疫情影響下本科生就業(yè)觀分析及對(duì)策探討

陳磊 唐心恬 龐國偉 田原 湯凱璇 張奧

摘 要：[目的]通過調(diào)查中醫(yī)藥院校五屆本科生就業(yè)觀——以山東中醫(yī)藥大學(xué)為例，為培養(yǎng)中醫(yī)藥本科生樹立正確就業(yè)觀提供對(duì)策及方法。[方法]2020年9-11月選取山東中醫(yī)藥大學(xué)2016-2020級(jí)本科生20個(gè)班900人作為調(diào)查對(duì)象。通過大量查閱本科生、畢業(yè)生就業(yè)觀相關(guān)文獻(xiàn)資料，采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，了解疫情防控形勢(shì)下中醫(yī)藥院校本科生就業(yè)觀，共發(fā)放調(diào)查問卷900份，回收有效調(diào)查問卷854份，有效回收率94.9%。[結(jié)果]中醫(yī)藥院校本科生自主就業(yè)意識(shí)淡薄，隨著就業(yè)壓力增大，存在嚴(yán)重“考研熱”現(xiàn)象，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，部分學(xué)生對(duì)疫情防控形勢(shì)下就業(yè)持悲觀態(tài)度，基層服務(wù)意識(shí)淡薄。[結(jié)論]學(xué)生應(yīng)改變自我就業(yè)觀，提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力;高等院校應(yīng)盡快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系與本科階段就業(yè)指導(dǎo)體系，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育;地方政府部門應(yīng)貫徹落實(shí)中央相關(guān)政策方針，提出建設(shè)性意見以提高基層工作人員工作穩(wěn)定性;當(dāng)?shù)馗髌髽I(yè)應(yīng)聯(lián)合構(gòu)成當(dāng)?shù)厝瞬排e薦體系。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥;院校;本科生;就業(yè)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.040

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年全國高校畢業(yè)生達(dá)874萬人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高。受疫情影響及“慢就業(yè)”心理的形成，導(dǎo)致畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻的問題。即使在各級(jí)黨和政府的幫扶下，也仍然存在多數(shù)畢業(yè)生未就業(yè)的情況。因此，對(duì)于中醫(yī)藥院校本科生，及時(shí)轉(zhuǎn)變新觀念，適應(yīng)時(shí)代更迭，樹立正確的就業(yè)觀，找到適合自己人生的就業(yè)價(jià)值取向尤為重要。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

2020年9-11月，選取山東中醫(yī)藥大學(xué)2016級(jí)-2020級(jí)20個(gè)班854名本科生作為研究對(duì)象。

1.2 方法

對(duì)該900名本科生采取無記名問卷調(diào)查的形式。問卷內(nèi)容包括基本信息，本科階段畢業(yè)后的求職意向、求職標(biāo)準(zhǔn)，前往基層單位意愿和新冠疫情下對(duì)就業(yè)的影響等。共計(jì)發(fā)放問卷900份，收回有效問卷854份，有效回收率94.9%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

根據(jù)研究內(nèi)容和目的，應(yīng)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、χ2檢驗(yàn)等。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

男生256人（30.0%），女生598人（70.0%）。854名本科生中2016級(jí)本科生48人（5.6%）;2017級(jí)本科生290人（34.0%）;2018級(jí)本科生87人（10.2%）;2019級(jí)本科生281人（32.9%）;2020級(jí)本科生148人（17.3%）。醫(yī)學(xué)類（五年制、八年制）本科生230人（26.9%），非醫(yī)學(xué)類（四年制）本科生624人（73.1%）。

