關(guān)于構(gòu)建科學合理的聲樂教學模式的探討

席勝男

(赤峰學院 內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

我國聲樂教學發(fā)展較晚，主要從20 世紀20 年代開始。我國最早的聲樂教學起源于上海，上海作為當時的藝術(shù)中心之一，與西洋文化聯(lián)系密切。目前，我國聲樂教學體系已經(jīng)逐漸完善，形成了系統(tǒng)的教學體系，各大院校都在積極引入與聲樂相關(guān)的專業(yè)，但是，在實際的聲樂教學開展過程中，也出現(xiàn)非常多的問題，造成聲樂教學發(fā)展進步緩慢。因此，需要對聲樂教學問題進行分析，構(gòu)建完善的教學模式，這對于提升我國聲樂藝術(shù)水平具有重要意義。

一、我國聲樂教學模式現(xiàn)狀

（一）教學模式不清晰

每個學科都有自身的教學特色，教師在教學時要選取科學的教學模式，尊重聲樂學科的特點，突出學科的優(yōu)勢，讓聲樂教學融合在音樂教育發(fā)展過程中。在這樣的環(huán)境下，學生對聲樂的學習研討也會更加深入。但在目前的高校聲樂教學過程中，很多授課教師并沒有做到這一點。部分教師對聲樂教學模式的理解不到位，沒有形成合適的教學模式，只是按照傳統(tǒng)的方式開展教學，在這樣的情況下，雖然聲樂教學可以正常進行，但教學質(zhì)量始終無法提升，更不能培養(yǎng)學生對聲樂學科的興趣，所以，聲樂教學質(zhì)量也較低。在聲樂教學過程中，教學質(zhì)量直接影響著聲樂教學事業(yè)的發(fā)展，教師要形成合適的教學模式，改善聲樂教學質(zhì)量。

（二）聲樂授課教師沒有正確的教學觀念

在任何學科的教學中，教師都要重視自身的主體地位，在聲樂教學中更是如此，因此，教師要選取合適的教學模式，并具備正確的教學觀念，在教學過程中按照教學實際開展教學，對課堂中的各個環(huán)節(jié)進行充分的準備，這樣才能夠大幅度減少工作量。在高校聲樂教學的過程中，其他學科教師和學校領(lǐng)導并沒有進行定期旁聽，這導致聲樂教學效果較差，因此，需要加強監(jiān)督工作。在高等院校聲樂教學過程中，對教師的評價考核至關(guān)重要。學校要加強教師評價與學生的聯(lián)系，將學生考核納入到教師總體考核之中，從而讓教師形成認真的工作態(tài)度?，F(xiàn)如今，很多教學模式都是由教師自身總結(jié)出來的，缺乏系統(tǒng)性。

（三）學生的發(fā)展情況影響著聲樂教學模式的應用

隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，藝術(shù)教學有了良好的發(fā)展環(huán)境。聲樂教學不應該僅僅局限于藝術(shù)專業(yè)的學生，應該不斷擴展到其他學科的學生，甚至可以延伸到小學甚至學前階段的學生。目前，我國小學階段以及學前教育階段的聲樂課程較少。教師在開展聲樂教學的時候，要制訂針對性的措施，尤其是某些學生并不是音樂專業(yè)的，如果教學難度過高，會導致學生聽不懂，無法進行練習。對于音樂專業(yè)的學生而言，教師需要尊重學生的差異性，在教學的過程中指出學生的缺點，讓他們獲得進一步的提高。非專業(yè)的學生相對基礎(chǔ)較差，有的甚至沒有聲樂基礎(chǔ)，教師需要對他們進行針對性的教學。

二、遵循科學合理的聲樂教學原則

（一）差異性原則

每個學生的性格存在差異，學生在小學、初中、高中、大學等不同學習階段，心理也會產(chǎn)生變化，并逐漸形成自身的性格特色。教師在教學過程中應該尊重學生的性格差異，理解學生的特點。教師要認真研究授課方式，尊重學生的個性特點，這有利于聲樂教學的后續(xù)發(fā)展，進一步提升聲樂教學質(zhì)量。如果授課教師不能在教學的過程中尊重學生的差異，就會導致教學效果不佳，很難與學生形成良性互動。

