新工科背景下應用型地方本科高校學生評教體系研究

孫軍濤，王德國，肖付剛，張永清，張智超

（許昌學院，河南許昌 461000）

新工科背景下，地方高校應用型人才的培養(yǎng)應提升工程實踐能力，培養(yǎng)跨界整合能力，引導前沿創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應新經(jīng)濟的強實踐、高綜合、善創(chuàng)新的復合型“新工科”人才[1]。教育教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在高等教育大眾化的背景下，如何促進教學質(zhì)量的整體提高，已成為高等學校普遍關注的問題。新工科背景下應用型人才培養(yǎng)，要求教師不但要了解本學科專業(yè)，還要關注新興學科、交叉學科的發(fā)展狀況，要深入企業(yè)生產(chǎn)實際，具有解決生產(chǎn)實際中復雜工程問題的能力，愛崗敬業(yè)、具有高尚職業(yè)素養(yǎng)[2]。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高等學校結(jié)合學校特色和定位，構建符合自身特點的教學質(zhì)量保障體系，其中學生評教是教學質(zhì)量保障體系中不可缺少的部分，學生是課程教學的主體，對教師的教學效果評價最具說服力，建立并完善高校教師教學學生評價體系，提高學生評教的真實性，引導教師進行教學的改革與實踐，提高教學質(zhì)量[3]。

一、學生評教存在問題

新工科教育背景下，突出以學生為中心的教育理念。學生是教學的主體，學生評教可以客觀、公正、直接地反映人才培養(yǎng)過程中教學質(zhì)量的存在問題，對教學質(zhì)量的提升，教師職業(yè)的發(fā)展起到積極推動作用。但目前應用型高校學生評教存在一定的問題[4-8]，具體如下：1.學生評教指標設計不合理。評價指標更多是突出教師的“教”中心地位，未突出高等教育新形勢下“以學生為中心，以成果為導向，持續(xù)改進”的教學理念。2.學生評教授情感因素影響。為了保證評教率，部分學生存在被動參與，對評教工作有抵觸情緒，導致學生根據(jù)個人喜好應付評教、草率評教，甚至惡意評教，評教結(jié)果不理想。3.學生評教結(jié)果與評教初衷違背，過多與績效政策和人事管理政策掛鉤，偏離旨在提高教學質(zhì)量的出發(fā)點。學生評教的初衷是提高教師教書育人水平，而現(xiàn)有的評教結(jié)果更多與職稱晉升、評優(yōu)評先、項目申報等人事政策掛鉤，不利于教學質(zhì)量內(nèi)涵提升。4.教師與學生的主體地位在教學評價制度中缺失。高校行政管理人員是教學評價體系的制定者、組織實施者、結(jié)果評判者，對教學一線的實際情況缺乏深入了解，而教學活動真正執(zhí)行者的一線教師在制度制定和實施過程中缺少話語權。5.重科研、輕教學現(xiàn)象嚴重。量化管理是高校管理的普遍性特征，科研評價易量化，而教學是個良心活，教學評價量化較為困難。6.評教信息反饋不及時。學生評教活動只重視學生評教數(shù)據(jù)的匯總、統(tǒng)計和分析，而忽視或淡化了向教師和學生及時反饋學生評教信息，導致學生評教不能發(fā)揮其應有的作用。

二、應用型人才培養(yǎng)學生評教體系構建

地方高校應用型人才培養(yǎng)的最終目的是為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務。傳統(tǒng)以知識為中心、以教師為中心、以傳授為中心的教學模式，無法充分調(diào)動學生的學習自主性、學習興趣，影響學生協(xié)作學習能力和實踐動手能力的提高。圍繞學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，針對新的教學模式，需要建立新的評教體系，引導教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、參與教學研究，真正促進教學質(zhì)量的提高，以培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型應用型人才。

（一）評教指標體系的構建

大部分高校學生評教都是采用統(tǒng)一的評價指標體系和評價方案，沒有實施分類評價，教師沒有自主選擇權，不能根據(jù)自己教學的不同特征選擇相應的學生評教指標及方案。隨著教學信息技術的發(fā)展，多樣化的教學模式是現(xiàn)代大學課程教學的要求，對多樣化課程教學的評價應有多元的評價標準，應該按照學科、專業(yè)、課程性質(zhì)、學生特征、教師教學風格等的不同，分門別類地設計評教指標。評價指標體系的建立應遵循完整性、科學性、合理性、可操作性原則，從授課教師的教學師德、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面設計，注重學生高階能力的培養(yǎng)，尊重學生的個性發(fā)展，突出教師的工作敬業(yè)度、知識傳授度、思維啟發(fā)度、能力培養(yǎng)度、教學組織度。學生對課堂教學質(zhì)量的評價反映了課程目標的達成度，堅持以學生為中心，基于OBE理念體現(xiàn)成果導向，強調(diào)學生學習效果[9]。學生系統(tǒng)全面地評價教師的教育教學，以評促學，以評促教，給予教師更大的自主權，鼓勵教師教學改革與創(chuàng)新[10，11]。

