搭建復(fù)習(xí)支架，培育核心素養(yǎng)
——以九年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》為例

計(jì)幗萍

（杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江杭州 310021）

子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)階段一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，重要性不言而喻，但復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地回顧單個(gè)或局部知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生把零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，整體把握所學(xué)內(nèi)容，并能通過(guò)一定的方法和策略對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納整理、比較分析、靈活運(yùn)用，從而提高素養(yǎng)能力。但是由于《歷史與社會(huì)》學(xué)科中考開卷并且折算成50分納入中考總分，所以不少學(xué)生不重視本學(xué)科的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也缺少有效的復(fù)習(xí)方法，局限于死記硬背，從而造成知識(shí)碎片化、片面化、表象化。

當(dāng)前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)已從考查知識(shí)立意轉(zhuǎn)向考查素養(yǎng)立意，從這幾年的中考卷中可以發(fā)現(xiàn)，試題思維含量很高，具備綜合性、思辨性和時(shí)效性，碎片式的復(fù)習(xí)方法已無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)是當(dāng)前歷史復(fù)習(xí)的著眼點(diǎn)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，所以歷史復(fù)習(xí)需重點(diǎn)關(guān)注大單元站位和支架式策略兩個(gè)方面，幫助學(xué)生搭建起復(fù)習(xí)的腳手架。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“支架式”復(fù)習(xí)頗受學(xué)生歡迎，是一種有效的復(fù)習(xí)策略。支架式復(fù)習(xí)策略是基于建構(gòu)主義理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心的復(fù)習(xí)方法，這里的支架類似于建筑工程中使用的“腳手架”。具體而言，它是一種通過(guò)教師循序漸進(jìn)地為學(xué)生提供各級(jí)各類支架，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)各支架間的關(guān)聯(lián)圖示，進(jìn)而使其熟練掌握知識(shí)特征及成因的復(fù)習(xí)方法[1]。所以教師會(huì)在復(fù)習(xí)階段會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從目錄抓手，進(jìn)行“單元式”“導(dǎo)圖式”“項(xiàng)目式”三個(gè)支架遞進(jìn)式復(fù)習(xí)。以細(xì)化目錄和大單元整合的方式梳理系統(tǒng)知識(shí)，以繪制思維導(dǎo)圖和年代尺的方式理順知識(shí)邏輯關(guān)系，在對(duì)比與類比的表格分析中認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，在命題和研學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“單元式”支架，來(lái)龍去脈織密網(wǎng)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所掌握的知識(shí)是碎片化的，而學(xué)科核心素養(yǎng)的提出呼喚教育者提高教學(xué)的站位，轉(zhuǎn)變碎片化、單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)思路。崔允漷教授也認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教學(xué)的變革，教學(xué)要從原來(lái)只關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注一個(gè)或多個(gè)知識(shí)網(wǎng)，構(gòu)建教學(xué)“大單元”。所以歷史復(fù)習(xí)嘗試“單元式”支架，對(duì)課本目錄進(jìn)行深層次的解剖和解讀，建構(gòu)大單元體系，從而梳理系統(tǒng)知識(shí)。

1.有趣味的“寫一寫”：綜觀教材，逐級(jí)演繹目錄體系

《歷史與社會(huì)》目錄包含單元和課兩級(jí)標(biāo)題，分四個(gè)單元，操作時(shí)分清單元、課、框各級(jí)標(biāo)題的關(guān)鍵詞，逐級(jí)演繹和細(xì)化，向外延伸一級(jí)一級(jí)的重難點(diǎn)知識(shí)關(guān)鍵詞，如同蜘蛛織網(wǎng)一般，從點(diǎn)到線再到面，完成全面的梳理。

“開辟人類歷史新紀(jì)元”這一單元是九上教材中內(nèi)容量最大的一個(gè)單元，既有平行部分，又有遞進(jìn)關(guān)系，既包括中外的內(nèi)容，又涵蓋了開天辟地的重要事件，所以在考試中比重很大。由于框題多，學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元往往會(huì)一團(tuán)亂麻，所以通過(guò)梳理目錄層層深入可以抽絲剝繭，全面、完整、細(xì)致地呈現(xiàn)單元的知識(shí)體系。

2.有創(chuàng)意的“分一分”：歸類信息，厘清階段發(fā)展脈絡(luò)

