基于核心素養(yǎng)培育的高中歷史“時(shí)空觀念”教學(xué)實(shí)踐策略

岳　彤

基于核心素養(yǎng)培育的高中歷史“時(shí)空觀念”教學(xué)實(shí)踐策略

岳彤

（江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)，江蘇徐州221000）

“時(shí)空觀念”是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的直觀呈現(xiàn)。對(duì)于高中階段的歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的時(shí)空觀念，才能夠準(zhǔn)確厘清不同歷史人物、歷史事件之間的橫向、縱向關(guān)系，以此更加客觀科學(xué)地看待歷史。本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)培育的高中歷史“時(shí)空觀念”教學(xué)實(shí)踐展開研究，圍繞借助直觀教育、梳理實(shí)踐發(fā)展、辯證分析比較等方面，進(jìn)行了高中歷史“時(shí)空觀念”教學(xué)實(shí)踐策略的探索。

核心素養(yǎng)；高中歷史；“時(shí)空觀念”；辯證分析

所謂歷史“時(shí)空觀念”，即從時(shí)間和空間雙重視角出發(fā)構(gòu)建的歷史認(rèn)知觀念。對(duì)于高中歷史而言，其時(shí)間跨度大、空間演變復(fù)雜的特征，從根本上要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的時(shí)空觀念，從而能夠客觀、全面地認(rèn)知?dú)v史、分析歷史、思考?xì)v史、評(píng)價(jià)歷史。隨著歷史新課程教學(xué)改革的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、錘煉學(xué)生時(shí)空觀念、培育歷史核心素養(yǎng)成為十分迫切的任務(wù)，這也是歷史教育的核心目標(biāo)所在。也只有如此，學(xué)生才能夠在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史時(shí)間中厘清思路，以發(fā)展的、聯(lián)系的眼光審視歷史，提升高中歷史學(xué)習(xí)成效。

一、借助直觀教具強(qiáng)化時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀較抽象，因而培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀具有一定難度。為了更好地提升培養(yǎng)效果，教師可借助直觀教具開展教學(xué)，化抽象為具體，從而確保歷史教學(xué)效果。歷史直觀教具可以分為抽象性直觀教具和形象性直觀教具兩大類別，抽象類直觀教具包括地圖、圖解、歷史年表等，形象性直觀教具包括實(shí)物、模型、圖片等。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的直觀教具形式，以此更好地為教學(xué)活動(dòng)增添色彩，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

（一）把握時(shí)間主線，厘清歷史事件脈絡(luò)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，可以借助歷史時(shí)間軸，把握時(shí)間主線并對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理，厘清歷史事件脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用時(shí)間軸或者時(shí)序線，對(duì)每個(gè)專題中的歷史發(fā)展演變過程進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好地把握所學(xué)內(nèi)容。

比如在“經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)”專題教學(xué)中，就可以通過建立歷史時(shí)間軸的方式，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及走向。教師可以建立“1944年布雷頓森林貨幣體系建立——1945年二戰(zhàn)結(jié)束——1947年關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定建立——1951年歐洲煤鋼共同體成立——1955年兩極格局形成——1958年歐洲煤鋼共同體和歐洲原子能共同體成立——1967年歐共體及東盟正式成立——1989年亞太經(jīng)合組織建立——1991年中國(guó)加入亞太經(jīng)合組織——1993年歐盟建立——1994年北美自由貿(mào)易區(qū)建立——2001年中國(guó)加入世貿(mào)”的時(shí)間軸，讓學(xué)生清晰直觀地把握歷史事件脈絡(luò)，從而強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解。

（二）巧借歷史地圖，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容具象呈現(xiàn)

