混合式教學(xué)模式研究

段戩 易連英

基金項目：基于雨課堂平臺的商務(wù)英語類課程混合式教學(xué)研究（2018jyxm1384）。

作者簡介：段戩（1994-），男，漢族，安徽蚌埠人，翻譯碩士，安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院翻譯專業(yè)助教，研究方向：翻譯理論與實踐。

摘 要：英漢互譯作為一門強調(diào)實踐的課程，學(xué)生的課堂參與度和翻譯實踐量直接影響課程最終所要達(dá)到的效果。本文通過分析線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)缺點以及傳統(tǒng)英漢互譯課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出混合式教學(xué)可以有效解決傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中所遇到的問題。教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)與考評這三個環(huán)節(jié)開展混合式教學(xué)，既有利于提升教師翻譯教學(xué)的水平，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的翻譯人才。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);英漢互譯;學(xué)生主體性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.084

0 引言

隨著新冠肺炎疫情的暴發(fā)，各個國家傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都受到了不同程度的沖擊，無法正常開展。此時，線上教學(xué)模式發(fā)揮了其跨時間、空間的優(yōu)越性。如今疫情逐漸得到控制，各個學(xué)校逐步恢復(fù)線下教學(xué)。然而，如果恢復(fù)線下教學(xué)后就將線上教學(xué)模式全盤拋棄，則有點得不償失。因為在疫情期間，各級學(xué)校不僅積累了很多線上教學(xué)模式的經(jīng)驗，也看到了這種教學(xué)模式所帶來的種種便利。此時，如果把線上教學(xué)模式所吸收的經(jīng)驗融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，可能會為日后的教育教學(xué)工作帶來一些靈感和啟發(fā)。

1 線上教學(xué)的優(yōu)缺點分析

回首線上教學(xué)的發(fā)展歷程，自20世紀(jì)90年代誕生以來，就得到了快速發(fā)展。這得益于線上課程具有跨時間、空間的優(yōu)越性，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有助于實現(xiàn)教育資源的合理配置，從而降低教育資源分配不均衡的現(xiàn)象。并且，在疫情期間線上教學(xué)也發(fā)揮了巨大的作用，實現(xiàn)了停課不停學(xué)，讓每一位學(xué)生足不出戶就能夠獲取知識。然而，線上教學(xué)的缺點也不容忽視。比如，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中缺少老師和同學(xué)的陪伴，無法進(jìn)行面對面地交流，容易引發(fā)孤獨感，從而導(dǎo)致上課注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下等問題。

2 線下教學(xué)的優(yōu)缺點分析

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式能夠讓學(xué)生與老師以及同學(xué)進(jìn)行面對面地交流，互動性較強，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教。然而，如今線下教學(xué)模式也正面臨重重困難。一方面，由于線下課程的時間有限，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師教授為主，無形中會轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤铠喪健苯虒W(xué)，忽視了學(xué)生的參與度，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大幅度下降。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師無法快速掌握學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。雖然教師每節(jié)課都會設(shè)置提問環(huán)節(jié)，但這也僅僅會涉及部分學(xué)生，無法掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，這也會導(dǎo)致教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面無法做到及時跟進(jìn)。

3 傳統(tǒng)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”的做法在英漢互譯這門課中體現(xiàn)得尤為明顯，大部分時間都是老師去講解翻譯理論，帶領(lǐng)學(xué)生通過例句、段落、篇章去分析翻譯技巧的具體運用，而真正留給學(xué)生思考翻譯現(xiàn)象、動筆去翻譯的時間幾乎所剩無幾。翻譯課的教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行翻譯實踐，讓學(xué)生去充當(dāng)譯者和審校這兩個角色，引領(lǐng)學(xué)生在翻譯實踐中掌握翻譯理論、翻譯方法、翻譯技巧，學(xué)會評判、修改自己和他人的譯文。那么，高效的翻譯課堂環(huán)境應(yīng)該是什么樣的呢？又如何去運用這種環(huán)境營造實踐的氛圍呢？這是值得翻譯教師去思考的問題。在教學(xué)過程中，想要加大翻譯實踐量，完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，翻譯教師則不得不去思考以下四個方面的問題。

