宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教改探討
——以廣州華商學(xué)院為例

齊 笑

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育部規(guī)定的財經(jīng)專業(yè)十門核心課程之一，是國內(nèi)高等院校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，旨在為學(xué)生提供必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力。本文以廣州華商學(xué)院為例，分析應(yīng)用型本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)質(zhì)量問題剖析

（一）教材理論及各章節(jié)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生畏難情緒重

民辦高校中較多采用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程出版的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，但其冗長的理論分析，較為陳舊的教材內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏案例討論，理論與實際未能較好融合，不能適合應(yīng)用型高等教育的理念。此外，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有前后章節(jié)聯(lián)系緊密、經(jīng)濟(jì)模型環(huán)環(huán)相扣的特點。以決定國民收入的三個模型為例，簡單國民收入決定模型是建立在價格水平不變、利率不變的前提下，提出生產(chǎn)和收入決定于總需求的理論，其運用乘數(shù)理論來解釋財政政策的效應(yīng)；IS-LM模型保持了價格水平不變的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上引入貨幣市場，對財政政策的分析既保留了乘數(shù)效應(yīng)，又引入擠出效應(yīng)，同時分析了貨幣政策效應(yīng)，該模型仍然立足于總需求分析；AD-AS模型在IS-LM模型的基礎(chǔ)上引入要素市場，放棄了價格不變的假設(shè)，在價格可變的情況下，分析總產(chǎn)出與價格水平的決定因素，不僅分析了需求管理政策的產(chǎn)出效應(yīng)，而且分析了價格效應(yīng)；不僅進(jìn)行了總需求分析，而且進(jìn)行了總供給分析。由于知識點邏輯縝密，體系連貫，這就要求學(xué)生在課堂上自始至終保持足夠的專注度，更要求老師注重知識框架的邏輯性。如果學(xué)生前面內(nèi)容掌握不扎實，那么后續(xù)學(xué)習(xí)會完全跟不上課堂進(jìn)度，導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生完全不聽課的現(xiàn)象，主觀上產(chǎn)生了本課程枯燥、乏味、難懂的想法，畏難情緒較重。

（二）單一的灌輸式講授教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

廣州華商學(xué)院針對馬克思主義理論研究和建設(shè)工程出版的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》8章內(nèi)容設(shè)置54個教學(xué)課時，平均每章6.75課時，課時較為緊張，因此課程教學(xué)主要以老師講授為主，以習(xí)題為輔的灌輸式應(yīng)試教育方式，使得學(xué)生自由討論和互動幾乎為零。例如，老師只是理論講述通貨膨脹的四種成因，卻很少采用“結(jié)合實際分析我國1978年改革開放以來經(jīng)歷的高通脹的具體原因”案例教學(xué)法。學(xué)生只能被動地接受結(jié)論性的知識，對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解浮于表面，更談不上實際應(yīng)用，教與學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系和溝通，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）固定的考核方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)

與大多數(shù)本科院校相同，廣州華商學(xué)院針對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用平時成績40%與期末閉卷考試60%的考核方法與標(biāo)準(zhǔn)。平時成績?nèi)Q于學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況；閉卷考試題目大都源自與課本相配套的課后習(xí)題，題型由傳統(tǒng)的選擇、名詞解釋、簡答、計算四種題型構(gòu)成，而缺乏開拓大學(xué)生思維、運用理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的應(yīng)用型論述題。這種考核形式自課程開設(shè)以來一直延用至今，學(xué)生只要按時出勤、完成平時作業(yè)和考前完成題庫習(xí)題，便可輕松通過考試。簡單的考核方式與較高的通過率，導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而功利性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、主要對策

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)專業(yè)調(diào)整課程重點。廣州華商學(xué)院除文學(xué)院、外國語學(xué)院等專業(yè)外，其余專業(yè)基本都開設(shè)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)生的專業(yè)不同，對課程的學(xué)習(xí)要求也就不完全相同，課程組應(yīng)按照專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：對于經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課，不僅僅是為專業(yè)課程服務(wù)，更內(nèi)化為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，老師需要全方位地講解知識點，選擇重要結(jié)論推導(dǎo)，甚至安排一定的課后習(xí)題是極為必要的；對于國際貿(mào)易專業(yè)和國際商務(wù)專業(yè)，課程應(yīng)側(cè)重開放經(jīng)濟(jì)背景下匯率和對外貿(mào)易部分；對于非經(jīng)管類專業(yè)，課程應(yīng)適當(dāng)刪除較為復(fù)雜的四部門經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。