2.2 中醫(yī)藥院校本科生就業(yè)觀分析

2.2.1 關(guān)于本科階段畢業(yè)后的選擇

82.4%（704/854）的本科生選擇進(jìn)一步深造（考研），12.6%（108/854）的本科生選擇就業(yè)（其中包括一部分公費(fèi)生定向就業(yè)），0.8%（7/854）的本科生選擇創(chuàng)業(yè)，3.5%（30/854）的本科生無任何打算，0.6%（5/854）的本科生有其他選擇。在就業(yè)壓力下，“考研熱”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。關(guān)于專業(yè)對(duì)就業(yè)選擇的影響，73.5%（628/854）的本科生認(rèn)為這會(huì)影響就業(yè)選擇，26.5%（226/854）的本科生認(rèn)為這不會(huì)影響就業(yè)選擇。數(shù)據(jù)表明，這造成多元化就業(yè)的阻滯，將導(dǎo)致難就業(yè)問題的產(chǎn)生。

2.2.2 職業(yè)規(guī)劃

關(guān)于自己是否有過職業(yè)規(guī)劃，78.3%（669/854）的本科生有過但是很模糊，19.1%（163/854）的本科生有過清晰的職業(yè)規(guī)劃，2.6%（22/854）的本科生從來沒考慮過。不同性別本科生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃占比比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=12.763，P<0.05），男學(xué)生比女學(xué)生有清晰職業(yè)規(guī)劃的占比更大。不同年級(jí)本科生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃占比比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=18.942，P<0.05），總體隨著年級(jí)增加，各年級(jí)本科生職業(yè)規(guī)劃清晰的占比逐漸增加。不同專業(yè)類型本科生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃占比比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=7.762，P<0.05），醫(yī)學(xué)類本科生更普遍地有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的重要性，1.6%（14/854）的本科生認(rèn)為很不重要，5.9%（50/854）的本科生認(rèn)為不重要，49.5%（423/854）的本科生認(rèn)為一般重要，36.3%（310/854）的本科生認(rèn)為重要，6.7%（57/854）的本科生認(rèn)為很重要。不同性別本科生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認(rèn)知的占比比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同年級(jí)本科生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認(rèn)知的占比比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=36.078，P<0.05），隨年級(jí)增長，本科生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)知比例大體上逐漸增長，2020級(jí)本科生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃具有更好地認(rèn)知。不同專業(yè)類型本科生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認(rèn)知的占比比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2.3 就業(yè)觀

關(guān)于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的選擇，33.4%（285/854）的本科生選擇了工作穩(wěn)定，24.6%（210/854）的本科生選擇了工資較高，13.3%（114/854）的本科生傾向于公司企業(yè)福利好，18.9%（161/854）的本科生傾向于專業(yè)對(duì)口，4.1%（35/854）的本科生取決于興趣愛好。關(guān)于工作地點(diǎn)的選擇，17.6%（150/854）的本科生希望前往北上廣深等一線城市工作，40.2%（343/854）的本科生希望前往成都、杭州等二三線城市工作，15.1%（129/854）的本科生希望能夠在學(xué)校所在地就業(yè)，26.5%（226/854）的本科生希望回鄉(xiāng)就業(yè)，僅有0.7%（6/854）的本科生愿意前往偏遠(yuǎn)地區(qū)服務(wù)基層。但是當(dāng)提到被公派，是否愿意去艱苦地區(qū)服務(wù)基層，49.5%（423/854）的本科生表示愿意前往，50.5%（431/854）的本科生仍表示不愿意。分析得出，中醫(yī)藥院校大學(xué)生普遍存在享樂主義、自視過高以及服務(wù)基層意識(shí)淡薄等不良就業(yè)觀。