第一點，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果較差。由于翻譯課程一學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為復(fù)雜，因此，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。但僅僅把任務(wù)布置給學(xué)生的效果并不令人滿意，比較用功的學(xué)生可能會把這一章節(jié)的內(nèi)容預(yù)習(xí)完，但對于自控能力比較差的學(xué)生，沒有老師的督促，課前預(yù)習(xí)僅僅是一個口頭作業(yè)而已。

第二點，翻譯課程的教學(xué)任務(wù)較為繁重。大部分高校外語學(xué)院本科翻譯課程一般都設(shè)置在第五、六學(xué)期，每周課時大多為2節(jié)課，45分鐘一節(jié)。在這短短90分鐘內(nèi)，大多數(shù)時間都是老師介紹相關(guān)翻譯理論以及翻譯技巧，留給學(xué)生思考并動手翻譯的時間幾乎所剩無幾，這樣的翻譯課程可謂收效甚微，幾乎不可能完成翻譯課程的教學(xué)目標(biāo)。長此以往，翻譯課會慢慢走向重理論而輕實踐的極端，一學(xué)期下來，學(xué)生可能僅僅對理論有較為淺顯的認(rèn)識，而真正動起筆來翻譯就會發(fā)現(xiàn)困難重重。于是，大多數(shù)學(xué)生反映，想要跟上老師上課的進(jìn)度，就只能進(jìn)行簡單的機械記憶。最終，會導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生翻譯實踐的能力。

第三點，課堂上學(xué)生之間的討論互動較少。由于傳統(tǒng)課程中多半是“滿堂灌”的模式，沒有足夠的時間留給學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小組討論和譯文展示，學(xué)生的參與感較低，課堂氣氛沉悶，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四點，課后翻譯練習(xí)題材單一。一方面，翻譯課本所選取的例句、段落、篇章雖較為經(jīng)典，但都較為陳舊，一般都脫離了時效性。這類選材，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，課本上的翻譯練習(xí)多半以文學(xué)翻譯為主，這對于學(xué)生來說不僅難度較大，也不利于拓寬學(xué)生的翻譯知識面。

4 線上線下混合式翻譯教學(xué)探究

國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。針對翻譯課程的混合式教學(xué)，可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)與考評這三個步驟進(jìn)行開展。

4.1 課前預(yù)習(xí)

首先，教師可以提前在平臺上傳好相關(guān)課件。在課件中，教師可以通過錄音，配以課件的形式講解相關(guān)的背景知識和翻譯理論。想要做好翻譯實踐，相關(guān)的背景知識和翻譯理論自然也不能缺少。背景知識不僅僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、增添課堂的趣味性。并且相關(guān)背景知識的介紹也能夠充當(dāng)翻譯實踐中必要的平行語料庫。學(xué)生通過每節(jié)課的課前積累，能夠提升翻譯實踐中用詞的準(zhǔn)確性、靈活性，從而在一定程度上可以避免死譯、硬譯，減少翻譯腔的出現(xiàn)。

其次，教師設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點，并由此向?qū)W生提前分配預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，可以讓學(xué)生去搜集與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的翻譯現(xiàn)象、熱點詞匯等。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)完成之后，也要記錄下預(yù)習(xí)中的疑惑，帶著問題去上課。這樣既可以鍛煉學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，也能夠讓學(xué)生做到有效的課前預(yù)習(xí)。

最后，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺能夠及時了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生對于翻譯理論以及翻譯技巧的把握情況。對于沒有及時預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師可以利用APP系統(tǒng)提示、QQ、微信等方式進(jìn)行提醒，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督的作用。

4.2 課堂教學(xué)

由于課前利用線上教學(xué)平臺已經(jīng)講解了相關(guān)背景知識以及翻譯理論，并讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中遇到的難點。因此在這一階段，教師在掌控課堂走向的同時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效利用課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，并且也可以利用線上平臺的功能，針對每位學(xué)生的特性開展針對性教學(xué)，做到因材施教。

