼兒審美能力具有重要作用。

2.能夠有效提升幼兒的生活感知能力

音樂源于生活，高于生活，同時還可以反作用于生活。在音樂教育與生活教育融合的過程中，教師通過引導幼兒對相關(guān)課程的學習，能讓幼兒對生活進行更高階的感知。就音樂發(fā)展來看，作曲家和作詞家更愿意將自然元素、社會元素融入歌曲的創(chuàng)作中，以使作品更好地反映生活，融入生活，歌頌生活。融合教育能呈現(xiàn)出一種“你中有我，我中有你”的境界，有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力，提升幼兒的生活感知能力。

二、幼兒園音樂教育與生活教育融合的途徑

1.在音樂教學目標中融入生活元素

在幼兒音樂教育中，教師要根據(jù)幼兒發(fā)展的實際制定教學目標，在教育目標中融入生活元素，以強化音樂教育與生活教育的聯(lián)系，為幼兒的健康成長和人格塑造提供助力，促進幼兒更好更快發(fā)展。音樂教育生活化可以使課堂教學充滿生活的色彩與氣息，使幼兒音樂潛能與素養(yǎng)得到充分挖掘。在幼兒音樂教育與生活融合的過程中，教育目標在宏觀統(tǒng)籌下，應因人而異，讓每個幼兒在教育活動中對所學音樂都能夠有不同的理解，獲取獨特的感受與認知。

2.在音樂教學內(nèi)容中融入生活元素

（1）融入自然元素。大自然是審美靈感的源泉。豐富多彩、包羅萬象的自然生態(tài)環(huán)境，蘊含了無數(shù)的審美元素。風、雨、雷、電，山、水、鳥、花等，都是大自然生態(tài)的組成要素，也是豐富的音樂教育資源。鳥語、蟬嘶、蛙鼓、雨聲、雷鳴這些“天然去雕飾”的原生態(tài)聲響，具有悅耳怡情的屬性，也是幼兒爭相模仿的對象。教師可將這些自然因素融入幼兒音樂教育，以吸引幼兒的注意力，增強音樂教育的趣味性、生動性。

（2）融入生活元素。音樂源于生活，源于社會大課堂。幼兒的日常生活充滿各種聲響，炊具、餐具相互碰擊是鍋碗瓢盆進行曲；列車轟鳴、汽車鳴笛是交通工具進行曲；市場喧囂、商販叫賣是市井進行曲。這些聲音來自生活，幼兒耳熟能詳。這些聲響節(jié)奏感強，是幼兒練習節(jié)奏感的良好教育資源。教師可將這些生活元素融入幼兒音樂教育，引導幼兒聆聽、分辨聲音的高低、強弱等不同變化，并進行模仿，以豐富幼兒對生活中各種聲音的感性認知，培養(yǎng)幼兒敏銳的感受力和細膩的表達力。

（3）融入地域文化元素?！耙环剿琉B(yǎng)育一方人”，民俗文化具有地域性與傳承性。每一地域都有其獨特的風俗民情，每一地域文化都有其存在的價值和意義，這是不可多得的教育資源，是幼兒健康成長的文化基因。幼兒生活在這種地域文化氛圍之中，能夠耳濡目染。因此，教師可將地域文化元素融入幼兒音樂教育，開發(fā)適合幼兒的地域文化音樂課程。

3.在音樂教學形式中融入生活元素

在幼兒音樂教學形式中融入生活元素，能夠寓教于樂，有效地激發(fā)幼兒的音樂學習興趣，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性。幼兒音樂教學形式上的生活化也就是游戲化。愛玩耍、愛游戲是幼兒的天性，游戲也是幼兒園教育的基本活動形式。教師可將游戲融入幼兒音樂教育，以改變僵化、枯燥、乏味的教育局面，讓幼兒回歸天性，回歸率真，讓音樂與生活、游戲融為一體，讓幼兒的生命脈搏與音樂節(jié)奏一起律動。