歷史地圖作為高中歷史教學(xué)中十分重要的教具，可以生動(dòng)展示不同空間及自然環(huán)境下的人類活動(dòng)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的地理地圖，歷史地圖借助于不同顏色的符號(hào)形象化地展示領(lǐng)土變遷、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程等，從而幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生看歷史地圖的重點(diǎn)事項(xiàng)，以走向“大統(tǒng)一”的秦漢政治《秦朝疆域圖》為例，可先讓學(xué)生找到咸陽(yáng)所在，以此為中心向四周延伸；另有一條直道與九原和云陽(yáng)相連；明確靈渠的重要地位；注意秦代長(zhǎng)城的重要價(jià)值；找到秦朝疆土的“四至”。通過這種有目的性地指導(dǎo)，可以教會(huì)學(xué)生正確的歷史地圖學(xué)習(xí)方法。這樣充分提升了學(xué)生的讀圖能力，也幫助其建構(gòu)了有效的時(shí)空觀念。其次，充分把握歷史地圖的時(shí)序性。以《清代疆域圖》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)出清盛世的國(guó)界，再標(biāo)出清末的國(guó)界，讓學(xué)生在歷史地圖中一目了然地看到清朝時(shí)間、空間的變化，從而有效強(qiáng)化時(shí)空觀念。

二、梳理事件發(fā)展，強(qiáng)化時(shí)空觀念

梳理事件發(fā)展是幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時(shí)空觀念的有效方法。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過對(duì)某一歷史事件發(fā)展、對(duì)某段歷史發(fā)展過程、對(duì)整個(gè)人類歷史發(fā)展過程進(jìn)行梳理的方式，幫助學(xué)生層層建構(gòu)起時(shí)空觀念，實(shí)現(xiàn)思維廣度的有效延伸。

（一）對(duì)某一歷史事件發(fā)展進(jìn)行梳理

對(duì)某一歷史事件進(jìn)行梳理，是每位高中生都必須具備的能力，這是幫助學(xué)生建立歷史時(shí)空觀念的基礎(chǔ)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一歷史事件發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握每一個(gè)有意義的時(shí)間點(diǎn)、地點(diǎn)、人物、影響因素。具體而言，可以通過圖示法進(jìn)行某一歷史事件的梳理。以《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》中的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，為了幫助學(xué)生了解整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的來(lái)龍去脈，教師就可以通過“原因——主要戰(zhàn)役——結(jié)果——影響”圖示法進(jìn)行展示：

原因：日本明治維新之后對(duì)外擴(kuò)張，以及1894年日本出兵朝鮮蓄意挑戰(zhàn)。

主要戰(zhàn)役：遼東陸戰(zhàn)、黃海海戰(zhàn)、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。

結(jié)果：清政府戰(zhàn)敗，并簽訂《馬關(guān)條約》。

影響：刺激列強(qiáng)侵略中國(guó)的野心，加深民族危機(jī)。

通過這種方法，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)把握整個(gè)事件的經(jīng)過，既強(qiáng)化了知識(shí)學(xué)習(xí)，還建構(gòu)了時(shí)空觀念，提升了歷史綜合素質(zhì)。

（二）對(duì)某段歷史發(fā)展過程進(jìn)行梳理

歷史事件是彼此相連的，它們共同構(gòu)成了特定的歷史階段。所以為了強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，教師需要對(duì)某段歷史發(fā)展過程進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生理解歷史的變化和延續(xù)、局部和整體。還以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)，教師可以通過時(shí)間軸的方式將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、瓜分中國(guó)狂潮及義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、辛亥革命等若干有聯(lián)系的歷史事件串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生以動(dòng)態(tài)的眼光認(rèn)識(shí)這一階段的歷史，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

（三）對(duì)人類歷史發(fā)展過程進(jìn)行梳理

人類歷史發(fā)展的本質(zhì)是社會(huì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域文明不斷發(fā)展的過程?？v觀目前的高中歷史教材，每一本教材的側(cè)重點(diǎn)均有不同，比如歷史一重點(diǎn)關(guān)注人類社會(huì)政治發(fā)展；歷史二則從人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活視角展開；歷史三則重點(diǎn)關(guān)注了社會(huì)思想變化及科技進(jìn)步。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了更好地提升學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)，就必須要站在更加宏觀的維度分析人類歷史發(fā)展演變。具體而言，教師可以通過以大化小、專題研究的方式進(jìn)行，比如沿著從“由專治到民主”“由人治到法治”的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地了解人類歷史演變規(guī)律，從而讓自身的歷史時(shí)空觀得以真正建構(gòu)。

