論小學第一學段語文識字寫字教學

楊 麗

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學校，甘肅 張掖）

小學第一學段指小學一、二年級，本階段學生好動，具有較強的好奇心，較中學生而言，注意力時間短。另外，漢字字音、字形狀況較復雜，因此小學第一學段語文識字寫字方法仍需探討研究。語文課程標準的學段目標、實施建議和評價建議部分都對識字寫字學習提出了具體要求，據(jù)此，在研究該階段學生年齡特征和學習困難之后，可以探索富有趣味性的識字方法，以期對當前的識字寫字有所啟示。

對于小學一、二年級學生而言，認識漢字是學習語文的第一步，識字是進行語文閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的基礎(chǔ)。針對識字內(nèi)容在語文課程中的重要性，教師在教學生識字時，首先，應(yīng)該清楚教什么，根據(jù)課標內(nèi)容，清楚第一學段學生需要認識多少字，認識哪些字，會寫哪些字。其次，要靈活運用科學有效的識字方法認真研究《說文解字》等有關(guān)文字學習的書籍，采用字源識字等科學方法。最后，教師要重視該階段學生的前期基礎(chǔ)和學習困惑，采用編謎猜謎法、故事串聯(lián)習字法、交朋友識字法等趣味性較強的識字策略。

一、抓住小學第一學段識字教學的重點

（一）把握識字教學在第一學段語文學習中的重要性

隨著我國教育制度改革如火如荼地進行，我們迎來了教育領(lǐng)域的大語文時代，因此，不可忽視語文課程在教育領(lǐng)域的重要作用。課程標準提出，認識漢字、會寫漢字是一、二年級學生語文學習的重點，另外，漢字字形的復雜性也影響了學生認識和書寫漢字。因此，教師在清楚其重要性之后，將切實落實識字寫字內(nèi)容，幫助學生走好語文學習第一步。

（二）諳熟第一學段識字學習的重點

課程標準對課程目標作了整體性介紹與要求，提出了十大整體目標，又提出了階段性的分模塊的課程目標，把語文課程的學習分成四個學段，五大板塊。

對第一學段識字寫字教學板塊提出了一些要求，既提出了具體可見、可檢測的顯性要求，又提出了潛移默化的隱性要求。概述如下：（1）一、二年級的學生要喜歡學習漢字，有主動認識漢字的愿景，在日常學習中，要端正寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣。（2）一、二年級的學生要認識漢字1600 個左右，會寫800 個左右，并熟練地書寫其筆順，能夠按照正確的筆順寫字。識字初期，學生需要清楚正確的筆順，這樣才能為之后的寫字打好基礎(chǔ)。綜上可知，小學第一學段，識字寫字教學內(nèi)容的重點是激發(fā)學生認識漢字的興趣。

二、小學第一學段學生認識漢字的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)識字情境，提高識字趣味

了解小學一、二年級學生的年齡特點和認知特征可知，在特定的情境下識字，容易激發(fā)學生的識字興趣。在學習漢字的初期階段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生喜歡識字。

1.以交朋友的形式認識新字

一、二年級的學生天真活潑，非常喜歡結(jié)交朋友。所以，教師在講解漢字的時候可以親切地將每一個漢字稱為“漢字寶寶”，每一個漢字的拼音可以是“漢字寶寶”頭上的“帽子”，且要求學生會讀會寫這些“漢字寶寶”的“帽子”。再者，教師可以將這些“漢字寶寶”的“帽子”去掉，再讓學生去認識“漢字寶寶”。這樣，可以讓學生感受到他們不是在認識一個個生硬的、沒有感情的漢字，而是在認識一個個鮮活的、有生命的朋友。學生在這樣的情境中認識漢字，處于一個輕松的學習環(huán)境中，這樣學生會喜歡學習漢字，喜歡學習。[1]

2.故事串聯(lián)習字法

一、二年級的學生喜歡問為什么，對新鮮事物具有較強的好奇心，喜歡聽別人講故事。所以教師可以嘗試編寫一些小故事。如在教“吳”字的時候，可以編寫這一小故事：“吳”字上面的“口”是表示唱歌，下面是個手舞足蹈的人，經(jīng)過時間的演變，寫成了現(xiàn)在的這個樣子。在我國“吳”可是非常重要的姓氏，后來越國滅了吳國，為了不忘記自己的國家，吳國人將自己的姓氏改為“吳”。那么，教師可以這樣提問學生，世界上有很多姓“吳”的人，同學們你知道哪些姓“吳”的名人呢？或者你身邊有哪些姓“吳”的人呢？下面就請同學們給老師講一講自己身邊姓“吳”的朋友吧。

以講故事的形式串聯(lián)漢字，學生既清楚了“吳”字的由來，又將“吳”字的學習與身邊的事件相聯(lián)系。教師以故事的形式串講漢字，這樣可以積極動腦，勤思考，以鍛煉學生思維能力。