（二）針對性原則

在聲樂教學過程中，授課教師面臨著非常大的教學壓力，所有的工作可能由教師一個人負責，這就導致教師工作量比較大。而教師的教學精力是有限的，因此，需要針對教師的心理特質(zhì)構(gòu)建教學模式，讓教師將更多的注意力放到教學過程中，從而進行針對性的教學。如果教師沒有足夠的精力參與聲樂教學模式構(gòu)建，會影響聲樂教學的長期發(fā)展。

三、構(gòu)建科學合理的聲樂教學模式的策略

（一）構(gòu)建科學合理的聲樂教學過程

目前，我國聲樂教學的發(fā)展日益繁榮，但仍然處于初步發(fā)展階段，雖然我國聲樂教學經(jīng)過了長期改革，但均是對前人經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏根本性創(chuàng)新。很多學校在聲樂教學的過程中也缺乏創(chuàng)新性，教材比較單一，導致學生也缺乏創(chuàng)新性，同時，部分教師自身的教學理念也十分混亂。因此，我們要不斷完善聲樂教學過程，構(gòu)建科學合理的教學過程。我國聲樂教學想要實現(xiàn)真正的變革，就要根據(jù)時代需求，革新教學理念。聲樂教學需要獨特的教學思想與理念，而不能變成一門理論性學科，并且要遵循藝術(shù)學科發(fā)展規(guī)律，教師需以此為出發(fā)點，完善教學過程。教師可以適當引進科學的教學方法，引導學生形成積極的思維方式。

（二）撰寫科學的聲樂教學教案

聲樂教學與其他學科有本質(zhì)的不同，尤其是在教學模式上，因此，聲樂教學不能局限于理論，要重視實踐。教師可以在教學的過程中引入一對一或者一對多的方式進行口頭教學，并不斷研究和創(chuàng)新教學方法。在聲樂教學過程中，傳統(tǒng)的教學理念仍大行其道，教師需要在原有教學框架中改進教學模式，這會導致教學效率不高，因此，教師需要革新教學觀。相對于其他學科來說，聲樂教學應該是活潑的，教師并不需要對理論鉆研得過分深入，不然會讓學生負擔加重，也會讓學生感到力不從心。教師與其疲于奔命，還不如重視課前準備，使聲樂課程更為科學。教師應該針對學生可能遇到的問題進行分析和思考，因材施教，使學生將知識點融會貫通。在教學聲樂基礎(chǔ)技能的時候，教師要針對學生的特點指導學生進行差異化練習。例如，學生可以進行哼鳴練習、對音練習、連音練習等。教師要有足夠的耐心，尤其是某些學生基礎(chǔ)較差，教師要給其更多支持，讓其有足夠的學習自信。

在當今新課改的背景下，教師要重視自身責任，各高校聲樂專業(yè)也在往系統(tǒng)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，從而形成完善的教學體系。教師可以參與聲樂教案編寫，從而在教學過程中明確自身工作目標，對學期工作內(nèi)容予以合理安排，并從課程、分類、名稱、性質(zhì)等方面對教案進行細化，思考對不同的學生應使用怎樣的教材和教學手段。當今時代，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，教師可以引入多媒體技術(shù)，讓教學過程更為輕松。學生可以適當反饋教學問題，因為教師自己也存在局限性，很多教學問題教師并不能夠及時發(fā)現(xiàn)。教師要通過學生的反饋，發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題。教師在教案編寫過程中，會著重強調(diào)呼吸和力度練習，學生可能會對此提出疑問，覺得自己的水平已經(jīng)非常高了，不需要進行這些基礎(chǔ)訓練，這時，教師就可以適當節(jié)省時間，為這些學生設(shè)計專門的教學方案，避免不必要的教學環(huán)節(jié)。而且，這會讓教學過程更加接地氣，拉近教師與學生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，讓學生愿意參與聲樂課堂。

同時，教師要進行科學合理的教學設(shè)計，從教案著手，分析教學細節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓教學設(shè)計更為豐富。教案的書寫和設(shè)計一定要走心，不能流于形式，要對學生負責，體現(xiàn)出教師的責任感。學生處于聲樂學習的初級階段，教師在總結(jié)規(guī)律的時候，要針對學生特點，設(shè)計更為細致的教案，提升聲樂教學水平。