三、辯證分析比較，強(qiáng)化時(shí)空觀念

對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，建構(gòu)有效的歷史時(shí)空觀，應(yīng)從縱向和橫向兩大切面進(jìn)行研究，以縱為經(jīng)、以橫為緯，縱橫結(jié)合才能夠真正解讀歷史。所以，應(yīng)從縱向和橫向兩大方面進(jìn)行辯證分析比較，強(qiáng)化時(shí)空觀念，提升歷史課堂教學(xué)效果。

（一）從縱向角度進(jìn)行歷史事物分析

從縱向角度進(jìn)行歷史事物分析，準(zhǔn)確把握相關(guān)史事的空間、時(shí)間關(guān)系，從而對(duì)歷史變化及延續(xù)有更深入的思考。

首先，借助于類比的方式，將抽象轉(zhuǎn)化成為具象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維的延伸。比如在學(xué)習(xí)《近代西方人文精神的發(fā)展》專題時(shí)，可以依托微課幫助學(xué)生形象化地理解，圍繞希臘時(shí)代、文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)這三次重要的歷史變革，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)西方人文精神的演變歷程和發(fā)展脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握不同階段人文精神的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。此外，為了強(qiáng)化學(xué)生理解，可以將人文精神演變與不同階段的資本主義發(fā)展進(jìn)行關(guān)聯(lián)。資本主義發(fā)展的各個(gè)階段可以比作人生的嬰兒階段、少年階段、青年階段，隨著資本主義的不斷崛起，傳統(tǒng)封建權(quán)威被打破，人文精神也逐漸擺脫理性主義的約束，真正走向了成熟。通過這種類比、具象的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，其時(shí)空觀念得到了有效地提升。

其次，利用歷史地圖進(jìn)行古今對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。比如以元代行省圖和當(dāng)今省制圖進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰地了解兩幅圖的區(qū)別，并認(rèn)識(shí)到元代行省圖對(duì)于現(xiàn)今省制的重大意義。這樣就有效實(shí)現(xiàn)了縱向的辯證對(duì)比，提升了學(xué)生的歷史分析能力。

（二）從橫向角度進(jìn)行歷史事物分析

在專題化的教學(xué)背景下，文化、政治、經(jīng)濟(jì)被分成了若干獨(dú)立的專題，導(dǎo)致學(xué)生的橫向思維難以建構(gòu)，其在歷史學(xué)習(xí)過程中無(wú)法借助于歷史的橫向關(guān)系進(jìn)行分析，弱化了歷史學(xué)習(xí)實(shí)效。教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生建立橫向思維，在教學(xué)中有意識(shí)地穿插各類資料，從而幫助學(xué)生辯證地把握橫向視野下不同專題的聯(lián)系、中國(guó)與世界的關(guān)系。

首先，巧妙運(yùn)用歷史年表進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)歷史與世界歷史是緊密相連的，特別是對(duì)于中國(guó)近代史來(lái)說(shuō)，諸多歷史事件都是在世界的影響下發(fā)展的。所以為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，就可以制作這一階段的年表，把“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”與“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣有助于加深學(xué)生的歷史理解力。

其次，充分利用史料進(jìn)行橫向分析。史料作為具有權(quán)威性的教學(xué)資料，在歷史教學(xué)中起到了十分關(guān)鍵的作用，因此應(yīng)將之引入歷史課堂教學(xué)中。比如在開展“16-17世紀(jì)中國(guó)科技與西方科技比較”專題教學(xué)時(shí)，教師可以將中國(guó)的《本草綱目》《天工開物》和西方同時(shí)期的伽利略天文望遠(yuǎn)鏡、牛頓《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》、哥白尼“太陽(yáng)中心說(shuō)”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生把握中西方自然科學(xué)的不同特點(diǎn)，有效強(qiáng)化時(shí)空觀念。

四、圍繞教學(xué)主題，培養(yǎng)史證意識(shí)