2.2.4 疫情影響

關(guān)于新冠疫情對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響，5.5%（47/854）的本科生認(rèn)為影響非常消極，30.4%（260/854）的本科生認(rèn)為影響比較消極，51.8%（442/854）認(rèn)為影響一般，10.4%（89/854）認(rèn)為影響比較積極，1.9%（16/854）的本科生認(rèn)為影響非常積極。關(guān)于新冠疫情對(duì)大學(xué)生就業(yè)的積極影響，17.1%（146/854）的本科生認(rèn)為這個(gè)可以有效減少競(jìng)爭(zhēng)，58.5%（500/854）的本科生認(rèn)為這可以創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)，36.4%（311/854）的本科生認(rèn)為這能有效地促進(jìn)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，48.6%（415/854）的本科生認(rèn)為這可以減縮求職面試環(huán)節(jié)，其中2.0%（17/854）的本科生認(rèn)為沒有積極的影響、認(rèn)為都是消極影響。當(dāng)提到新冠疫情對(duì)大學(xué)生就業(yè)最大的影響，34.8%（297/854）的本科生認(rèn)為增加了就業(yè)成本，62.5%（534/854）的本科生認(rèn)為減少了就業(yè)機(jī)會(huì)，82.8%（707/854）的本科生認(rèn)為這使就業(yè)壓力變大了，25.9%（221/854）的本科生認(rèn)為這會(huì)造成就業(yè)質(zhì)量變差。疫情的影響造成部分本科生消極思想，也仍然有大部分本科生持樂觀態(tài)度面對(duì)就業(yè)。

2.2.5 就業(yè)方式與態(tài)度

關(guān)于就業(yè)方式的選擇，20.0%（171/854）的本科生自己創(chuàng)業(yè)，16.7%（143/854）的本科生依賴于學(xué)校安排，36.8%（314/854）的本科生前往人才市場(chǎng)求職，16.3%（139/854）的本科生選擇相關(guān)就業(yè)APP求職，55.5%（474/854）的本科生從學(xué)校的招聘會(huì)上求職，16.2%（138/854）的本科生依托學(xué)校招生就業(yè)公眾號(hào)的推送，26.0%（222/854）的本科生通過熟人、家長等社會(huì)關(guān)系尋求工作，58.1%（496/854）的本科生自行面試求職。關(guān)于求職態(tài)度，22.8%（195/854）的本科生決定先就業(yè)，再找合適自己的工作;8.1%（69/854）的本科生決定一直尋找，直到找到合適的工作，68.9%（588/854）的本科生決定深造之后再就業(yè)。大部分學(xué)生都依靠自身完成就業(yè)，決定深造后再就業(yè)的本科生占比巨大。

3 討論

3.1 學(xué)生自身因素

3.1.1 自我就業(yè)觀的改變，解決難就業(yè)

本科生畢業(yè)后，選擇就業(yè)時(shí)，許多學(xué)生不能夠清晰認(rèn)識(shí)自己，缺乏就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，導(dǎo)致自視過高、盲目跟風(fēng)、服務(wù)基層思想不到位等問題。大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)觀上對(duì)職業(yè)要求存在福利好，高收入，離家近，工作穩(wěn)定四個(gè)基本特點(diǎn)，嚴(yán)重影響正確就業(yè)觀的形成。本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不合理的就業(yè)觀，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)行多元化就業(yè)思維探索。就業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)、職業(yè)性格測(cè)試、心理咨詢以及了解自己專業(yè)的方針政策都能夠有效助力正確的就業(yè)觀的形成，從而解決難就業(yè)的問題。

3.1.2 提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)就業(yè)

核心競(jìng)爭(zhēng)力包括個(gè)人專業(yè)能力、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、英語運(yùn)用能力和實(shí)事求是的態(tài)度等。許多學(xué)生在本科階段未掌握好學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，未進(jìn)行基礎(chǔ)辦公軟件等的學(xué)習(xí)，英語應(yīng)用能力難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)待事情態(tài)度不端正等，故在進(jìn)行就業(yè)入職面試時(shí)，相比同類掌握了的競(jìng)爭(zhēng)者，劣勢(shì)凸顯，面試失敗在所難免。提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)自身多元化發(fā)展，讓就業(yè)變成穩(wěn)就業(yè)。

