“超星學(xué)習(xí)通+釘釘”模式下概論課線上教學(xué)實踐研究

徐和陽

(黃山學(xué)院，安徽 黃山 245000)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，線上教學(xué)逐漸普及。線上教學(xué)基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)進行，學(xué)生借助電腦或者手機等工具學(xué)習(xí)自己所需要的課程，打破了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課(以下簡稱“概論課”)是高校的一門公共基礎(chǔ)必修課程。本文基于“超星學(xué)習(xí)通+釘釘”兩種模式研究應(yīng)用型本科院校的概論課教學(xué)實踐。

一、超星學(xué)習(xí)通在概論課教學(xué)中的實踐應(yīng)用

超星學(xué)習(xí)通是移動終端專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過手機或電腦等下載超星學(xué)習(xí)通App，進行線上學(xué)習(xí)。教師先在超星學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建自己講授的課程，然后在超星爾雅課程中選擇自己需要的優(yōu)質(zhì)課程資源，之后導(dǎo)入。

超星學(xué)習(xí)通App中除課程內(nèi)容外，還設(shè)有資料、作業(yè)、考試、討論等環(huán)節(jié)。在資料環(huán)節(jié)中，教師把與課程相關(guān)的影視資源，如《復(fù)興之路》《強軍之路》《千年思想家》《大國外交》等紀(jì)錄片和參考書目、歷史文獻，以及政府公文、報告、文件，放到資料庫中。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師授課結(jié)束后只能給學(xué)生提供參考書目和文獻目錄，學(xué)生想查閱書籍，需要到圖書館借覽或是在線上自行查找。相較而言，運用超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生結(jié)束線上學(xué)習(xí)后，可直接進入資料庫，對自己感興趣的中國歷史、偉人、時事政治等方面的知識進行補充和學(xué)習(xí)，作業(yè)環(huán)節(jié)既可以百分制，也可以自定義發(fā)放作業(yè)，作業(yè)的標(biāo)題、時間、及格分?jǐn)?shù)、成績，都可以根據(jù)具體教學(xué)情況進行設(shè)置。在考試環(huán)節(jié)中，教師通過在線上出題測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，題目的類型有選擇、判斷、簡答和論述等?？荚囆问娇梢造`活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取章測驗或者期中測驗、期末測驗，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。討論環(huán)節(jié)是最能讓學(xué)生進行集思廣益、發(fā)散思維的環(huán)節(jié)，教師可通過某個主題引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。

二、釘釘在概論課教學(xué)中的實踐應(yīng)用

釘釘是一個集溝通、協(xié)同、合作的多端平臺。釘釘最先被應(yīng)用于企業(yè)領(lǐng)域，疫情期間，釘釘對所有用戶免費，因此采用釘釘進行線上教學(xué)是一個很好的選擇。釘釘相較于學(xué)習(xí)通而言，最大的功能是群直播。教師在授課時，既可以通過釘釘直播，也可以利用學(xué)習(xí)通中的精品課程讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

教師首先在釘釘系統(tǒng)中建立班級群，然后通知學(xué)生在特定的時間觀看群直播。教師在群直播的過程中進行屏幕共享，方便學(xué)生觀看教學(xué)課件和輔助資料，亦可以開啟直播攝像頭，讓學(xué)生更加直觀地融入教學(xué)過程中。在教學(xué)直播中，教師提出問題和觀點，讓學(xué)生進行線上分組討論，對學(xué)生不懂的問題進行解答，還原了線下授課的全過程。教師在授課的過程中，通過系統(tǒng)中的攝像功能，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于思想不集中的學(xué)生，及時加以提醒；直播結(jié)束后，教師查看學(xué)生參與課堂的人數(shù)和每個學(xué)生觀看的時長，并將此作為評定學(xué)生平時成績的依據(jù)。

釘釘系統(tǒng)還有群功能，教師可建立概論課學(xué)習(xí)群，供學(xué)生進行交流和討論。釘釘群功能相較于微信和QQ群而言，減少了娛樂和聊天功能，只是讓學(xué)生討論關(guān)于教學(xué)方面的問題，使教師能夠隨時回答學(xué)生提出的問題，目的性更強，能夠更好地輔助線上教學(xué)。在釘釘交流群中，教師利用智能填表應(yīng)用，讓學(xué)生對每次課的課堂效果進行打分和提出意見，上課之前，為了確保每個學(xué)生按時觀看直播，教師借助群接龍功能，讓學(xué)生在交流群中接龍簽到,確保教學(xué)秩序。

利用超星學(xué)習(xí)通和釘釘兩種軟件進行混合教學(xué)，是能夠讓學(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[1]。教師通過釘釘系統(tǒng)進行直播教學(xué)，與學(xué)生零距離溝通，很好地解決了超星學(xué)習(xí)通上不能面對面溝通和直播教學(xué)的問題。而超星學(xué)習(xí)通上的豐富的教學(xué)資源及課后習(xí)題又補充了釘釘系統(tǒng)的不足。教師對超星學(xué)習(xí)通和釘釘這兩個系統(tǒng)進行協(xié)同應(yīng)用，能夠更好地進行線上教學(xué)。