一方面，教師依托筆譯工作坊，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的翻譯實踐練習(xí)，這有助于學(xué)生加深對翻譯理論、翻譯方法、翻譯技巧的理解和應(yīng)用。課堂教學(xué)不僅要有師生間的互動，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣既有利于活躍課堂氣氛，還能夠充分調(diào)動每一個學(xué)生的思維，讓學(xué)生都真正參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體。教師將班級劃分為若干個翻譯小組，每個小組分配一個段落進(jìn)行翻譯。各個小組成員完成自己的譯文后，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，最終確定一個版本的譯文。然后進(jìn)入課堂展示階段，每組需要指定一個代表上臺展示譯文，由其他小組成員進(jìn)行點評，這樣可以鍛煉學(xué)生的翻譯鑒賞與批評能力，豐富其相關(guān)翻譯理論的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生直觀感受到優(yōu)秀的譯文是要反復(fù)修改打磨的。這種工作坊的模式方便成員之間進(jìn)行交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際翻譯問題的能力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的翻譯人才。

另一方面，混合式教學(xué)有利于教師做到因材施教，這對于我國高校目前的大班級教學(xué)具有非常重要的意義。在線上平臺不發(fā)達(dá)的時候，教師想要充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好是不現(xiàn)實的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能，可以為教師提供學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，選擇適合每個學(xué)生特點翻譯材料，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，還可以激發(fā)學(xué)生對翻譯的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去了解翻譯并不是一個枯燥無味的工作，而是可以將自身興趣愛好與之相結(jié)合的一種文字轉(zhuǎn)化型工作，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

4.3 課后練習(xí)與考評

（1）課后練習(xí)。課后練習(xí)階段，教師可以通過翻譯練習(xí)讓學(xué)生體驗到做翻譯所要經(jīng)歷的流程，也可以針對不同學(xué)生的特性，合理安排課后翻譯練習(xí)的難易程度。一方面，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置相關(guān)翻譯練習(xí)，充分發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生作為一名合格譯者應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。譯文的修改需要經(jīng)過幾個步驟，這便可以發(fā)揮線上平臺儲存記錄的優(yōu)勢。首先，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)平行文本、背景資料來作為語言轉(zhuǎn)換的儲備。這可以使譯文的用詞更為通順、地道、專業(yè)。然后，學(xué)生將譯文后上傳到平臺，老師對此進(jìn)行評價和反饋，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋意見，再次修改、打磨譯文。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生做翻譯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，也可以讓學(xué)生提前適應(yīng)日后從事翻譯這一工作需要經(jīng)歷的步驟。而教師可以通過學(xué)生上傳的作業(yè)，較為清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生譯文中所存在的共性問題和個性問題，這樣有利于教師及時掌握學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，針對各個班級所存在的問題去制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。另一方面，教師也要避免僅僅利用固定幾篇翻譯材料來評價全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過線上學(xué)習(xí)平臺去建立學(xué)生的譯文檔案庫，針對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理安排練習(xí)的難易程度。待學(xué)生完成較為簡單的翻譯練習(xí)后，教師要鼓勵學(xué)生自行挑戰(zhàn)更高難度的翻譯練習(xí)，使其能更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而不斷提升自身知識水平。

（2）成績考評。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺的儲存功能，可以為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄下每一次譯文的修改，讓學(xué)生能夠及時總結(jié)反思翻譯過程中遇到的不足之處，也能夠看到一個學(xué)期課程結(jié)束后自己的進(jìn)步，這會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的獲得感和成就感。最重要的是，教師則可以根據(jù)學(xué)生每次譯文的修改完成情況，綜合給出平時成績。

5 結(jié)語

信息化時代的背景下，單純利用一種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足課程發(fā)展的需要。因此，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)主動探究新的教學(xué)模式，不能把教學(xué)場景僅僅限制在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，而應(yīng)該適當(dāng)從網(wǎng)絡(luò)等電子化途徑來開展教學(xué)活動。在實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生參與到課堂中來，這樣才能讓學(xué)生從翻譯課程中掌握翻譯理論的同時，又能夠?qū)⑵溥\用到翻譯實踐中。

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