三、幼兒園音樂教育與生活教育融合的實踐

1.用音樂“美富”生活

教師可以先將生活作為課程開展的主題，利用音樂豐富幼兒的生活。生活中更多地運用音樂形式，能使幼兒的生活具有相應的趣味性和藝術(shù)性。

（1）用音樂“美富”體育活動，增強幼兒體質(zhì)。在對幼兒進行身體鍛煉教育時，幼兒教師可以采用融合音樂的方式，以激發(fā)幼兒的參與興趣，增強幼兒的身體素質(zhì)。體育鍛煉是幼兒園每日活動中的主要內(nèi)容之一，其在幼兒園教育活動中占有重要位置，教師每天務(wù)必要完成組織兩小時以上戶外活動的任務(wù)。從傳統(tǒng)的幼兒園戶外活動開展情況來看，部分教師并沒有意識到這些戶外運動對幼兒是否具有吸引力，是否能調(diào)動幼兒參與的積極性，只是盲目地開展。因此，在這樣的戶外活動中，幼兒的運動熱情往往難以保持，運動效果也很難達到預期。為改變這種局面，教師可利用音樂對戶外運動的形式、內(nèi)容等進行豐富，以增強戶外運動的趣味性，激發(fā)幼兒的運動熱情。例如，教師可將戶外跑跳運動改造成律動性更強的體操運動，融入音樂元素，讓幼兒在舒緩、輕松的音樂中做運動，使幼兒的身心更加愉悅。音樂融入戶外體育活動，能有效激發(fā)幼兒參與興趣，增強幼兒身體素質(zhì)，促進幼兒全面、健康、和諧成長。幼兒教師長時間將音樂教育元素融入體育活動中，能夠增強幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，提升幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力。

（2）用音樂“美富”游戲活動，培養(yǎng)幼兒審美能力。教師還可以將音樂教育元素融入幼兒園游戲活動中，以烘托活動氣氛，增強游戲的生動性、趣味性。在幼兒教育活動開展過程中，最能夠調(diào)動幼兒興趣的就是游戲。喜歡玩游戲是幼兒的天性所在，是幼兒的成長經(jīng)歷所在。因此，在幼兒音樂教育活動中，教師可以從游戲角度出發(fā)，以豐富的音樂元素激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，愉悅幼兒的身心，進而達到培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美素養(yǎng)的目的。教師可采用創(chuàng)設(shè)專屬“音樂活動區(qū)”的方式，開展音樂游戲活動。在音樂活動區(qū)，教師要給幼兒提供部分常規(guī)樂器以及部分創(chuàng)新性樂器。在游戲活動開始時，教師可利用多媒體設(shè)備播放一些幼兒比較熟悉的，且旋律、節(jié)奏等都較為簡單的童謠和兒歌。在童謠和兒歌播放完后，教師可以組織幼兒選擇樂器，這能反映出幼兒對童謠和兒歌所使用樂器的認知。在選擇完樂器后，教師帶領(lǐng)幼兒進行二次學習，并練習演奏，以達到利用音樂豐富游戲活動，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美素養(yǎng)的目的。

（3）用音樂“美富”學習活動，激發(fā)幼兒學習興趣。教師還可以將音樂教育元素融入幼兒的“學習”活動中。這里所強調(diào)的“學習”與廣義的學習不同，其所指的是教師開展的教學活動，如語言類教學活動、藝術(shù)類教學活動、社會實踐類教學活動、科學類教學活動、游戲教學活動等。這些活動都能夠融入音樂教育的相關(guān)內(nèi)容，以渲染教學活動的氣氛，調(diào)動幼兒的積極情感，提高幼兒的參與度。以語言類教學內(nèi)容為例，教師在開展這方面教學活動時，要對不同的主題進行有效分析，以便選取出更為合適的音樂，再將選定的音樂融入教學活動之中，以渲染教學活動氛圍，保證教學活動的開展始終圍繞主題，突出主題，深化主題。音樂教育融入幼兒“學習”活動中，不但能夠利用視聽結(jié)合的方式幫助幼兒理解知識內(nèi)容，而且能夠增強幼兒的音樂聯(lián)想能力，提升幼兒的整體學習能力。