（三）選擇合適的聲樂教材

聲樂學科更注重實踐，以練聲曲目、感官訓練、相關(guān)作品編寫等為基礎(chǔ)編寫教材。學生要想讓自己的綜合聲樂素質(zhì)獲得提升，就必須通過實踐練習引發(fā)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，而在這一過程中，科學合理的教材就能起到事半功倍的效果。教師需要選取適合學生的教材，注重學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在整個教學過程中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，重視學生的主體地位，由淺入深地進行教學。除了連音、音程、跳音等的學習之外，在學生完成基礎(chǔ)訓練之后，教師就可以開展技巧性訓練，而不再局限于單一的清唱，可以適當加入部分伴奏等，并且，加入伴奏能夠讓教學過程更加有趣。

基本功練習是聲樂學習經(jīng)久不變的中心。只有打好基本功，才能在今后進行更深層次的學習。在當今教學體系下，練聲至關(guān)重要，某些學生口音較重，普通話較差，需要進行針對性的練習。學生可以練習《歌唱咬字練聲曲》《晨聲一聲字結(jié)合練聲曲》等，進而改變自身吐字不標準或者是咬字不清楚的問題。而對于能力較強，已經(jīng)有了非常好的基礎(chǔ)的學生，教師可以適當加大難度，對他們進行針對性的訓練，讓他們對作品形成一定的認識，并在原有基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，演繹出屬于自身的特色。

（四）對學生的演唱能力進行科學合理的評估

對學生的能力的評估要科學。在傳統(tǒng)的教學過程中，在對學生進行考核的時候，所選擇的題目都是學生自己選擇的，這會導致學生只會選擇適合自己的曲目，這種評估方式具有一定的局限性，要對這種評估方式加以改變，可以改為教師隨便出題的方式，通過隨機抽查考查學生的綜合能力，這樣也能夠考驗學生隨機應變的能力，這種方式對學生能力的考查更為全面，可以使學生更加清楚地認識自身的問題，而且，也能幫助教師轉(zhuǎn)變教學模式，解決學生面臨的問題。教師要重視自身的引導作用，使學生對教學產(chǎn)生正確的認識。某些學生能力不足，卻覺得自己的水平已經(jīng)很高了，這就需要對他們進行準確而客觀的評估。教師的教學精力是有限的，面對眾多學生，如何全面進行科學化的評估是一個難題，評估體系要照顧到所有的學生，要讓所有的學生都能夠參與其中。例如，部分學生十分擅長低音領(lǐng)域，但是，一旦遇到高音就會出問題。如果教師在教學過程中不能發(fā)現(xiàn)學生的這一問題，就會讓學生沾沾自喜，不積極進行訓練，進而改正自己所存在的問題。

（五）教學模式構(gòu)建需要與教師的心理特點相結(jié)合

在進行聲樂教學的過程中，教師的任務十分繁重。面對此類情況，教師要結(jié)合實際內(nèi)容，適當減少工作量。有關(guān)人員針對教師的心理特點對教學模式進行針對性設(shè)計，如果教學模式中教師的工作量過大，勢必會影響教師的積極性，讓教學質(zhì)量下降。而教師不僅要進行教學，還要進行科研，尤其是在我國高校中科研至關(guān)重要，教師也要對科研給予足夠重視。在此情況下，教學模式構(gòu)建要與教師的心理特點相結(jié)合，避免讓教師因為受科研影響而降低教學質(zhì)量，讓教師在教學的時候沒有后顧之憂，將全部的精力投入教學設(shè)計過程，為學生提供高質(zhì)量的課程，打造高質(zhì)量的聲樂課堂。

四、結(jié)語

聲樂教學改革是當今聲樂教學中的難題，如何形成科學合理的教學模式是聲樂教師需要思考的核心問題之一。要想形成科學合理的聲樂教學模式，教師要親力親為，在教學的過程中不斷探索，對教學模式進行科學合理的改進，但不能為了轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，而要結(jié)合教學實際。這需要教師長期的努力，也需要教師和學校等各個方面的共同配合。目前，我國的聲樂教學還處于初步發(fā)展階段，需要大家不斷進行實踐創(chuàng)新和探究，形成正確的思想理念，大膽地進行創(chuàng)新，進行結(jié)構(gòu)化的變革，讓我國的聲樂教學模式更為科學合理。