2.分享經(jīng)濟(jì)新聞。以自愿為原則，選擇一位學(xué)生利用3分鐘時間分享最新或有趣的經(jīng)濟(jì)新聞，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上亦可以播放一些短視頻，視頻博主采用詼諧的方式解讀經(jīng)濟(jì)熱點問題。比如，講解通貨膨脹的定義——貨幣貶值，物價上漲時，學(xué)生并非深有感觸，那么通過播放短視頻“天地銀行認(rèn)輸，億萬富翁慚愧，世界鈔王的真實故事——津巴布韋”，其以有趣的畫面、幽默的語言解釋津巴布韋在2009年遭遇惡性通貨膨脹的原因，使學(xué)生不僅可以理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，也能夠體會經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的精妙和樂趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.引入經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實驗沙盤課程。由于經(jīng)管類專業(yè)具有理論模型眾多、涉及面廣、高度抽象的特點，學(xué)生要在畢業(yè)實習(xí)過程中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析解決實際問題非常困難。引進(jìn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤模擬”可以使得學(xué)生更加系統(tǒng)全面地了解經(jīng)濟(jì)運行。經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實驗沙盤課程通過籌碼推演和角色扮演模擬宏微觀經(jīng)濟(jì)運行過程，營造真實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會現(xiàn)實生活中的企業(yè)、政府、消費者之間的經(jīng)濟(jì)行為，通過情景模擬、角色實踐的方法，讓學(xué)生通過游戲體驗微觀經(jīng)濟(jì)的運行與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控，接觸到整個經(jīng)濟(jì)社會的運行流程，并能有意識地搜集和分析各項經(jīng)濟(jì)運行的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析驗證經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)完宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課后，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可集中開展為期一周的經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實驗沙盤課，使得學(xué)生對理論知識的理解更為深刻。

2.專題分析教學(xué)。宏觀經(jīng)濟(jì)政策在指導(dǎo)國家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)運行方面有著現(xiàn)實的意義，因此宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的實用性，特別是體現(xiàn)在國家宏觀調(diào)控方面。教科書中的知識一般變化較慢，而現(xiàn)實的國際國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)走勢始終都在變化。如果只給學(xué)生簡單地講解課本上的理論知識，就會使學(xué)生感覺書本與現(xiàn)實有較大差距，而且也不利于實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的目的。解決這個問題最主要的方法，就是采用專題分析教學(xué)法。專題分析教學(xué)要求教師提前設(shè)置多個選題，學(xué)生自由組成小組，每個小組選擇自己感興趣的專題，由小組成員分工合作完成后在課堂上做匯報演講。例如，班級人數(shù)30人，可分為5-6個小組，老師可根據(jù)時事設(shè)置選題，如2021年12月8日中央經(jīng)濟(jì)工作會議指出要繼續(xù)實施積極的財政政策和穩(wěn)健的貨幣政策，那么在2021年后疫情時代政府實施了哪些政策刺激經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇?？梢韵茸寣W(xué)生收集這方面的資料，再在課堂討論政策對居民消費者、企業(yè)的影響，同向?qū)Ρ确治?008年金融危機(jī)時我國政府采取的措施及效果；亦可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)選題：在講凱恩斯流動性陷阱時，要求學(xué)生查閱資料，分析全球主要發(fā)達(dá)國家的央行基本都進(jìn)入到了零利率或負(fù)利率時代，是否處于流動性陷阱？中國是否會進(jìn)入零利率時代？給每小組大約一周時間，查閱資料文獻(xiàn)整理成小論文，小組成員在課堂上采用PPT演講的方式與老師和其他小組進(jìn)行討論。采用專題分析法，要求老師選擇恰當(dāng)?shù)膶ｎ}，學(xué)生較高質(zhì)量的陳述，小組與小組之間、老師與小組之間形成互動交流，才能使這一教學(xué)模式達(dá)到理想的效果。

（三）完善考核機(jī)制

1.科學(xué)設(shè)置考試內(nèi)容。針對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，考試內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)更多地注重知識點的應(yīng)用和創(chuàng)新。首先，要盡量避免整份試卷100%都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，應(yīng)適當(dāng)增加社會經(jīng)濟(jì)熱點分析，要求學(xué)生用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的原由和預(yù)估經(jīng)濟(jì)政策的效果等。例如，2021年12月15日央行下調(diào)存款準(zhǔn)備金率0.5%，會使得資金市場上釋放多少流動性，對居民消費者和企業(yè)投資者產(chǎn)生什么影響？其次，傳統(tǒng)的名詞解釋題目，只是讓學(xué)生們按照書本簡單復(fù)述名詞的概念，為了考查對概念的理解，可以改為給出一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述，讓同學(xué)們指出所表示的是什么概念或原理。解釋“谷賤傷農(nóng)”就比單純地解釋“缺乏彈性”更具有實際意義。最后，在評分時，標(biāo)準(zhǔn)答案只需把握大的方向，答案有理有據(jù)、觀點準(zhǔn)確、思路清晰，都可以得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。要提倡學(xué)生的獨到見解，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

2.靈活選擇考試方式。在本學(xué)科課程講授過程中，為了避免老師滿堂灌的授課方式，老師可以讓同學(xué)們選擇自己感興趣的知識點撰寫小論文，這樣既可以鍛煉學(xué)生查找資料、分析總結(jié)、獨立思考的能力，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將其完成情況設(shè)置一定的百分比計入本學(xué)期總成績。期末考試除了傳統(tǒng)的閉卷考試外，也可以采用案例分析、答辯等多種形式，使學(xué)生擺脫死記硬背，真正學(xué)會將理論知識應(yīng)用到實際中去。

三、結(jié)語

對于應(yīng)用型本科學(xué)校，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)并不是教師在講臺上將結(jié)論性概念灌輸給學(xué)生，而是利用多樣性教學(xué)方式讓理論與實際完美結(jié)合，通過專題分析教學(xué)法和設(shè)置沙盤模擬等幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯體系，讓知識點在統(tǒng)一完整的邏輯體系中相互貫通，使學(xué)生能夠聯(lián)系實際分析當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)和中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題，有效提升學(xué)生的理性思維能力。