三、“超星學(xué)習(xí)通+釘釘”模式下的混合教學(xué)思考

(一)“超星學(xué)習(xí)通+釘釘”模式下的混合教學(xué)的優(yōu)勢

1.豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。圍繞線上教學(xué)，教師應(yīng)該充分做好準(zhǔn)備[2]。在“超星學(xué)習(xí)通+釘釘”模式下，概論課的每個章節(jié)都包括教學(xué)視頻、課件、課堂測驗以及大量的文本、影音資料，對于比較重要的章節(jié)，教師可通過釘釘群直播的方式進行教學(xué)、答疑和主題討論。超星學(xué)習(xí)通和釘釘相互配合，相輔相成，促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化，改變了過去以教師為主、以課本為主的教學(xué)模式，學(xué)生通過線上自學(xué)，也能夠獲得相應(yīng)的知識，從而提升學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率。

2.注重過程性考核，強化教學(xué)質(zhì)量?；旌辖虒W(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了過去以考試為主的考核方式，更加注重過程性考核。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅僅通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考勤等對學(xué)生進行考核，形式較為單一。線上教學(xué)的過程性考核要求學(xué)生完成觀看視頻、主題討論、課后習(xí)題等學(xué)習(xí)任務(wù)，得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生的成績以平時作業(yè)、課堂互動、打卡簽到等作為依據(jù)，考核方式更具多樣性和靈活性。

3.突破時空限制，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，能夠獨立完成概論課的學(xué)習(xí)任務(wù)。無論是學(xué)習(xí)通還是釘釘群直播，均有視頻回放功能，讓學(xué)生對自己不懂的問題反復(fù)學(xué)習(xí)。因特殊原因沒有第一時間學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以通過回放功能合理安排學(xué)習(xí)時間，不至于缺課，不至于跟不上教學(xué)進度。教師可通過釘釘和超星學(xué)習(xí)通的線上教學(xué)，足不出戶地完成教學(xué)任務(wù)。

4.互動性體驗學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在線上教學(xué)過程中，教師通過VR的形式讓學(xué)生零距離體驗紅色遺跡，如李大釗紀(jì)念館網(wǎng)館，學(xué)生通過VR技術(shù)觀看紀(jì)念館的全貌，以及大量的圖片和影音資料，豐富了感官體驗。教師對李大釗同志的生平事跡進行講解，解讀《庶民的勝利》和《我的馬克思主義觀》等經(jīng)典文章，向?qū)W生弘揚李大釗精神，使學(xué)生更加直觀地接受黨性教育和洗禮。全新的教學(xué)形式促使學(xué)生高參與、高體驗、高互動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

5.精準(zhǔn)科學(xué)定位，提升教學(xué)效果。線上教學(xué)活動結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)通設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)獲取學(xué)生的分值，系統(tǒng)精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，節(jié)約課后時間，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的講解。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師合理利用時間，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

(二)“超星學(xué)習(xí)通+釘釘”模式下的混合教學(xué)改進

加強教師的線上教學(xué)能力。作為教師，如何將知識與技能、過程與方法、情感與觀念有效地傳遞給學(xué)生，是必須思考的問題[3]。目前，身處教學(xué)一線的教師大多停留在線下以教師教學(xué)為主的觀念上，對新的學(xué)習(xí)軟件和教學(xué)設(shè)備認(rèn)識不足、掌握不夠。如何使用超星學(xué)習(xí)通和釘釘系統(tǒng)地進行概論課授課，對于大部分教師而言，無疑是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)對新的教學(xué)軟件進行認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，結(jié)合概論課教學(xué)內(nèi)容進行演練和摸索，從而熟練地運用終端教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)方法。高校應(yīng)組織多媒體線上教學(xué)培訓(xùn)，邀請專家、教授、技術(shù)人員對概論課教學(xué)和線上教學(xué)的應(yīng)用進行講解。同時，開展教研活動和教學(xué)比賽，如兄弟高校間線上觀摩展示概論課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和授課經(jīng)驗。高校還可以組建概論課的“老中青”教學(xué)團隊，充分利用教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧進行教學(xué)創(chuàng)新和協(xié)同，一方面，教師應(yīng)在概論課程中明確考核過程，不唯分?jǐn)?shù)論、考試論，把重點放在平時的學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)節(jié)中。另一方面，教+師可依據(jù)社會熱點問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論，如講好抗疫故事、挖掘身邊的抗疫先鋒，讓學(xué)生真正參與到線上教學(xué)中，收集身邊先進的典型資料，撰寫心得體會。超星學(xué)習(xí)通和釘釘混合模式下的初次線上學(xué)習(xí)有一定的難度，學(xué)生難免對這兩種教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用有陌生感，這就要求教師在授課之初給學(xué)生交授線上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，在每次觀看視頻、群直播、課后測驗、教學(xué)反饋時，提醒學(xué)生根據(jù)教師的指令進行相關(guān)操作，在學(xué)生熟悉這兩種系統(tǒng)應(yīng)用后，再進行線上學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在新形勢下，線上教學(xué)已成為教育教學(xué)主要形式之一，超星學(xué)習(xí)通和釘釘兩個應(yīng)用能夠為教師進行線上教學(xué)提供技術(shù)支撐和保服務(wù)保障。