“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”在中職素描傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

錢芳

（沈陽市裝備制造工程學(xué)校，遼寧沈陽 110026）

傳統(tǒng)素描以培養(yǎng)學(xué)生造型能力為目的，這一能力的形成需要大量的實踐積累。傳統(tǒng)素描的實踐課程設(shè)計正是中職人才培養(yǎng)方案的亮點所在?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”在素描傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用有效提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)效率。教師可以從教學(xué)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計兩個方面入手對素描傳統(tǒng)教學(xué)策略進行創(chuàng)新。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”，在教學(xué)資源開發(fā)中的應(yīng)用

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)

中職院?？梢酝苿有Ｆ蠊灿顒拥拈_展，借助雙方共同建立訂單班，讓學(xué)生體驗真實的工作崗位對傳統(tǒng)素描能力的要求和工作環(huán)境，并以任務(wù)教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生造型能力。此外，將全國職業(yè)技能大賽的相關(guān)素描標準引入到傳統(tǒng)素描教學(xué)評價中，并為學(xué)生建立互聯(lián)網(wǎng)任務(wù)系統(tǒng)，方便學(xué)生討論學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練的相關(guān)問題。將真實的相關(guān)工作崗位內(nèi)容和職業(yè)大賽標準融入到教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，使學(xué)生所獲得的造型能力訓(xùn)練更加具有針對性[1]。比如，按照相關(guān)崗位的真實工作流程，為學(xué)生設(shè)計一組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗上下游工作崗位之間的對接和工作內(nèi)容，幫助學(xué)生進一步清晰崗位工作和職業(yè)規(guī)劃。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)案例設(shè)計

首先，基于“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的傳統(tǒng)素描教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣。借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集案例素材，然后結(jié)合傳統(tǒng)素描教學(xué)內(nèi)容與目標，對教學(xué)案例制作的相關(guān)素材進行“本土化”處理。也就是說，從網(wǎng)絡(luò)上獲取的教學(xué)案例素材需要經(jīng)過教師的二次開發(fā)，使之與本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求相匹配，以提升學(xué)生對教學(xué)案例的思考興趣。

其次，為學(xué)生提供共享、可觀摩的案例教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的傳統(tǒng)素描教學(xué)案例中實現(xiàn)目標能力提升。授課過程中，教師可以調(diào)用信息化教學(xué)資源庫中的案例，為學(xué)生講解相關(guān)知識[2]。比如，在作品賞析中，教師可以調(diào)用資源庫內(nèi)的資源來實現(xiàn)多種教學(xué)情境構(gòu)建，借助資源庫內(nèi)豐富的案例資源，對授課內(nèi)容進行直觀化、立體化呈現(xiàn)，加深學(xué)生對知識的理解。傳統(tǒng)素描的理論課程較為抽象，理解難度大，教學(xué)案例的使用剛好能夠提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性。

最后，對傳統(tǒng)素描案例的呈現(xiàn)方式進行多樣化處理，通過知識載體創(chuàng)新來幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)在人類生活的滲透，微信、手機報、手機移動客戶端等移動媒體已經(jīng)成為學(xué)生日常生活不可或缺的組成部分。每天學(xué)生都會花大量的時間用于上網(wǎng)，通過視頻、圖文為學(xué)生制作不同風(fēng)格的傳統(tǒng)素描作品鑒賞案例，讓學(xué)生在趣味性的線上學(xué)習(xí)體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。突破時間與空間現(xiàn)實，信息化素傳統(tǒng)素描鑒賞教學(xué)案例的使用，為學(xué)生借助手機APP、博客、微信公眾號進行課下學(xué)習(xí)提供了方便，有效提升學(xué)生在預(yù)習(xí)和作業(yè)中的自主性。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的資源庫豐富手段

1.微課資源開發(fā)

微課是驅(qū)動是貫穿整個課程的，基于“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的資源教學(xué)資源可以應(yīng)用到預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，這一類型課程資源庫的開發(fā)十分具有研究價值。加大調(diào)研力度，充分了解相關(guān)崗位對造型能力的要求，以明確人才培養(yǎng)目標，促進職業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)需求的一致性。市場環(huán)境一直處于變化之中，中職人才在造型方面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是傳統(tǒng)素描的基本要求，這就需要教師在微課資源開發(fā)中融入創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)意識，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。微課內(nèi)容設(shè)計中滲透德育的同時，還應(yīng)設(shè)計一些資源搜集、分析、整理任務(wù)給學(xué)生，促進任務(wù)教學(xué)功能的全面性[3]。比如，將行業(yè)精英吸收到師資隊伍中、建立“雙師型”師資隊伍，為學(xué)生開發(fā)更加與對口就業(yè)崗位內(nèi)容相適應(yīng)的微課教學(xué)案例。教師站在就業(yè)的角度進行微課設(shè)計，令學(xué)生感覺到傳統(tǒng)素描教學(xué)內(nèi)容是“有用”的，提高他們對學(xué)習(xí)的主動性，以及加深他們對對口崗位人才需求的變化趨勢的了解。