3.2 高等院校因素

3.2.1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的理念和實(shí)踐最早起源于美國，2001年百森學(xué)院和倫敦商學(xué)院聯(lián)合發(fā)布的GEM報(bào)告顯示，幾乎所有參加美國排名的大學(xué)都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。在中國，多所高校雖開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但最后畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)的本科生仍然很少，就此次調(diào)查結(jié)果分析，較大比例的本科生更愿意工作穩(wěn)定，只有0.79%的本科生愿意進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。北京大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心公布2019年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，經(jīng)數(shù)據(jù)分析得出，進(jìn)入體制內(nèi)（黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國企、部隊(duì)）的畢業(yè)生約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的41.78%。曾明星等提出翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式，ZanteBjoern等人在重癥監(jiān)護(hù)醫(yī)學(xué)中采用互動(dòng)式、對(duì)等式的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)居民進(jìn)行生理學(xué)教育，唐慧更是直接提出交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，交互式翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與應(yīng)用在教育領(lǐng)域凸顯得尤為重要。教師教學(xué)方式主要分為外出教學(xué)與課堂教學(xué)，并在學(xué)期之初進(jìn)行交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作業(yè)簿的發(fā)放，作業(yè)簿用于學(xué)生以文字形式進(jìn)行問題思考的記錄、企業(yè)對(duì)比的記錄等。

課堂教學(xué)以學(xué)生作為講課主導(dǎo)人，共分5個(gè)步驟。教師在學(xué)習(xí)通等軟件上發(fā)布自己的教學(xué)視頻，學(xué)生進(jìn)行下載并觀看，作為課前預(yù)習(xí)的步驟。學(xué)生3-5人為一個(gè)小組，進(jìn)行作業(yè)及對(duì)視頻內(nèi)容的思考，通過騰訊在線表格進(jìn)行各組思考結(jié)果的填報(bào)，作為反饋的步驟。教師對(duì)所填報(bào)問題進(jìn)行歸類總結(jié)，并于線下教學(xué)時(shí)回答其中比較突出的問題;其余問題解答由教師在表格中進(jìn)行答案的撰寫，并于課后發(fā)布作為解答步驟。室內(nèi)教學(xué)過程中，由各組學(xué)生按照一定次序，以一組一課的要求上臺(tái)進(jìn)行講課，講課主題自擬定，也可根據(jù)教師視頻內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，作為翻轉(zhuǎn)步驟。學(xué)生講課完畢，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)作為點(diǎn)評(píng)步驟。

外出教學(xué)以教師作為講課主導(dǎo)人。教師提前聯(lián)系好創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化中心的老師，以一課三企業(yè)的原則，讓學(xué)生依次前往三個(gè)企業(yè)，了解企業(yè)基本狀況等。隨后讓學(xué)生以文字形式敘述對(duì)比三企業(yè)的現(xiàn)狀，讓他們對(duì)企業(yè)的產(chǎn)生及需要人才類型有深入了解。

具有現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系構(gòu)建已經(jīng)成為一種迫切需求，該體系的構(gòu)建將在很大程度上能夠完善現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.2.2 建設(shè)本科階段就業(yè)指導(dǎo)體系

呂燕妮提出進(jìn)行教學(xué)第一課堂、思政文體第二課堂、實(shí)踐第三課堂的建立，以此創(chuàng)新高校建立就業(yè)指導(dǎo)體系路徑。然而現(xiàn)在各高校均面臨專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師匱乏，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的精準(zhǔn)指導(dǎo)，也成為導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難的問題之一。在建立院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)部門的基礎(chǔ)上，同時(shí)構(gòu)建以各級(jí)輔導(dǎo)員為中心，各班班委為分支的網(wǎng)絡(luò)狀就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。高校就業(yè)指導(dǎo)部門需先指導(dǎo)學(xué)院各級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)與考核，進(jìn)而由各級(jí)輔導(dǎo)員帶動(dòng)班委，由班委帶動(dòng)班級(jí)人群，同時(shí)班級(jí)人群可向班委或輔導(dǎo)員進(jìn)行反饋，形成一種生物學(xué)上的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，使各級(jí)輔導(dǎo)員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并立即解決及上報(bào)問題。網(wǎng)絡(luò)狀就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建促進(jìn)了全員就業(yè)，提高全員就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