教材目錄所呈現(xiàn)的標(biāo)題雖然十分簡(jiǎn)短，卻濃縮了教材編寫者的匠心，信息含量是非常大的，相互之間又有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，所以目錄不僅僅是一冊(cè)書的索引，也是教材的肌理和靈魂所在，這就需要教師繼續(xù)深挖教材。完成目錄的演繹還只是第一步，第二步是分類。目錄的編排有并列式、交叉式和遞進(jìn)式，所以相互之間的關(guān)系需要同學(xué)們?nèi)フ砗头诸?。常用的分類方法是劃分歷史階段和中外的比較。通過(guò)目錄分類，層層劃分歷史階段，理清各個(gè)階段發(fā)展的脈絡(luò)，環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)生的腦海里慢慢演變成了一部歷史，有板塊，好記憶。

3.有靈魂的“編一編”：串聯(lián)單元，來(lái)一個(gè)乾坤大挪移

通過(guò)演繹和分裂，我們對(duì)目錄已經(jīng)有了宏觀和微觀兩個(gè)方向的把控，接下來(lái)是對(duì)目錄的重組。傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)慣于按課時(shí)逐課教學(xué)，這種教學(xué)注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破，但往往看不到前后單元知識(shí)間的聯(lián)系，看不到單元的整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)完該章節(jié)需要達(dá)到的思維和素養(yǎng)。所以“大單元”站位是基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)而實(shí)踐的一種新理念。大單元復(fù)習(xí)是優(yōu)化整合學(xué)科、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)后的相對(duì)獨(dú)立的整體內(nèi)容，大單元的形式多樣，可以是一個(gè)主題的相關(guān)知識(shí)、某個(gè)階段特征的內(nèi)容梳理、解題方法在不同情境中的應(yīng)用，也可以是一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)或重難點(diǎn)的專題復(fù)習(xí)等。如中國(guó)近代史復(fù)習(xí)，可以分三條線：屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇贰?/p>

崔允漷教授認(rèn)為，大單元教學(xué)以學(xué)生立場(chǎng)為中心，圍繞某一單元開展的完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)出“學(xué)生為何學(xué)”“學(xué)生如何學(xué)”“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的點(diǎn)、線、面相結(jié)合的多層次的格局[2]。當(dāng)前學(xué)業(yè)水平測(cè)試更加注重學(xué)生的素養(yǎng)立意，突出綜合運(yùn)用能力，所以大單元整合知識(shí)的方式可以進(jìn)行專題式復(fù)習(xí)，給碎片化知識(shí)安個(gè)家，找到集體，也提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的層次，落實(shí)好歷史學(xué)科“立德樹人”價(jià)值功能的根本所在。

二、“導(dǎo)圖式”支架，抽絲剝繭順邏輯

在目錄支架上理順知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是進(jìn)行了初步的回顧，但知識(shí)僅僅停留在加深印象層面，知識(shí)是平面的、破碎的。如何讓知識(shí)變立體，讓學(xué)生的思維有含量，“導(dǎo)圖”就發(fā)揮了重要的作用，“導(dǎo)圖”包括思維導(dǎo)圖、年代尺、表格等多種復(fù)習(xí)形式，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制多種“導(dǎo)圖”來(lái)理順歷史事件發(fā)生的前因后果，宏觀把握知識(shí)要素間的內(nèi)在邏輯，從而明晰其內(nèi)在邏輯關(guān)系。

1.繪思維導(dǎo)圖，精準(zhǔn)架構(gòu)歷史事件

美國(guó)圖論學(xué)者哈里說(shuō)過(guò)“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！彼季S導(dǎo)圖生動(dòng)形象地展現(xiàn)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，是提升思維的一種有效工具。目錄側(cè)重梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖注重挖掘內(nèi)在聯(lián)系，所以思維含量更大，可以幫助學(xué)生在邏輯體系與平面知識(shí)中找到一個(gè)支架，以此來(lái)支撐思維的創(chuàng)造與發(fā)散，從而提高復(fù)習(xí)的效度。