2.線上課程資源開發(fā)

釘釘、抖音、云平臺的發(fā)展，有效對教學(xué)空間進行拓展，借助這些網(wǎng)絡(luò)平臺既可以進行實現(xiàn)一對多課堂互動教學(xué)，也可以為學(xué)生提供錄播資源，供學(xué)生隨時觀看。中職學(xué)?？梢猿闪鹘y(tǒng)素描教學(xué)案例研究小組，通過行業(yè)精英與專業(yè)教師的相互合作，為學(xué)生開發(fā)豐富的線上課程資源。教師一邊開展教學(xué)實踐活動，一邊對教學(xué)資源進行論證，篩選出符合人才培養(yǎng)方向，并且應(yīng)用效果有保證的教學(xué)資源，對教學(xué)資源庫進行擴充。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”在日常授課中的應(yīng)用

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在素描教學(xué)的實施步驟

第一步，任務(wù)的確定。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集對口崗位的任職要求，為學(xué)生設(shè)計任務(wù)。中職教育致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，素描傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計與市場接軌是必然的。任務(wù)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求和能力基礎(chǔ)，以提升任務(wù)教學(xué)的實效性。

第二步，信息收集。通過班級微信群將任務(wù)表分享給學(xué)生，讓學(xué)生依此開展信息收集工作。信息來源可以是教師所制作的教學(xué)資源庫或者網(wǎng)絡(luò)資源。當學(xué)生在對任務(wù)的理解方面產(chǎn)生歧義或者偏差時，師生可以借助直播平臺進行集中講解，也可以針對個別問題進行一對一講解。

第三步，計劃擬定。學(xué)生以小組為單位，依據(jù)素描傳統(tǒng)教學(xué)目標對任務(wù)完成流程進行梳理，而后擬定實施計劃，將相關(guān)步驟和學(xué)習(xí)程序確定下來。

第四步，進入決策階段。各個小組對學(xué)習(xí)計劃進行再次討論，檢查其是否存在考慮不周之處，待確定無問題之后共同做出決策。這一環(huán)節(jié)，師生可以借助云平臺共同參與進來。由學(xué)習(xí)小組充分討論，由專業(yè)教師親自把關(guān)，有效確保了學(xué)習(xí)計劃的合理性。

第五步，進行責(zé)任和對接流程落實，并形成具體的書面方案，供小組成員進行素描傳統(tǒng)教學(xué)課前熟悉工作。首先，各個學(xué)習(xí)小組對任務(wù)內(nèi)容進行細化，并商定每一個對接環(huán)節(jié)，然后將其落實到個人。小組成員之間的分工明確，保證他們之間的合作更為順利。

第六步，按照既定學(xué)習(xí)任務(wù)流程，共同完成素描傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)。由于相關(guān)的準備工作，都已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)完成，所以課上時間可以用來進行具體的任務(wù)教學(xué)實施。素描傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師進行巡視，并根據(jù)任務(wù)的相關(guān)要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考察，以獲取關(guān)于教學(xué)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)改革工作。

第七步，讓各個小組成員的素描作品搜集到一起，進行小組內(nèi)評價，分析作品完成質(zhì)量是否與預(yù)期目標一致。根據(jù)小組內(nèi)自評結(jié)果，對素描作品進行進一步完善。

第八步，任務(wù)評估。師生共同組成教學(xué)評價主體，對學(xué)生在任務(wù)教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的參與積極性與合作能力及其所發(fā)揮的作用進行評估。首先，由學(xué)生個人進行自我評估，對任務(wù)學(xué)習(xí)的過程和收獲進行總結(jié)；教師對學(xué)生表現(xiàn)和成績進行評分。其次，將任務(wù)教學(xué)過程中所遇到的困難和出現(xiàn)的問題進行整理，由師生共同對其解決方案進行討論，促使學(xué)生素描學(xué)習(xí)能力與情感升華。如果師生評價結(jié)果出現(xiàn)差異，由師生共同就差異部分進行討論，找到產(chǎn)生差異的原因，評價結(jié)果進行修正。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”素描教學(xué)的實施原則

1.誘發(fā)性原則

在運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，要保證所設(shè)情境可以誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，給他們造成心理上的懸念，以便激發(fā)其探究興趣與求知欲望，將其帶入到精彩的素描世界。筆者認為，教師應(yīng)在誘發(fā)性原則下，分析教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后基于分析結(jié)果找到課堂內(nèi)容與學(xué)生的“結(jié)合點”，提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的針對性[4]。

2.層次性原則

在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時，要盡可能設(shè)計有層次的、有梯度的、科學(xué)的問題鏈，保證不同任務(wù)環(huán)節(jié)之間的順利過渡與有效銜接；要通過設(shè)臺階、做鋪墊、用組合的方式提升任務(wù)的整體效益；要發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生對不同環(huán)節(jié)的討論結(jié)果進行有機整合。也就是說，將“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”運用到素描教學(xué)的過程中要基于層次性原則，處理好整體任務(wù)與單元任務(wù)之間的關(guān)系，使不同單元任務(wù)組成一個有機整體。