3.2.3 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯指的是一個(gè)人從準(zhǔn)備就業(yè)到完成就業(yè)，最后完完全全退出自己職業(yè)的過程，其中不包括更換職業(yè)等。職業(yè)生涯規(guī)劃便是對(duì)自己一生的職業(yè)生涯進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)估的過程?，F(xiàn)代大學(xué)本科生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，導(dǎo)致盲目選擇企業(yè)和職業(yè)后，頻繁更換工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有效地促進(jìn)就業(yè)率，然而僅有19.17%的本科生有過清晰的職業(yè)規(guī)劃，80.83%的本科生有過模糊的職業(yè)生涯規(guī)劃或者沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣的結(jié)果只能導(dǎo)致低質(zhì)量、低就業(yè)率的發(fā)生。一是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，如何規(guī)劃等相關(guān)問題。二是呼吁學(xué)生積極參與到職業(yè)生涯規(guī)劃的活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠更清晰地認(rèn)識(shí)自己。職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生自身對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃有更深的理解，能夠在大學(xué)生活中不迷茫，更有效提高就業(yè)率。

3.3 社會(huì)因素

3.3.1 地方貫徹中央相關(guān)政策方針

2020年3月國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情影響強(qiáng)化穩(wěn)就業(yè)舉措的實(shí)施意見》，2020年7月國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于支持多渠道靈活就業(yè)的意見》。國家多項(xiàng)政策方針并行，力求解決疫情影響下的就業(yè)難題。地方政府貫徹方針，實(shí)現(xiàn)“由一到多”，逐步解決地方高校畢業(yè)生就業(yè)難題。據(jù)有關(guān)調(diào)查，超過90%的三級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)僅招收碩士研究生以上學(xué)歷，超過50%的二級(jí)及以下醫(yī)療機(jī)構(gòu)僅招收本科及以上學(xué)歷。取消學(xué)歷歧視化后，國有企業(yè)、大企業(yè)等仍將學(xué)歷作為就業(yè)潛規(guī)則，造成畢業(yè)生就業(yè)困難的難題。地方政府貫徹落實(shí)方針仍需要各企業(yè)的積極配合，由地方政府作為主導(dǎo)部門，各企業(yè)之間構(gòu)成聯(lián)系，進(jìn)行優(yōu)秀面試者的舉薦，以此促進(jìn)當(dāng)?shù)厝瞬帕魅?，幫助畢業(yè)生解決就業(yè)難題。

3.3.2 提高基層工作人員工作穩(wěn)定性

調(diào)查結(jié)果分析，愿意前往基層單位工作的本科生占比49%，仍然有較大部分本科生不愿前往。根據(jù)本科生選擇職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果分析，工作穩(wěn)定與工資較高躍居前2位。如何吸引人才、留住人才、開發(fā)人才成為新時(shí)代基層面臨的重大難題?；鶎庸ぷ鲉挝粦?yīng)適當(dāng)滿足現(xiàn)代大學(xué)本科生的期望，實(shí)行簽約制就業(yè)管理，提升基層工作人員工作穩(wěn)定性，以此更好地引進(jìn)人才，促進(jìn)本科人才就業(yè)。

4 結(jié)論

綜上所述，學(xué)校的必要引導(dǎo)策略、地方政府的相關(guān)措施、地方企業(yè)的合作戰(zhàn)略以及基層的相應(yīng)人才引進(jìn)策略可以促進(jìn)一部分本科生完成就業(yè)，但是本科生適時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀，提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力是實(shí)現(xiàn)本科人才完全就業(yè)的根本措施。

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