實訓教學在計算機教學中的發(fā)展趨勢探析

榮蓉

（山東工藝美術學院，山東濟南 250002）

在科學技術日新月異、就業(yè)環(huán)境瞬息萬變、信息時代飛速發(fā)展的大背景下，社會對于人才的需要日益多元，不僅要求其掌握基本的專業(yè)知識與技能，還要求其具備高度的責任感、工匠精神、實現(xiàn)價值的意識。高校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，其專業(yè)教學也應與時俱進，尤其是與科技創(chuàng)新驅(qū)動密切相關的計算機教學，應當把握新時代教育事業(yè)發(fā)展趨勢和新的歷史方位下課程育人的需求，注重革新實訓教學內(nèi)容、模式、方法及學生學習的策略，使其在掌握計算機理論知識的基礎上通過參與實訓教學獲得操作、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的綜合提升。

一、高校計算機實訓教學現(xiàn)狀淺析

高校計算機實訓教學以理論知識為基礎，以學生的實踐操作為核心，其根本目標在于培養(yǎng)具備解決實際問題能力、高度社會責任感、科學素養(yǎng)的復合型、應用型現(xiàn)代化計算機人才。近年來，計算機技術與社會各領域的縱深融合為高校計算機專業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，社會對于計算機人才需求量的增加以及技能需求的轉(zhuǎn)變也在推動著計算機教學改革創(chuàng)新。各高校積極開展實訓教學課程，引入先進、前沿的設備供師生成長，在一定程度上提升了計算機實訓教學的質(zhì)量。但當前高校計算機實訓教學依然存在諸多問題：第一，教學觀念陳舊，課程內(nèi)容與社會脫節(jié)。計算機教學是向?qū)W生傳授計算機理論知識、計算機操作技能的重要途徑，隨著計算機技術的發(fā)展，高校計算機實訓課程內(nèi)容也應有所改變。但當前部分高校及教師教學觀念陳舊，未能將課程發(fā)展觀應用于計算機實訓課程內(nèi)容整合中，導致現(xiàn)有課程資源與社會、行業(yè)及企業(yè)脫節(jié)，無法為學生后續(xù)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎；第二，理論知識講授與實訓教學銜接不暢。當前高校計算機實訓教學環(huán)節(jié)一般位于理論知識教學之后，經(jīng)過長時間的理論學習后學生可能對理論知識有所遺忘，在參與實踐教學中并不能真正做到學以致用；第三，實訓指導不到位。高校計算機教學內(nèi)容難度較高，要求學生具備扎實的理論基礎、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，教師實訓指導不到位將會導致學生在參與實訓教學過程中因畏難心理失去實踐操作的積極性。

二、實訓教學在計算機教學中的發(fā)展原則

首先，實訓教學需實施“生本性原則”，教師要保障學生清楚實訓目標，對實訓內(nèi)容有興趣，在實訓過程中能全身心投入，通過實訓能得到成長，可提高專業(yè)素養(yǎng)?；诖?，教師需在計算機教學中收集與學情相關的信息，對學生的能力、學習需求、個性喜好、成才規(guī)律等方面較為了解，在此前提下聚合育人資源并打磨實訓方案，使該方案的主體始終是學生，跟隨學情不斷調(diào)整，有效篩選并增減實訓內(nèi)容，在調(diào)整中起到專業(yè)人才培養(yǎng)的作用，學生能通過實訓可持續(xù)發(fā)展；其次，實訓教學需實施知識性原則，雖然實訓以專業(yè)技能的磨礪為主，但理論知識的了解、學習、掌握、運用是學生實訓的基礎，這就需要實訓教學注重計算機理論的傳導，使學生能明白實訓活動的理論性內(nèi)容，將理論知識的解析與實訓活動關聯(lián)在一起，堅持“學中做”“做中學”，注重理實一體，使學生可通過實訓更好地完善理論知識體系，發(fā)揮理論指導實踐的作用，同時將理實一體視為專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效舉措；最后，實訓教學需實施綜合性原則，從教學理念、手段、內(nèi)容、機制等角度出發(fā)全方位地推動基于實訓教學的計算機專業(yè)育人活動良性發(fā)展，多渠道聚合實訓教學資源，滿足實訓教學需求。以實訓教學內(nèi)容為例，計算機專業(yè)教師可基于校企合作，將企業(yè)運營案例轉(zhuǎn)變成實訓內(nèi)容，營造真實的實訓環(huán)境，將企業(yè)對計算機專業(yè)人才的要求滲入其中，把實訓內(nèi)容與企業(yè)經(jīng)營情況關聯(lián)在一起，增強實訓活動的真實性及吸引力，為學生參與其中并學習成長給予支持，繼而使計算機實訓教學質(zhì)量能不斷提高。