建立健全學生評教相關規(guī)章制度，積極探討建立符合學校自身特色的教師職業(yè)發(fā)展、教務管理相關規(guī)章制度，真正調(diào)動教師的教學激情與熱情，弱化績效分配和職稱評定對教師教學的“指揮棒”導向作用，營造良好的教書育人教育生態(tài)環(huán)境。弱化評教結(jié)果在職稱評定、評優(yōu)評先、項目申報等方面的權重，注重教師職業(yè)發(fā)展，尊重教師個性發(fā)展，積極引導教師勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻，積極探索教學改革方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）評價方法的構建

利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)評教與信息化深度融合。加強對學生學業(yè)情況的評價和分析，檢驗教學目標的達成度和教學效果的滿意度，通過課堂隨堂評價、過程性評價、調(diào)查問卷、訪談等形式開展定量與定性相結(jié)合的教師教學評價 。

隨堂評價可以了解學生學習過程中知識掌握程度，老師及時了解自己授課過程中的優(yōu)勢與不足，促進教學能力的提升，引導老師注重學生的學習效果，使教學活動真正實現(xiàn)從“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)變[12]，APP、網(wǎng)絡在線、微信等多種信息化技術實現(xiàn)學生對課堂教學進行實時評價，增加師生互動，也能夠及時將評教結(jié)果反饋給教師[13]。過程性評價強調(diào)教學全過程和各環(huán)節(jié)評價，貫穿教學計劃、教學過程和教學效果的全過程和各環(huán)節(jié)的評價，包括教學計劃及教學大綱的制定，教學計劃實施，教學管理制度的執(zhí)行，教學質(zhì)量的評價，試卷分析，教學目標達成度和教學效果的滿意度[12]。調(diào)查問卷評教按照教學態(tài)度、專業(yè)水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面分類設計調(diào)查問卷，從學生、教師、課程三個層面梳理評教中的問題，有針對性地分析教學過程中存在的問題，促使教師教學持續(xù)改進。訪談評價采用座談會、郵件、電話、視頻通話等方式進行，廣泛地收集教師教學學生評價信息，集中討論在教學評價中學生所關心的問題，從教師個性化、專業(yè)水平、師生互動、教學能力、教學效果等方面建立反映學生需求的評價內(nèi)容。

（三）第三方評教模式構建

根據(jù)學校發(fā)展定位、專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標、課程體系特點等方面的具體情況，教學部門制定學生評教的政策和標準，學生評教工作可以由教學部門組織，或者通過第三方機構來執(zhí)行開展。第三方機構開展評教工作時，根據(jù)職能部門學生評教的政策、標準、課程特點，有針對性地對不同學科、不同課程設計出合適的評教方案，借助信息化平臺、問卷調(diào)查或訪談等方式，根據(jù)預設的評教方案收集學生評教信息，并對數(shù)據(jù)進行整理分析，撰寫評教報告。評教信息及時反饋給教學部門相關人員，并根據(jù)老師的授課評價情況提出建設性的改進建議，幫助教師改進教學方法，提高教學質(zhì)量，促進教育評價持續(xù)健康發(fā)展[14]。

（四）評教信息的反饋

建立學院－教研室－班級－學委四級反饋機制，形成質(zhì)量控制體系的閉環(huán)，通過此質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)系統(tǒng)能及時有效地將學生、教師、教學部門無縫銜接起來，針對學生、教師、管理部門教學過程中的出現(xiàn)的問題，能夠及時有效地進行發(fā)現(xiàn)、解決、反饋，保障教學活動的持續(xù)改進。評教結(jié)果可以作為評價老師教學的重要標準，但不能當成唯一標準，學生評教不是對教師教學工作的簡單肯定或否定，而是要通過學生評教發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，幫助教師揚長避短，發(fā)揚優(yōu)勢，改正缺點，促進教師改進教學，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。評教信息反饋要詳細且及時，評教信息及時整理分析，并反饋給學院、教研室、教師、學生，并對評教過程中遇到的問題提出若干針對性的建議，做好后續(xù)的教學改進工作。

三、結(jié)論

教學質(zhì)量評價的最終目的是促進教學質(zhì)量的不斷提高，確保培養(yǎng)的人才適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。根據(jù)應用型地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)目標的提出，迫切需要建立并完善高校教師教學學生評價體系，做到定量與定性指標結(jié)合，尊重課程差異，堅持以學生為中心，成果導向，全員參與，維護學生主體地位和學習利益，實現(xiàn)學生評教實事求是、客觀公正，引導教師進行教學的改革與實踐，為培養(yǎng)新工科背景下應用型人才奠定基礎。