新課標(biāo)背景下小學(xué)生普通話教學(xué)策略研究

王燕銘

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南昆明 650106）

一、普通話的定義

早在1955年，我國就在現(xiàn)代漢語言規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議上明確定義了普通話。普通話的標(biāo)準(zhǔn)音為北京語音，基礎(chǔ)方言為北方話。普通話是以現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。普通話的標(biāo)準(zhǔn)需要從語音、詞匯、語法三方面界定。

二、小學(xué)普通話教學(xué)存在的問題

（一）教材應(yīng)試性較強(qiáng)

以普通話水平測試相關(guān)應(yīng)試性教材為基礎(chǔ)編制的普通話教學(xué)教材最為常見，普遍缺乏針對小學(xué)生的普通話教學(xué)教材，很多教師在教學(xué)過程中也只是宣讀教材中的內(nèi)容，沒有對學(xué)生的興趣和普通話基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致教材內(nèi)容較為單一，缺乏針對性和拓展性，所以教學(xué)效果不高[1]。同時(shí)，教材具有較強(qiáng)的應(yīng)試性，在教學(xué)過程中普遍存在理論知識(shí)教學(xué)單調(diào)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題。

（二）教學(xué)設(shè)施有限、教學(xué)方法不合理

在語音訓(xùn)練課程中，普通話教學(xué)適合在學(xué)生人數(shù)少的小班教學(xué)，需要針對學(xué)生的具體情況做好發(fā)音的糾正。但是當(dāng)前很多地區(qū)受到教學(xué)設(shè)施、教學(xué)水平等方面的影響，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂中難以高效實(shí)施普通話教學(xué)，很多普通話教學(xué)課堂是以理論知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。同時(shí)，普通話有著較為繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，通常情況下采用的是教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的方式，這對于學(xué)生口語訓(xùn)練力度存在一定不足，如果單純地依靠學(xué)生課下自己練習(xí)，那么很難保障教學(xué)效果。

（三）教師專業(yè)性有待提高

作為基本教學(xué)技能之一，普通話已經(jīng)成為考核教師從業(yè)資格的重要基礎(chǔ)，教師在開展教學(xué)時(shí)需要使用普通話。但是當(dāng)前很多小學(xué)專業(yè)教師的語音學(xué)概率缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多小學(xué)教學(xué)中，教師的發(fā)音不規(guī)范，沒有清晰地掌握聲母和韻母的發(fā)音，無法將學(xué)生發(fā)音的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且糾正[2]。同時(shí)，有的教師沒有充分掌握一些科學(xué)的用氣發(fā)聲方式，導(dǎo)致普通話教學(xué)效果不高。

三、提升小學(xué)普通話教學(xué)水平的策略

（一）抓住課堂主陣地優(yōu)化訓(xùn)練方法

第一，在《小學(xué)語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在朗讀中使用正確、流利的普通話，并且?guī)в懈星椤＝處熢陂_展普通話教學(xué)中，可以在教學(xué)的全過程設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練活動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng)造用普通話表達(dá)自己思想的途徑。比如教師可以設(shè)置課前三分鐘小演講，讓學(xué)生輪流展示自己的普通話，用普通話講解課文中的內(nèi)容或者由普通話較好的學(xué)生示范領(lǐng)讀課文內(nèi)容。又如可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生自由選擇喜歡的詩詞、語句，自己點(diǎn)評為什么喜歡這些內(nèi)容，通過這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用普通話的能力[3]。教師還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求做好教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐將自己的發(fā)音逐漸規(guī)范，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，將學(xué)生的普通話水平提高。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在日常交際中使用普通話，加強(qiáng)實(shí)踐。在開展小學(xué)生普通話教學(xué)中，需要注意遵循自然規(guī)律，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中可以按照語音訓(xùn)練到語態(tài)訓(xùn)練再到技巧訓(xùn)練的步驟進(jìn)行普通話教學(xué)，將小學(xué)生普通話能力培養(yǎng)和教學(xué)訓(xùn)練方案進(jìn)行優(yōu)化。在語音訓(xùn)練階段重點(diǎn)是對學(xué)生的語音準(zhǔn)確性進(jìn)行關(guān)注和糾正，鼓勵(lì)學(xué)生大聲說普通話，規(guī)范學(xué)生的詞句，讓學(xué)生流利連貫地說話。在語態(tài)訓(xùn)練階段，教師需要加強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生，注意提高學(xué)生的自信心，將學(xué)生恐懼心理、害羞思想克服，多多鼓勵(lì)學(xué)生大方自然地說普通話。技巧訓(xùn)練階段重點(diǎn)要重視學(xué)生口語交際的內(nèi)容，保證條理清晰地將重點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)出來，還可以用生動(dòng)形象的語言描述事物。通過這種循序漸進(jìn)的方式開展普通話教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生不急不躁地練習(xí)，逐漸提高學(xué)生普通話水平。

