初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的實施探究

張 暉

（長春市朝陽實驗學(xué)校 吉林長春 130000）

語文課程是初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，初中語文教育工作必須不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，以行之有效的語言教育為基礎(chǔ)服務(wù)于學(xué)生文化素質(zhì)的發(fā)展需求。作文教學(xué)作為初中語文課程的重要組成部分，其本身具有不可替代的價值，在積極推動初中語文作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，許多教師對層遞式教學(xué)進行了一定的嘗試與應(yīng)用，但是在現(xiàn)階段的初中語文作文教學(xué)中，教師卻并沒有考慮到層遞式教學(xué)的獨特價值，開展教育活動時沒有考慮到教學(xué)主題的合理設(shè)計，對學(xué)生作文的評改缺乏針對性。這些因素直接阻礙了初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，也在一定程度上限制了層遞式教學(xué)的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新工作思路，在有效推進初中語文作文教學(xué)改革的同時，將層遞式教學(xué)模式落到實處，不斷推動學(xué)生語言能力的進步與發(fā)展。

一、初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)實施存在的不足

1.學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱，素材積累不足

學(xué)生是初中語文課程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)直接影響到了初中語文作文教學(xué)的實施效果，現(xiàn)階段許多學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力略顯不足，他們雖然經(jīng)過了小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)，但是不同成長背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的作文學(xué)習(xí)活動效率受到一定的影響。現(xiàn)階段的初中語文作文教學(xué)活動，主要強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在接觸語文知識的過程中，很難真正實現(xiàn)知識體系的自我建構(gòu)，由于學(xué)生在成長過程中面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，在作文積累方面略顯不足[1]。初中生本身具有天馬行空的想象力，但是在外部環(huán)境的影響下，他們的作文內(nèi)容大同小異，并不具備自身的獨特觀點與個性，再加上素材積累較為不足，導(dǎo)致作文水平受到一定的影響，這也就意味著層遞式教學(xué)活動在開展過程中面臨著諸多阻礙，學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的感悟不夠深刻。

2.寫作教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏興趣

在開展初中語文作文教學(xué)活動時，許多教師采用的教學(xué)手段存在單一化的特點，教師通常只是強調(diào)對寫作技巧的講解和梳理，而沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。在教育活動中，教師過分強調(diào)自身對寫作技巧的講解和分析，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的求知欲望不夠強烈。初中生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，但是目前許多教師在寫作教學(xué)活動中，只是關(guān)注自身對寫作相關(guān)技巧的梳理，而沒有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。在作文教學(xué)中，師生之間的互動交流不足，導(dǎo)致學(xué)生的興趣難以得到充分調(diào)動。此外，還有許多教師只是采用說教的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，而沒有做好對教育資源的全面整合，這樣一來，學(xué)生能夠接觸到的寫作素材和資源較為有限，在教師單一化的教學(xué)活動影響下，學(xué)生對作文活動的興趣難以得到充分調(diào)動。

3.寫作訓(xùn)練形式死板，學(xué)生壓力過大

初中語文課程中的作文教學(xué)不僅強調(diào)課堂上的分析與講解，同時也關(guān)注對寫作活動的有效訓(xùn)練和實踐，但是在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師并沒有做好對實踐活動的全面開發(fā)與整合，通常只是強調(diào)對學(xué)生布置命題式作文，而沒有真正關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的活動整體較為死板，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中面臨著較大的壓力。對于事物認(rèn)知能力尚不成熟的初中生而言，他們在分析和思考問題的過程中習(xí)慣于聽從教師的安排和指導(dǎo)，很難真正通過獨立思考獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，這是影響寫作活動實施效果的重要因素。還有許多教師只是強調(diào)對作文的訓(xùn)練，卻沒有真正關(guān)注日常活動中對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)書面語的鍛煉，而忽略了口頭表達(dá)能力的有效強化，這也導(dǎo)致學(xué)生只能夠理解理論性的知識，但是很難真正應(yīng)用于現(xiàn)實生活。在此過程中，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，作業(yè)負(fù)擔(dān)難以得到有效緩解。