思維導(dǎo)圖貫穿復(fù)習(xí)有很大的作用：第一，有助于提高學(xué)生的興趣?！八季S導(dǎo)圖”圖文并茂，有文字、圖形、線條、色彩，在表現(xiàn)形式上能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，能幫助學(xué)生有效記憶。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，便于對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行組織和管理，幫助記憶。第三，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維能力形成有積極影響。學(xué)生思維軌跡通過(guò)“思維導(dǎo)圖”再現(xiàn)出來(lái)，這種方法會(huì)使學(xué)生在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍。進(jìn)行創(chuàng)造性的連接，學(xué)生在繪制使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中鍛煉了思維，產(chǎn)生創(chuàng)造力和想象力[3]。

2勾畫年代尺，精心梳理歷史脈絡(luò)

俗話說(shuō)“歷史一條線，地理一張圖”。這里說(shuō)的“歷史一條線”指的是在歷史教學(xué)中，教師要注意從時(shí)間維度引導(dǎo)學(xué)生梳理清歷史的進(jìn)程，從而更好地幫助孩子們建立起歷史學(xué)科的邏輯思維。歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)中包含了空間感知能力，空間感知在歷史學(xué)科中注重時(shí)空的邏輯，也就是時(shí)序性，所以畫年代尺是復(fù)習(xí)歷史非常好的一個(gè)腳手架。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，畫好年代尺也是學(xué)好歷史非常重要的一步，年代尺以時(shí)間發(fā)展為橫軸，清晰呈現(xiàn)歷史事件的時(shí)序和中外歷史發(fā)展的先后。教師在引導(dǎo)學(xué)生畫年代尺時(shí)不僅要理清事件發(fā)生的先后順序，還要展現(xiàn)事件的前因后果，宏觀上把握整體走勢(shì)。

3.制比較表格，精妙探究歷史奧秘

復(fù)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、從知識(shí)到素養(yǎng)的過(guò)程，從梳理知識(shí)——理順邏輯——挖掘內(nèi)涵的過(guò)程。這個(gè)時(shí)候就要用到表格梳理這個(gè)腳手架了，教師提供空白或挖空的表格引導(dǎo)學(xué)生以“PK”的形式通過(guò)類比和對(duì)比來(lái)比較兩個(gè)或多個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，探究異同點(diǎn)，分析出歷史現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，提升歷史學(xué)習(xí)的邏輯，洞悉歷史發(fā)展的主旋律。對(duì)比和類比涵蓋了表格的兩個(gè)組成部分：不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

（1）對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)本質(zhì)

蘇聯(lián)教育家卡爾曹夫說(shuō)：“比較法可以使學(xué)生判明各種歷史現(xiàn)象的聯(lián)系，從而幫助他們就這些歷史知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)、有聯(lián)系的學(xué)習(xí)，借以使歷史知識(shí)更深入、更鞏固?！彼^對(duì)比，就是將一個(gè)問(wèn)題對(duì)立的兩個(gè)方面或截然不同的歷史加以比較，通過(guò)比較使學(xué)生掌握知識(shí)并加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)。表格比較中更多的是比較不同點(diǎn)，以對(duì)比的方式尋找差異，分析造成差異的原因。這就要求學(xué)生在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)比歸納，總結(jié)出事件的特征；要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上挖掘深藏在歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)；要求學(xué)生在前兩步基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的思維和推理，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，預(yù)見歷史發(fā)展的趨勢(shì)[4]。

（2）類比遷移，洞察規(guī)律

比較的價(jià)值不僅僅是尋找不同點(diǎn)，更在于尋求相同之處。類比是指比較事件和現(xiàn)象的相似點(diǎn)并加以分析提煉。類比可以是從具象到抽象，即教師列舉幾個(gè)歷史事件，學(xué)生對(duì)其從不同角度進(jìn)行比較，歸納相似點(diǎn)，提煉出歷史事件的本質(zhì)規(guī)律。類比也可以是從抽象到具象，即教師拋出一個(gè)現(xiàn)象或事件，引導(dǎo)學(xué)生就其某一特征進(jìn)行遷移、發(fā)散和聯(lián)想與之有類似特征的現(xiàn)象和事件，拓寬思維，深入理解。例如，在復(fù)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，學(xué)生可聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，與英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命進(jìn)行比較，學(xué)生整理后發(fā)現(xiàn)：目的相同——推翻阻礙資本主義發(fā)展的原有統(tǒng)治；手段相同——革命；結(jié)果相同——建立起資本主義民主政治制度，即四個(gè)歷史事件的性質(zhì)都是資產(chǎn)階級(jí)革命在比較的過(guò)程中理解抽象的歷史概念——資產(chǎn)階級(jí)革命。