第三，明確教學(xué)重點(diǎn)并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問題。受到課堂時(shí)間的限制，難以全面解決普通話教學(xué)中的所有問題，此時(shí)，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵問題，一筆帶過不重要的問題。在學(xué)習(xí)普通話過程中，有的學(xué)生存在系統(tǒng)性錯(cuò)誤，比如沒有分清楚平翹、后鼻音，容易混淆n，l。教師在解決學(xué)生平翹不分問題時(shí)可以舉例糾正，比如z與zh則（ze）—哲（zhe），c與ch擦（ca）—插（cha），s與sh散（san）—汕（shan）。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這幾個(gè)拼音進(jìn)行反復(fù)多次朗讀和訓(xùn)練，讓學(xué)生對平翹變化進(jìn)行深刻體會(huì)，還可以讓學(xué)生歸納記憶這些字。有的學(xué)生無法準(zhǔn)確地掌握翹舌音發(fā)音部位，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對發(fā)音的部位進(jìn)行深入了解，向?qū)W生展示發(fā)音口型。比如需要在舌面前部和硬腭前部發(fā)j、q、x。有的學(xué)生誤用舌尖發(fā)音，發(fā)出類似于z、c、s的語音。在教學(xué)中只需要讓學(xué)生將發(fā)音的著力點(diǎn)稍微向后移動(dòng)就可以達(dá)到糾正的效果[4]。

第四，加強(qiáng)學(xué)生口頭語言的規(guī)范，讓學(xué)生通順地說普通話。小學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏足夠的口語能力，其面臨的大多為簡單的交際內(nèi)容、語言方式，在聽說習(xí)慣和交際態(tài)度上存在很多不足，所以，教師需要在教學(xué)中加強(qiáng)聆聽，讓學(xué)生將完整的一段話說完然后再對學(xué)生的口頭語進(jìn)行及時(shí)糾正。

第五，為學(xué)生創(chuàng)造話題，讓學(xué)生積極探討。各個(gè)小學(xué)生之間的性格、心理素質(zhì)存在較大的不同，有的學(xué)生膽子小，羞于講話，有的學(xué)生害怕普通話說不好不說，缺乏表現(xiàn)欲。教師在互動(dòng)式交際活動(dòng)中可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造不同的環(huán)境氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造輕松歡快的環(huán)境，讓學(xué)生放松身心。同時(shí)教師要注意拉近和學(xué)生的距離，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，為學(xué)生樹立自信心，并且為學(xué)生創(chuàng)造其感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，從而達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。

（二）利用課余時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生普通話訓(xùn)練

有限的課堂時(shí)間難以滿足普通話教學(xué)的要求，加上小學(xué)生班級人數(shù)較多，教師難以將普通話訓(xùn)練覆蓋到每位學(xué)生，為此，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生掌握普通話的訓(xùn)練方式并且為學(xué)生布置一些課后練習(xí)作業(yè)。有的學(xué)生有著較重的方言口音，教師要注意督促鼓勵(lì)這部分學(xué)生課下多多練習(xí)，加強(qiáng)同普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)拆分教學(xué)內(nèi)容，合理地進(jìn)行訓(xùn)練任務(wù)的布置，按照從簡單到復(fù)雜的方式引導(dǎo)學(xué)生完成普通話學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生對普通話和方言的異同進(jìn)行對比，在訓(xùn)練中矯正自己的發(fā)音。教師要規(guī)范學(xué)生的音節(jié)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的普通話，鼓勵(lì)學(xué)生用規(guī)范的普通話交流，從而不斷提升學(xué)生的普通話水平。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)

教育行業(yè)受到現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的影響，開始應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，傳統(tǒng)的教育方式逐漸難以滿足現(xiàn)代小學(xué)普通話教學(xué)要求，此時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，在小學(xué)生普通話教學(xué)中完美地結(jié)合教學(xué)課件和教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和說話的平臺(tái)，做好良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教師的工作負(fù)擔(dān)減輕，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更多的互動(dòng)時(shí)間。在具體開展小學(xué)生普通話教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿名師教學(xué)視頻中的內(nèi)容，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的普通話。有的學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)有較高的掌握程度，但是在具體講話中會(huì)遇到不同程度的難題。比如有的學(xué)生沒有清晰地分清前鼻韻母和后鼻韻母，容易混淆發(fā)音。教師可以利用多媒體向?qū)W生具體形象地展示發(fā)音的具體位置和方法，讓學(xué)生直觀地查看普通話發(fā)聲方式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模擬發(fā)音唇形、舌位。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)收集整理和普通話教學(xué)相關(guān)的資料，加強(qiáng)關(guān)注國家普通話測評和考級等相關(guān)信息，根據(jù)國家政策的變化及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法進(jìn)行調(diào)整，積極引入先進(jìn)的教學(xué)方法，在提高學(xué)生普通話教學(xué)水平的同時(shí)不斷提升自身的普通話能力，以身示范，為學(xué)生樹立榜樣。