（4）用音樂“美富”生活境界，促進幼兒和諧發(fā)展。在幼兒音樂教育中，教師要將融合教育的重點放在實際生活中，即利用音樂更好地對幼兒的生活進行豐富，從而促進幼兒的全面發(fā)展。這里所提到的“生活”，與上文中提到的“學習”有異曲同工之妙，同樣是狹義的，即幼兒園一日活動。在幼兒園一日活動中融入音樂教育，播放相應的音樂，不僅能調(diào)節(jié)活動氣氛，還能對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣。長期的音樂融入，能夠在幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、學習習慣的同時，加深幼兒對于不同音樂的理解，加深幼兒對于不同音符音調(diào)的掌握，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。因此，教師要積極開展這樣的教學活動，促進幼兒自身能力的全面健康發(fā)展。同時，教師要積極探索將音樂融入生活境界的方式方法，不斷積累經(jīng)驗，為融合教育的開展奠定基礎(chǔ)。

2.讓生活“表現(xiàn)”音樂

幼兒教師還可以將音樂教育與生活教育之間的主被動關(guān)系進行調(diào)整，即形成一種以生活“表現(xiàn)”音樂的活動開展形式，從而使得幼兒能夠更好地從生活實踐中找到富含音樂性、藝術(shù)性的音樂元素，并由此強化對于音樂的學習和理解。這樣，幼兒的綜合能力、藝術(shù)審美能力都將得到有效提升。

（1）選擇適合幼兒哼唱的歌曲。在對幼兒音樂教育與生活教育的主被動關(guān)系進行調(diào)整之后，教師要想更好地利用生活化知識內(nèi)容，讓幼兒學習到更多音樂知識，提升音樂素養(yǎng)，最首要的任務(wù)就是要對幼兒在生活中所接觸到的歌曲進行了解和挑選，認識到哪些歌曲是不適合幼兒哼唱的，從而將這些歌曲從幼兒哼唱的歌曲中清除掉，使幼兒不再接觸這些歌曲。同時，幼兒教師還要為幼兒選擇一些適合他們哼唱的歌曲，并將這些歌曲推介給幼兒，以提升幼兒的音樂素養(yǎng)和審美能力。為此，教師要先對幼兒喜歡哼唱的歌曲進行了解，以掌握第一手材料。在了解中不難發(fā)現(xiàn)，當前在互聯(lián)網(wǎng)上所流行的歌曲基本上達到人人皆知的地步，作為社會一員的幼兒也受其影響，很多幼兒口中哼唱的都是當下最火的流行歌曲。這些歌曲雖然比較流行，也受到很多人的喜愛，但有些歌曲并不適合幼兒哼唱，會對幼兒身心健康產(chǎn)生不良影響。因此，幼兒教師要站在促進幼兒健康成長的高度看待這一問題，對幼兒進行正確引導，幫助他們選擇適合哼唱的歌曲，形成屬于他們自己的積極、健康、向上的“流行音樂”。

（2）發(fā)現(xiàn)生活中的“特殊”音樂。在幼兒音樂教育中，教師要想更好地從生活化內(nèi)容中強化幼兒的音樂賞析能力，就要引導幼兒從生活的角度出發(fā)，對自然、社會進行觀察與思考，從中發(fā)現(xiàn)所包含的“特殊”音樂，并將這些內(nèi)容融入課程教學活動中。教師可帶領(lǐng)幼兒進入具有“特殊”音樂的環(huán)境中，對不同主題的特殊音樂進行采集。例如，在以“輕柔、幽靜、安謐”等大自然語言為活動主題時，教師可帶領(lǐng)幼兒去感受森林中“風的輕語”“樹葉的沙沙”“鳥語的婉轉(zhuǎn)”“蟬的悠鳴”。再如，以“迅疾、嘈雜、忙碌”等生活語言為活動主題時，教師就可以帶領(lǐng)幼兒在繁雜的生活環(huán)境中聽車馳轟鳴、集市喧囂。幼兒耳聞目睹了這些生活中所包含的“特殊”音樂，在后續(xù)的相關(guān)課程內(nèi)容學習中，便能夠?qū)σ魳愤M行全面感知，從而學會用美妙的音樂裝飾自己的生活，以美好的幼年生活譜寫動人的樂章。教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的“特殊”音樂，對提高幼兒的藝術(shù)審美能力、培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感具有重要的作用和意義。