三、實訓教學在計算機教學中的發(fā)展趨勢

（一）教學內(nèi)容模塊化

在大力倡導產(chǎn)學研一體化的教育環(huán)境下，高校各專業(yè)教學承擔著服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、服務行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務企業(yè)科技創(chuàng)新的重要責任，計算機作為與社會、生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的重要專業(yè)，其活力及生命力來源于課程內(nèi)容的與時俱進。若想切實發(fā)揮課程的育人作用，便需要對現(xiàn)行計算機專業(yè)課程體系進行全面梳理，了解每一理論知識下學生應當具備的實踐與操作能力[1]。模塊化教學是適應高校計算機實訓教學改革的現(xiàn)代化教學模式，其將計算機理論知識與實踐內(nèi)容結(jié)合為有機整體，再劃分為不同的知識模塊，教師可通過各個模塊的銜接組合調(diào)整教學，進而滿足不同層次學生的學習需求。教學內(nèi)容模塊化已經(jīng)成為高校計算機實訓教學的發(fā)展趨勢之一，其可以解決課程內(nèi)容與社會脫節(jié)、理論講授與實訓教學銜接不暢的問題。一方面，模塊化的課程結(jié)構(gòu)中各個知識模塊之間相互獨立，可以根據(jù)計算機相關的新業(yè)態(tài)、新形勢等增加、修改、刪減各模塊知識，促成計算機實訓教學與社會的對接；另一方面，各個知識模塊之間具有極強的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關系，雖然在學生實踐力及技能培養(yǎng)上各有側(cè)重，但注重理論聯(lián)系實際、理論與實踐一體化，可達成教學做合一的實訓教學目標。

模塊化計算機實訓課程體系需要囊括行業(yè)知識、社會及企業(yè)對計算機人才技能與知識的要求，在掌握學生未來就業(yè)與發(fā)展方向的基礎上對原有課程內(nèi)容進行梳理、重構(gòu)與優(yōu)化。例如將計算機實訓課程劃分為“專業(yè)基礎模塊”與“專業(yè)方向模塊”。模塊1主要向?qū)W生傳授計算機文化、C語言程序設計、軟件工程等理論知識；模塊2注重理論與實踐的結(jié)合，圍繞軟件、網(wǎng)絡、嵌入式三大基本方向?qū)⑸鲜隼碚撝R細化并增設實訓環(huán)節(jié)。如“軟件方向”子模塊下設“面向?qū)ο蟪绦蛟O計原理”“Windows程序設計軟件測試”“大型數(shù)據(jù)庫用”“WEB應用編程”等內(nèi)容，使學生對自身未來的發(fā)展方向有所了解，領會在生活與社會中應用較為廣泛的計算機知識與技能，進而為后續(xù)的實訓教學奠定基礎。

（二）實訓指導全程化

素質(zhì)教育理念倡導“以學為主”，但并非將學習方式、學習內(nèi)容、學習時間的決定權全部交給學生，而是要同時發(fā)揮教師主導、學生主體作用重新構(gòu)建“教”與“學”的關系，使學生在教師的導撥釋疑、同伴的幫助下掌握計算機知識運用、技能創(chuàng)新的要領，進而構(gòu)建個性化的實踐策略[2]。傳統(tǒng)計算機實訓教學模式下，教師一般借助多媒體演示計算機實踐操作的方法與步驟，學生觀看后自主進行操作。因?qū)W生記憶能力、理解能力、接受能力等具有極強的個體差異性，因此部分學生在參與實訓的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)遺忘關鍵步驟而難以達成實訓目標的現(xiàn)象，學習能力較好的學生則可快速完成實訓任務，這樣便造成了學生實踐能力的兩極分化，不僅與“公平教育”思想背道而馳，而且會削弱學生學習的積極性。