（四）提高教師普通話水平

從事教育行業(yè)的教師職業(yè)語言為普通話，任何專業(yè)的教師都應(yīng)當(dāng)使用普通話進(jìn)行教學(xué)，尤其是小學(xué)教師，更要規(guī)范地使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，將自身的普通話水平提升，保證在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮自己的能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)注意將自身的普通話水平和標(biāo)準(zhǔn)程度提高，比如教師可以通過收看和學(xué)習(xí)《新聞聯(lián)播》《新聞30分》等節(jié)目，加強(qiáng)對主持人語速、語調(diào)、斷句等方面的學(xué)習(xí)，通過自身普通話語音、語調(diào)、語感方面的對比模仿，明確自身發(fā)音中的不足，并且積極糾正調(diào)整，爭取不斷提升自身的普通話水平，讓自己每一句話都足夠規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。教師作為小學(xué)生的領(lǐng)頭羊，發(fā)揮著榜樣的作用，只有教師的普通話標(biāo)準(zhǔn)，才能為教育工作的順利開展創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，讓校園逐漸使用普通話進(jìn)行交流交際，讓學(xué)生通過耳濡目染、循序漸進(jìn)的方式將自身的普通話水平提升[5]。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)定期加強(qiáng)考核評估教師的普通話水平，定期組織教研活動(dòng)為教師創(chuàng)造深造的機(jī)會(huì)，及時(shí)糾正教師教學(xué)中的不足，激勵(lì)教師在日常工作生活中對普通話訓(xùn)練的規(guī)律和要點(diǎn)加強(qiáng)總結(jié)，并且在教訓(xùn)中逐漸落實(shí)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將小學(xué)生的普通話教學(xué)水平提升。

（五）農(nóng)村學(xué)生的普通話教學(xué)優(yōu)化

我國很多農(nóng)村地區(qū)都存在小學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這和學(xué)生缺乏正規(guī)的普通話學(xué)習(xí)渠道有著很大的關(guān)系。當(dāng)前很多農(nóng)村地區(qū)尤其是偏僻的農(nóng)村都存在大量的留守兒童，這些孩子的父母大多外出打工，年幼時(shí)由爺爺奶奶帶大，而爺爺奶奶通常缺乏足夠的文化基礎(chǔ)，普通話不標(biāo)準(zhǔn)或者不會(huì)普通話，導(dǎo)致學(xué)生普通話學(xué)習(xí)來源不足，自小學(xué)習(xí)的是方言。由于這些兒童沒有和規(guī)范的普通話接觸過，導(dǎo)致普通話的學(xué)習(xí)也無從談起。這些孩子在進(jìn)入幼兒園后，通常向幼兒教師學(xué)習(xí)普通話，但是很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師本身普通話并不達(dá)標(biāo)，提前進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生拼音啟蒙存在錯(cuò)誤，直到正式小學(xué)入學(xué)后才對標(biāo)準(zhǔn)的普通話有了真正的接觸，而此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)形成了基本的不規(guī)范的說話方式，小學(xué)教師面臨著較大的普通話教學(xué)困難。為了解決這一問題，學(xué)校要加大引入普通話力度，加強(qiáng)配備師資力量，可以積極引入年輕的普通話標(biāo)準(zhǔn)的教師，讓這些教師進(jìn)行低年級學(xué)生的普通話教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。有的學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)普通話，此時(shí)教師可以引領(lǐng)這部分學(xué)生使用正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。同時(shí)，地方政府要加大普通話的推廣力度，加強(qiáng)宣傳，讓百姓明確普通話的重要性。地方政府還可以和高校合作，加強(qiáng)支持大學(xué)生支教，讓普通話標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)普通話教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)地說話。

四、結(jié)束語

作為文化的重要組成部分，語言是人們溝通和交流的載體，是人與人之間生產(chǎn)生活的工具。想要弘揚(yáng)我國民族文化，就要加強(qiáng)普及和推廣普通話。同時(shí)，推廣普通話也有助于我國生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，有助于建設(shè)精神文明社會(huì)。小學(xué)生處于語言系統(tǒng)形成期，雖然已經(jīng)錯(cuò)過了語言敏感期，但是其接受新事物的能力還較強(qiáng)，在此階段，教育工作者要明確普通話對學(xué)生未來發(fā)展、自我形象的重要價(jià)值，應(yīng)當(dāng)提高對普通話教育的重視，加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生語言訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言訓(xùn)練條件，為學(xué)生未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。