3.編謎猜謎識字法

教師在講解漢字時，可以根據(jù)漢字本身的特點，將某些漢字的識字內(nèi)容編成謎語，以編謎猜謎的方式使學生在趣味中識字。[2]首先，可以根據(jù)漢字的意義編寫謎語，如“坐”字，可以編成兩人在土上；“分”字，八字坐刀上。其次，可以根據(jù)漢字的字形特點編謎語。如“畫”字，一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋；“日”字，什么出來了，天空中萬里無云；“水”字，什么東西純凈透明，并且一切生物都離不開它；“悶”字，心被關(guān)在門里面，不能出來，表示很煩；“們”和“囚”字，一人在門外進不去，一人在門里出不來等等。學生在趣味中識字，大大提高了識字效率。

（二）增強專業(yè)能力，進行科學教學

學習知識很重要，但怎么學更重要。尤其作為語文教師，要熟悉并使用有效的識字方法進行科學教學。要從漢字的音、形、義三個角度出發(fā)，在講解時，將漢字的拼音、形體和意思聯(lián)系在一起。

1.熟知課標內(nèi)容，做到游刃有余

小學語文教師要熟讀語文課程標準，清楚其對第一學段語文識字寫字教學的具體要求，如要求該學段學生“會認”和“會寫”的漢字的數(shù)量不同。教學時，教師要遵循“多認少寫”的原則，清楚哪些字只要求學生認識，不要求會寫。所以，語文教師在教學過程中要清楚哪些字需要學生會寫，掌握其筆順和結(jié)構(gòu)，哪些字需要學生認識即可……諸如此類問題，語文教師要做到心中有數(shù)。

2.給漢字歸類，建立漢字族系

依據(jù)漢字字形，教師可以把一個單字的幾個偏旁放在一起講解。如學習“手”字，作為偏旁，既是一些字的上部分，也是一些字的下部分?？梢允且恍┳值淖蟛糠?，又可以是右部分。那么在講解的時候，可以將“手”作為偏旁的幾個方面放在一起講解。如：（1）“提手旁”的有“打”“找”“抓”等字；（2）“手字底”這樣的字有“拳”“拿”“掌”等；（3）“斜手頭”的字有“看”字；（4）“斜手旁”的字有“掰”字；（5）“橫手頭”的有“擊”字；（6）“橫手底”的有“舉”“奉”等字。這樣將這些偏旁放在一起講解，同時利用多媒體手段，配備一些與知識內(nèi)容相切合的圖片等。系統(tǒng)地學習漢字，幫助學生建立漢字族系，使學生容易產(chǎn)生對漢字文化的敬佩之情，進而激發(fā)其識字興趣。

3.學習漢字文化知識

除讓學生學習到更多漢字外，還應(yīng)培養(yǎng)學生對漢字的情感。通過中國傳統(tǒng)文化的引入可以讓學生對漢字文化有更深刻的理解與認識，對學生的責任感以及文化傳承都有很大幫助。漢字經(jīng)歷了上千年的演變與發(fā)展，因此語言漢字中的文化底蘊十分豐富，教師在識字教學的過程中要根據(jù)漢字的特點，挖掘其中的文化內(nèi)涵，進而讓學生了解漢字的文化底蘊，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生的識字能力。

（三）與實際生活相連，尋找更多識字途徑

在識字過程中，教師可以將學生熟悉的因素作為學習材料，認真探索學生的經(jīng)驗，引導學生抓住每一個可以識字的機會主動識字，努力使識字、用字相結(jié)合。

1.突破學科限制，進行時時識字

其實，語文課堂是識字最專業(yè)的場所之一，但在其他課程里識字也不妨一試。了解可知，學校里開設(shè)的其他課程也有利于學生識字。如學生在美術(shù)課、書法課、音樂課上都可以進行識字，及時運用已掌握的漢字再次學習，以重復記憶，達到最終識字的目的。另外，學校的其他教師也可以積極指導學生，達到事半功倍之效。

2.留神觀察，在現(xiàn)實生活中主動識字

在現(xiàn)實生活中，人人都需要有一雙留神觀察的眼睛，一顆善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物的心。常說“生活處處皆學問”，放在識字方面，可以說“生活處處可識字，”只要你有一顆主動識字的心，在圖書館、學校報刊欄、電影院、醫(yī)院、公園等多個場所都可以識字。家里買的水果、蔬菜上的標簽，還有家用電器上的標簽等都是學生識別漢字的途徑，在常用的家具上貼上標明其名稱的標簽，孩子在接觸這些家具時便能通過這些標簽很快認識其名稱，增加識字量。學生既可以知道這個字的含義，還可以掌握此字在不同語言環(huán)境中的不同意思。在特定生活化環(huán)境中識字，有利于打破學生對固定漢語意思的認知，使學生知道不同語境中同一個漢字會有不同的解釋，可以鍛煉學生靈活的思維能力。

總而言之，小學一、二年級是學生識字的重要時期，教師必須抓住該時機，在備課階段、授課過程、復習運用階段時刻關(guān)注學生的識字情況。另外，家長也要觀察學生的寫字姿勢，時時糾正，逐步培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。但是，認識漢字非一蹴而就，需要教師和家長合力努力，耐心、細心、有愛心地引導和講解。