微課具有時長短、主題鮮明、內(nèi)容精煉、針對性強、資源豐富且具備視覺優(yōu)勢的特點，能夠?qū)⒊橄?、籠統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化為直觀的視頻、圖表。將微課應用于計算機實訓教學指導中，引導學生在實訓前自主觀看微課，以個性化的策略記錄計算機操作的關鍵步驟及注意事項。在實際授課時，教師只需要講解學生共性問題、操作難點即可，大大壓縮了反復強調(diào)、技能講授的時間，可以為學生提供更為充足的實踐機會。不僅如此，教師將計算及實操微課發(fā)送給學生，在可以優(yōu)化的步驟中做出提示，不僅可以幫助學生完成實訓任務，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。值得一提的是，微課還可在實訓結(jié)果反饋的基礎上不斷調(diào)整，將更多學生有需要且有興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，如前沿科技、行業(yè)走勢、“雙創(chuàng)”成功案例等，進而拓展其眼界，填充學生實訓所需資料，為學生高效實訓助力。

（三）學習內(nèi)容項目化

當前高校計算機實訓教學中，教師經(jīng)常會遭遇學生積極性、主動性、自覺性不足的問題，部分學生為完成實訓任務抄襲其他學生的思路；也有部分學生課堂出勤率偏低；更有學生在機房內(nèi)借助計算機觀看視頻。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于學生缺乏參與計算機實訓的濃厚興趣、心理學研究表明，個體對客觀事物的興趣來源于其對客觀事物價值、意義的深刻認知[3]。將此研究成果映射至計算機實訓教學中即為：學生唯有認識到計算機與社會、生活的聯(lián)系性，明確計算機實訓的根本目標，才能對計算機實訓產(chǎn)生興趣。由此可見，如何激發(fā)學生參與實訓的內(nèi)在動因、調(diào)動學生實踐的積極性已經(jīng)成為擺在實訓教師面前的一項重要課題。

項目式教學起源于17世紀末的勞動教育思想，現(xiàn)已形成較為完善的理論體系。其倡導引入真實、契合企業(yè)實際經(jīng)營環(huán)境的項目，通過項目的設置與目標的導向使學生帶著任務、問題自主收集資料、成果展示與評價，最終形成以項目為基礎，以問題為索引，以自主探究+小組合作為主要形式，以實訓成果可視化為支撐的教學模式。例如在“網(wǎng)站設計與維護”實訓教學中，教師可以在課前引入某母嬰企業(yè)網(wǎng)站設計項目，以企業(yè)的真實要求為任務使學生明確本次項目的目標及內(nèi)容等，并將本次網(wǎng)站設計所需要的理論知識制作成導學案發(fā)送給學生。項目準備階段，學生通過網(wǎng)絡查找母嬰產(chǎn)品目標受眾、網(wǎng)站應用場景、網(wǎng)站設計須知等資料或數(shù)據(jù)，根據(jù)母嬰產(chǎn)品類別、行業(yè)形勢等初步確定網(wǎng)站設計的方案。在正式授課時，教師請學生匯報自己的方案，指出滿足企業(yè)網(wǎng)站要求的措施等，教師予以專業(yè)化評價與指導，當學生優(yōu)化方案后進行實踐操作。學生網(wǎng)站設計完成后，教師請學生進行展示，能夠使學生獲得自豪感與成就感，不僅可以提升學生實踐能力，還可以使學生認識到網(wǎng)站設計知識在企業(yè)中的應用價值。