（3）從生活中體會音樂的情感。在幼兒音樂教育與生活教育融合的過程中，教師要更好地培養(yǎng)幼兒的綜合能力，提升幼兒的音樂素養(yǎng)，就要從生活中的情感出發(fā)，引導幼兒體會音樂所蘊含的情感。因為音樂課程以情感抒發(fā)為主要手段，在幼兒音樂教育中，教師從生活中的情感出發(fā)，能引導幼兒深入體會音樂所蘊含的情感。常言道：藝術(shù)來源于生活，高于生活。由此可知，音樂作品對情感的表達在一定程度上要高于實際情感。幼兒音樂教育與生活教育融合，能夠為幼兒提供更為便捷的對音樂情感進行理解的方法，讓幼兒在音樂學習中，學得更快、更好、更主動。因此，在幼兒音樂教育過程中，教師可將音樂內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，使之與生活聯(lián)系起來，從而讓幼兒更好地體會音樂所蘊含的情感。例如，在課堂上，教師播放一曲優(yōu)美的音樂，吸引了在不同區(qū)域玩耍幼兒———畫畫的放下了畫筆，搭積木的放下了積木，觀察小動物的抬起了小腦袋。幼兒隨著樂曲的節(jié)奏搖頭晃腦、手舞足蹈。一個孩子問老師：“這個音樂真好聽，叫什么名字啊？”教師說：“叫《小雨和小花》?！痹诓シ乓魳泛?，教師可引導幼兒對音樂內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，讓幼兒體會歌曲所蘊含的情感。從生活中體會音樂情感，有利于提高幼兒的學習能力，讓他們對音樂的理解與感悟進一步加深，而最重要意義還在于能夠幫助幼兒完善自身的情感體驗，使幼兒能夠?qū)σ魳愤M行更好的感知，對生活進行更好的感知，從而提高生活適應能力，提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，將幼兒園音樂教育與生活教育有機融合是一件具有重要意義的事情。生活教育與音樂教育在某種意義上，都是提高幼兒綜合能力的有效途徑。教師將二者進行有效融合，不僅可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境中蘊藏的美好事物，還可以挖掘幼兒的音樂潛能，培養(yǎng)他們的想象能力、創(chuàng)造能力和審美能力。幼兒在體驗、感知生活中的音樂元素的同時，能進一步提升自身的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)審美素養(yǎng)。幼兒教師要積極探索幼兒音樂教育與生活教育融合的方式方法，使二者的融合更加有效，讓音樂課堂洋溢著生活氣息，從而取得“一加一大于二”的教育效果，使幼兒音樂教育放射出驚人的異彩。

參考文獻：

[1]郭靜.幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析[J].黃河之聲，2019（24）.

[2]張學蕾.學前音樂教學生活化探究[J].北方音樂，2019（03）.

[3]孫文云，蔡黎曼.廣州市幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及其對策研究[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2013（02）.

[4]崔玉珍.淺析幼兒園音樂教育生活化[J].北方音樂，2017（06）.

[5]馬陽.幼兒園音樂教育生活化實施現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2018.

[6]趙英梅.讓音樂課堂充滿生活的氣息：關(guān)于音樂課堂教學生活化的探究[J].音樂大觀，2012（08）.

[7]崔玉珍.小班幼兒音樂教育生活化的個案研究[D].鞍山師范學院， 2017.

[8]武江麗.幼兒音樂教育生活化研究[J].牡丹江教育學院學報，2016（02）.

Exploration of the Integration of Childrens Music Education and Life Education

Lu Meini

（Jiangsu Kunshan Liren Foreigh language School Affiliated Kindergarten， Fujian Province， Fuding 355200， China）

Abstract： Childrens music education can promote childrens aesthetic ability and comprehensive quality. Childrens life education can guide children to perceive things in life， accumulate life experience， and better integrate into social life. Music comes from life， and life is full of music. Music and life are inextricably linked. The integration of childrens music education and life education can promote each other and achieve a win-win situation， which is conducive to promoting childrens all-round development. This paper discusses the integration of childrens music education and life education from three aspects： the significance of integration of childrens music education and life education， the ways of integration of childrens music education and life education， and the practice of integration of childrens music education and life education.

Key words： earlychildhood education； musiceducation；lifeeducation；integration；comprehensivedevelopment