二、初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)實施的基本原則

1.遵循以生為本的原則

以學(xué)生為主體是初中語文作文教學(xué)的基本要求，在開展層遞式教學(xué)活動時，教師同樣需要遵循以生為本的教育原則，能夠根據(jù)初中生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點，對相關(guān)教學(xué)活動進行全面設(shè)計和優(yōu)化，更好地服務(wù)于學(xué)生對語文知識的探索需求。這就意味著教師需要具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在開展初中語文作文教學(xué)活動時，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)置與之對應(yīng)的作文主題和任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生在作文活動中的具體表現(xiàn)，對作文情景進行還原，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠具備較為豐富的知識儲備，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。此外，以生為本意味著教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需求需要高度對應(yīng)，在生活化和趣味性的活動影響下，幫助學(xué)生掌握寫作的基本要領(lǐng)，以推動初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

2.遵循循序漸進的原則

層遞式教學(xué)本身強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步培養(yǎng)，為此教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的教育原則，從基礎(chǔ)性的作文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，逐漸增加難度，遵循由易到難的基本要求。此外，循序漸進意味著教師需要在初中語文教學(xué)工作中做好長期規(guī)劃，在對低年級學(xué)生進行作文教學(xué)時，能夠從興趣出發(fā)幫助學(xué)生培養(yǎng)對作文的高度熱情，在開展中高年級的作文教學(xué)活動時，教師則重視對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在作文中體現(xiàn)獨特的思維習(xí)慣。在循序漸進的教學(xué)活動影響下，學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)初中階段的作文學(xué)習(xí)，并且在掌握寫作技巧的同時，不斷實現(xiàn)思維能力的全面進步和發(fā)展。

3.遵循開放自主的原則

作文本身是學(xué)生表達(dá)觀點的重要方式，在開展初中語文作文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)充分遵循開放自主的教育原則，能夠在作文活動中給學(xué)生創(chuàng)造充分自主的空間，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下暢所欲言，并且真正推動學(xué)生思維能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。教師應(yīng)遵循開放自主的教育原則，對作文主題做出開放性的嘗試，除了常規(guī)形式下的命題作文外，還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更加自主的學(xué)習(xí)空間，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠自由地暢想，并且發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。開放自主的教育活動，意味著這是需要減少對學(xué)生的干涉，一方面考慮到學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面的需求，另一方面也要盡可能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免教師設(shè)置的作文練習(xí)帶給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，確保每位學(xué)生都能夠在主動分析和思考問題的同時實現(xiàn)思維的延伸[3]。從作文體裁的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)作各種類型的題材，可以基于同一主題下嘗試多種寫作類型，通過這樣的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全方位的強化，更好地幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

4.遵循減負(fù)增效的原則

初中生本身面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，在初中語文作文教學(xué)中，教師同樣需要思考如何幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以行之有效的作文教學(xué)活動推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效進步和發(fā)展，通過這樣的方式讓每位學(xué)生都能夠快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。減負(fù)增效意味著教師需要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，盡可能突出作文教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性，以此為基礎(chǔ)，帶給學(xué)生真實、深刻的學(xué)習(xí)感受。減負(fù)增效則強調(diào)教師在作文教學(xué)活動中需要從學(xué)情出發(fā)對作文難度進行適當(dāng)調(diào)整，每位學(xué)生都能夠按照自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時地調(diào)整作文思路，避免在學(xué)習(xí)過程中一味地為了完成任務(wù)而影響到寫作的狀態(tài)。

三、初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的有效實施策略分析

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

情境教學(xué)是初中語文作文教學(xué)的重要方式，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)情境的方式對學(xué)生進行全面教育和指導(dǎo)，既要關(guān)注學(xué)生在作文教學(xué)活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也要考慮到情境化教學(xué)活動的獨特魅力與價值，盡可能地以情境為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生能夠在情境中不斷提高對作文的認(rèn)知與感悟。根據(jù)初中語文作文教學(xué)的主題和內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)選擇創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)工具，在課堂上利用信息技術(shù)對學(xué)生進行全面教育和指導(dǎo)，通過圖片和視頻等形式的材料，讓情境主題更加真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來學(xué)生能夠快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，并且在情境中迸發(fā)寫作靈感[4]。基于教師創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，學(xué)生能夠有效整理寫作思路，并且將課堂上接觸到的語文知識轉(zhuǎn)化為寫作的相關(guān)技巧，在真實深刻的情境體驗下，將寫作靈感轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的作品，從而推動初中語文作文教學(xué)的全面優(yōu)化與落實。