（四）教學情境模擬化

在高度信息化時代背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術與教育領域的融合程度進一步加深，高校計算機實訓教學也不例外。當前既能滿足學生實踐需求，又可在最大程度上降低實訓教學成本的實訓教學載體為虛擬仿真實驗室，其借助虛擬現(xiàn)實技術、交互技術等模仿計算機技術的各類應用場景，教師可以根據(jù)實訓課程內(nèi)容對其進行靈活調(diào)整[4]。與此同時，虛擬仿真實驗室自帶成果檢驗與評估功能，學生自主實踐所形成的成果經(jīng)過系統(tǒng)的檢驗會呈現(xiàn)出系統(tǒng)設計及構(gòu)建、編程過程中存在的問題，指導學生改正及優(yōu)化，有效解決傳統(tǒng)教學模式下教師指導不到位、難以發(fā)現(xiàn)隱蔽性缺點的問題。除此之外，虛擬仿真實驗室內(nèi)虛擬機與主機共享資源，大大降低了實訓過程中資源及能源的消耗，可以培養(yǎng)學生綠色實訓意識。

例如在“PDS綜合布線”實訓教學中，教師便可借助虛擬仿真實驗室開展實訓教學活動，模擬呈現(xiàn)5至10m2服務面積的工作區(qū)，請學生結(jié)合PDS綜合布線理論知識與技能確定需要在工作區(qū)內(nèi)設置的計算機終端設備、信息插座的形式、適配器等，初步嘗試工作區(qū)系統(tǒng)布線。當完成布線后借助虛擬仿真實驗室的自動檢測功能對布線中出現(xiàn)的問題進行深入法分析，結(jié)合提示處理并解決問題，在此過程中學生既能夠獲得實踐能力的提升，還能夠感受到計算機學科的趣味性、形成反思反省的意識。

（五）學習成效綜合化

素質(zhì)教育理念倡導學生的全面、和諧、個性化發(fā)展。這就要求計算機實訓教學不僅需要教授學生當下學習、未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需要的計算機基本知識與技能，還需要在教學中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、工匠精神、吃苦耐勞與甘于奉獻的品質(zhì)，這樣才能踐行“立德樹人”根本任務，切實提升計算機實訓教學質(zhì)量。為此，教師應當扎實推進計算機實訓課程思政，深入挖掘?qū)嵱柦虒W內(nèi)容中蘊含的德育、愛國主義教育、安全教育、情感教育、價值教育等資源，通過文化的浸潤、情感的熏陶、心靈的啟迪潛移默化地影響學生思想與行為，進而達成“潤物細無聲”的教化育人效果[5]。

例如在“網(wǎng)絡安全技術”實訓教學前的資源籌劃、集中討論階段，教師可以請學生思考計算機信息技術與社會之間的關系，深入理解“科學技術是一把雙刃劍”的內(nèi)涵，分享自己遭受網(wǎng)絡安全威脅的經(jīng)歷、網(wǎng)絡安全防護的經(jīng)驗等，使學生認識到當前網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們社交、發(fā)表意見的新陣地，但網(wǎng)絡的開放性、虛擬性與隱蔽性為安全問題的滋生提供了便利，唯有嚴于律己，注重自身的網(wǎng)絡行為，加強安全防護才能夠為網(wǎng)絡社會的治理添磚加瓦。此種教學不僅增強了學生的社會責任感，還能夠培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)，對學生身心健康發(fā)展、主動承擔責任具有重要意義。

四、結(jié)束語

隨著科技的發(fā)展、時代的進步及教育改革進程的不斷推進，實訓教學在計算機教學中呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，為發(fā)揮課程育人作用、達成計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應運用模塊化思想實現(xiàn)計算機實訓課程內(nèi)容與社會、行業(yè)、企業(yè)的對接，加強實踐內(nèi)容與理論知識的契合程度。同時，應積極借助微課對學生實踐的全過程進行指導，通過提示、提問等發(fā)散學生思維，使其在操作中有所思、有所悟。此外，需引入項目式教學模式，將學生的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為清晰、明確的任務、問題，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，進而使其積極投入到計算機實訓過程中。另外，注意創(chuàng)設真實、生活化的實訓情境，增強學生代入感與參與感，以此調(diào)動學生實訓積極性。