3.共振性原則

如若是“以教師的思路來引導(dǎo)學(xué)生的思路”，讓學(xué)生被動跟隨教師思路得出“標準答案”，那么學(xué)生思維就會被局限在教師思維框架之中。為了有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”應(yīng)用作用，教師要在共振性原則下引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)任務(wù)中出現(xiàn)的問題。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生提出的問題越深入、數(shù)量越多，則說明他們的思維越活躍。

4.延伸性與限制性原則

在素描教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生思維的限制性與延伸性看似矛盾，實則處于一種微妙平衡之中，可以協(xié)同作用于學(xué)生思維，促使他們按照預(yù)期目標高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展教學(xué)時，要將它們放在同等重要的地位，通過合理構(gòu)建二者之間的平衡關(guān)系推進任務(wù)教學(xué)的順利開展[5]。在設(shè)置任務(wù)的限制性要求時，要做到明確、具體。在突出任務(wù)教學(xué)的延伸性時，要引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，回味、思考問題解決過程，繼而營造出一種“完而未完、意味無窮”的境界，促使學(xué)生沿著現(xiàn)有思考結(jié)果對相關(guān)問題進行深入探究。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，要結(jié)合特定的教學(xué)目標與知識內(nèi)容，幫助學(xué)生將現(xiàn)有知識經(jīng)驗和新素描知識點、技能點聯(lián)系起來。如此可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的天性，自由地創(chuàng)作、欣賞素描作品，并在此過程中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師要重視素描教學(xué)的延伸性與限制性，通過平衡二者之間的關(guān)系提升教學(xué)效率。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提升傳統(tǒng)素描教學(xué)效率

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提升素描技能訓(xùn)練效率

素描要求保持畫面效果與實物形成的視覺一致性。任務(wù)驅(qū)動在傳統(tǒng)素描教學(xué)的應(yīng)用首先要做的是學(xué)習(xí)任務(wù)的明確。當學(xué)生明確了訓(xùn)練任務(wù)，他們的思維活動就會進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對任務(wù)完成的過程進行探究。教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)共同對任務(wù)的完成進行討論，借助合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動，來提升學(xué)生探究效率。其次，組織學(xué)生擺放物體，比如包扎、壘積、倒掛、懸掛等方式都可以根據(jù)任務(wù)要求和創(chuàng)作喜好加以選擇。再次，任務(wù)素描任務(wù)的完成過程中，教師作為引導(dǎo)者和服務(wù)者，應(yīng)當總攬全局并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，促使學(xué)生大膽、自由地完成訓(xùn)練任務(wù)。巡視過程中，教師還可以主動觀察學(xué)生任務(wù)完成情況，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)操作問題時，及時對其進行點撥、指導(dǎo)[6]。學(xué)生扮演參與者和教學(xué)者的雙重角色，親自動手完成素描任務(wù)的同時，發(fā)揮個人能力推動小組學(xué)習(xí)任務(wù)推進。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在素描欣賞中的應(yīng)用

素描傳統(tǒng)教學(xué)中的作品欣賞課，是培養(yǎng)學(xué)生審美、開拓學(xué)生思路、促進學(xué)生素描基礎(chǔ)能力提升的重要途徑。比如，作品欣賞有效培養(yǎng)了學(xué)生的造型創(chuàng)意能力。教師應(yīng)深入挖掘素描傳統(tǒng)教學(xué)中的創(chuàng)意能力培養(yǎng)元素，讓學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練中感受創(chuàng)意的樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣。首先，通過微課形式下達學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行相關(guān)資料的自主收集和對知識的自主探索。資源庫中的內(nèi)容可以對學(xué)生開放，幫助他們順利進行資料收集。資料搜集包括大師作品的構(gòu)圖章法分析、創(chuàng)作背景、作品所傳達的思想。其次，對大師作品進行分解，并對資料進行討論，從不同的角度理解大師作品，從中獲取素描知識[7]。對資料進行討論的過程，是學(xué)生對素描傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)的過程，也是同齡人之間的思維交流的過程，更加能夠激發(fā)學(xué)生的審美靈感，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，所依靠的是學(xué)生自己的智慧和力量，教師發(fā)揮的更多是引領(lǐng)作用，當教師借助任務(wù)驅(qū)動將學(xué)生領(lǐng)進課程學(xué)習(xí)之門，學(xué)生需要群策群力做好這一場素描知識積累的“修行”。

三、結(jié)束語

總而言之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)驅(qū)動”的素描傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源和工具以及學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)任務(wù)的完成過程中，教師以參與者和教學(xué)者的雙重身份，開展由表及里的深度學(xué)習(xí)，有效促進了知識遷移，實現(xiàn)了對學(xué)生素描基礎(chǔ)能力的全面培養(yǎng)。