2.設(shè)計課堂練筆，有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是初中語文作文教學(xué)的重要思路，在開展語文教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生寫作能力的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強調(diào)課堂教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，同時也要重視對寫作訓(xùn)練的全面優(yōu)化，讓閱讀資源成為學(xué)生寫作的重要依據(jù)，以課堂練筆的形式，真正推動讀寫結(jié)合的有效落實。這就意味著教師需要具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在課堂教學(xué)活動中能夠以課堂練筆的方式對閱讀文本進行有效加工，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和認(rèn)知體驗，對寫作形式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，這樣一來，學(xué)生能夠真正把握好課堂練筆的獨特魅力，并且在閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)的同時，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[5]。教師首先需要對課文內(nèi)容進行深入的解讀，并且從中挖掘具有價值的寫作教學(xué)素材，無論是對課文內(nèi)容的直接引用，還是對課文的加工與改寫，這些都能夠成為課堂練筆的重要實施方式，在此過程中閱讀與寫作能夠緊密關(guān)聯(lián)在一起。在讀寫結(jié)合模式全面落實和優(yōu)化的情況下，初中語文作文教學(xué)的整體實施效果才能得以保障，每位學(xué)生都能夠在閱讀與寫作相互滲透的同時，實現(xiàn)語言能力的有效鍛煉和培養(yǎng)，基于課堂練筆不斷鞏固寫作技巧。

3.開展課外實踐，總結(jié)現(xiàn)實生活經(jīng)驗

初中語文教育強調(diào)理論和實踐的相互融合與滲透，在作文教學(xué)中，教師同樣需要關(guān)注課外實踐的有效落實，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，對課外實踐形式進行調(diào)整，并且充分關(guān)注學(xué)生的成長背景，對實踐模式進行進一步的優(yōu)化，讓每位學(xué)生都能夠基于課外實踐，真正學(xué)會如何分析和思考問題，并且在主動探究寫作技巧的同時，將生活素材轉(zhuǎn)化為寫作的依據(jù)。開展課外實踐活動意味著教師需要及時轉(zhuǎn)變工作思路，既要考慮到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生的思想觀念進行有效引導(dǎo)，讓現(xiàn)實生活中的相關(guān)素材成為學(xué)生主動了解和探究寫作的依據(jù)。根據(jù)寫作訓(xùn)練的主題和方向，教師布置的實踐項目也需要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)生能夠?qū)⑸罱?jīng)驗與寫作教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)在一起，可以對生活中的某件事物進行記錄，也可以結(jié)合實施熱點表達(dá)自身的觀點和看法，在多元化的實踐活動影響下，學(xué)生能夠真正實現(xiàn)生活化的寫作，并且不斷提高解決學(xué)習(xí)問題的能力[6]。

4.優(yōu)化評改機制，引導(dǎo)學(xué)生自我反思

作文評改是初中語文作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化作文評改機制能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自我反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深刻地掌握寫作技巧，并且培養(yǎng)對寫作的濃厚興趣。在建立和完善作文評改機制時，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知需求，既要從學(xué)情的角度出發(fā)，對學(xué)生的作文進行評改，同時也要基于嚴(yán)格的評改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠明確如何提高寫作能力。除了常規(guī)的作文評改形式外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過自主評改的方式了解自身存在的不足，并且通過小組成員之間的相互評改建立起多方位的評改模式，讓學(xué)生在作文活動中能夠真正實現(xiàn)有效反思，并且在解決作文學(xué)習(xí)問題的同時強化認(rèn)知感悟。在完善的評價機制影響下，學(xué)生能夠不斷實現(xiàn)知識體系的自我建構(gòu)，并且在反思性學(xué)習(xí)的同時解決作文學(xué)習(xí)中的各種問題。

結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)方法是提高語文課程教學(xué)質(zhì)量的最好保障，也是促進學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展的必要要求。作為新時代語文教育工作者，初中語文教師必須把握好教學(xué)節(jié)奏，在課堂教學(xué)活動中幫助學(xué)生掌握科學(xué)的寫作技巧，在課外實踐中對學(xué)生寫作能力進行全面鍛煉，讓語文教育真正實現(xiàn)理論與實踐的相互融合。唯有如此才，能真正發(fā)揮寫作教學(xué)應(yīng)有的作用，在層遞式教學(xué)模式影響下，不斷推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)，讓作文教學(xué)成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要推動力。