表格比較有助于提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象的能力。通過(guò)歷史事件的聯(lián)系和比較，透過(guò)現(xiàn)象揭示事物的基本特征，從而掌握事物的本質(zhì)；有助于學(xué)生形成歷史概念。從史實(shí)現(xiàn)象中抽出本質(zhì)的、必然的東西，從具體到抽象，從而形成基本概念；有助于學(xué)生揭示和掌握歷史發(fā)展的規(guī)律；有助于學(xué)生運(yùn)用感知的唯物史觀分析歷史發(fā)展進(jìn)程，學(xué)會(huì)用歷史的眼光去展望社會(huì)發(fā)展的方向。比較作為一種常用的教學(xué)方法，運(yùn)用得恰當(dāng)和巧妙，甚至能引發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)研究和發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

三、“項(xiàng)目式”支架，運(yùn)籌帷幄提素養(yǎng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師單方向地輸出，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生成知識(shí)的過(guò)程。所以復(fù)習(xí)不是應(yīng)試，復(fù)習(xí)的最高境界是學(xué)以致用，把課堂生成的知識(shí)和能力運(yùn)用到真實(shí)生活中。這就需要教師站在素質(zhì)教育的高度搭建平臺(tái)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)真實(shí)情境的項(xiàng)目，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者、體驗(yàn)者和獲得者。

1.嘗試反客為主，命題助力跟進(jìn)

在教學(xué)實(shí)踐中，命題是很好的也是常見的檢測(cè)復(fù)習(xí)效果的方式，但學(xué)生在考試中處于被動(dòng)應(yīng)試的角色，但如果換個(gè)角度，學(xué)生參與命題，變被動(dòng)為主動(dòng)，是否會(huì)事半功倍呢？學(xué)生自主命題就是學(xué)生以命題人的身份按照一定的格式和要求，在規(guī)定的范圍和題型中設(shè)計(jì)一定量的試題，隨機(jī)交換、相互檢測(cè)和評(píng)價(jià)的方法。這種做法具有開放性、自主性、交互性和能動(dòng)性等特征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的導(dǎo)向功能。操作時(shí)，教師先做好示范作用，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行命題。學(xué)生在命題過(guò)程中為了展示出自己的水平，會(huì)認(rèn)真回顧知識(shí)點(diǎn)，揣摩和研究題型，從而更好地把握命題規(guī)律。學(xué)生通過(guò)做同學(xué)出的試題，可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)和知識(shí)遺漏點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，所以出題和做題的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生熟悉已知、綜合運(yùn)用、反思提高和發(fā)現(xiàn)未知的過(guò)程。教師從中也能了解學(xué)生的掌握程度，可以為后期的更高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，所以自主命題的過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互贏。

2.橋接真實(shí)生活，打造研學(xué)之路

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，復(fù)習(xí)不僅僅局限于課堂天地為大皆課堂。《歷史與社會(huì)》學(xué)科是一門綜合實(shí)踐性課程，復(fù)習(xí)也可以走出校門，開展校外的研學(xué)活動(dòng)。研學(xué)可以促使學(xué)生把已知運(yùn)用到生活的未知中去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而拓寬已知的領(lǐng)域和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

研學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)回顧和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生活動(dòng)開始之前需要回顧已學(xué)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和提出困惑；活動(dòng)時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)地考察，既有直觀的感受又有真實(shí)的思考，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)無(wú)縫對(duì)接；活動(dòng)后，生成物化成果，解決問(wèn)題又升華了情感體驗(yàn)。研學(xué)的整個(gè)活動(dòng)貫穿了所學(xué)、所惑、所看、所思和所悟，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，那就是真正的讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路。

腳手架的實(shí)質(zhì)是復(fù)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握多種復(fù)習(xí)方法，學(xué)生可以更快地抓重點(diǎn)、理線索、清思路、強(qiáng)記憶，需要時(shí)可信手拈來(lái)，駕輕就熟，最大限度地開發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的潛能，起到事半功倍的效果?！爸Ъ苁健睆?fù)習(xí)始終以生為本，以導(dǎo)為方，學(xué)生在復(fù)習(xí)中經(jīng)過(guò)梳理、演繹、構(gòu)建和實(shí)踐，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)、提高了綜合能力、培育了核心素養(yǎng)。