對(duì)于高中階段的歷史學(xué)科而言，“史論結(jié)合”對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念有著直接的影響。因此，在選用史料時(shí)應(yīng)圍繞課程內(nèi)容主題。例如在學(xué)習(xí)《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》（人教版高中歷史必修一）一課時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握這一章節(jié)的主題就是中國(guó)共產(chǎn)黨的反侵略、反壓迫精神。為此，教師可以借此主題，選取1990年的八國(guó)聯(lián)軍侵華、1931年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等材料，這些材料都是容易被學(xué)生理解的。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提煉材料中的思想要點(diǎn)。如中國(guó)共產(chǎn)黨的基本思想就是公平、公正、反侵略、反壓迫，而抗日戰(zhàn)爭(zhēng)事件奠定了中國(guó)共產(chǎn)黨反侵略的底線，八國(guó)聯(lián)軍侵華體現(xiàn)了中國(guó)人民反壓迫的格局，這些與《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課所要表達(dá)的思想相互呼應(yīng)。教師可以讓學(xué)生圍繞課本知識(shí)，在相似案例中尋找與中心思想互相論證的史證意識(shí)，學(xué)會(huì)從歷史材料中分析總結(jié)中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的“史證意識(shí)”與“時(shí)空觀念”，以此更好地開展高中歷史學(xué)習(xí)。

五、以教學(xué)主題為主軸設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

以教學(xué)主題為主軸設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中主導(dǎo)性的發(fā)揮以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件時(shí)間的記憶，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及歷史學(xué)科的“時(shí)空觀念”。例如在學(xué)習(xí)《全球航路的開辟》（統(tǒng)編版歷史必修中外歷史綱要下）這一節(jié)課的時(shí)候，由于學(xué)生在初中時(shí)期接觸過近代歐洲史，所以會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容充滿好奇心。對(duì)此，教師可以通過全球航路的開辟原因、背景、時(shí)間、目的的分類，將學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、翻閱歷史書籍等方式進(jìn)行討論。第一小組探求全球航路的開辟原因、第二小組探求全球航路開辟的目的，小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后給出答案，同時(shí)讓其他小組針對(duì)答案提出自己的問題和意見。圍繞本節(jié)課的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，既能讓學(xué)生加深對(duì)初中時(shí)期歐洲近代史事件中時(shí)間、過程的掌握，對(duì)全球航路的開辟有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，還提升了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性以及思考問題的能力和貫穿知識(shí)點(diǎn)的能力。

六、以教學(xué)主體為核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境，能開拓學(xué)生對(duì)于歷史事件的思考能力以及加深學(xué)生對(duì)于歷史事件發(fā)生時(shí)間的記憶力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題的能力，以此提升教育質(zhì)量，促進(jìn)歷史課程學(xué)習(xí)的順利開展。教師可以借助多媒體技術(shù)力量創(chuàng)造不同的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地感悟歷史思想。例如在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》（統(tǒng)編版歷史必修中外歷史綱要）這一節(jié)課的時(shí)候，教師要分析專題知識(shí)點(diǎn)。這一章節(jié)的主題思想是偉大愛國(guó)革命運(yùn)動(dòng)、偉大社會(huì)革命運(yùn)動(dòng)，教師可以在課程結(jié)束后播放革命先行者們?cè)诋?dāng)時(shí)背景下做出偉大實(shí)例的相關(guān)視頻，讓學(xué)生充分理解五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)間有什么特點(diǎn)。為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間爆發(fā)五四運(yùn)動(dòng)、在當(dāng)時(shí)的大背景下的革命運(yùn)動(dòng)者是如何發(fā)揚(yáng)五四精神的，幫助學(xué)生加深對(duì)五四精神的理解。如此一來(lái)能夠加深學(xué)生對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)中知識(shí)點(diǎn)的理解，在日后遇到相關(guān)習(xí)題時(shí)能夠快速在腦海中找尋對(duì)應(yīng)事件的時(shí)間背景，以此豐富學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史成績(jī)。

七、設(shè)置問題，深化時(shí)空觀念教學(xué)

古人說(shuō)，學(xué)習(xí)的來(lái)源是思考和提問，在歷史課程的學(xué)習(xí)中設(shè)置一定的課堂問題能大幅激發(fā)學(xué)生的思考欲望。因此，教師可以在授課完畢后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“在這個(gè)時(shí)間前后還發(fā)生了哪些歷史大事呢？”以此強(qiáng)化學(xué)生的思考力，深化時(shí)空觀念教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》（統(tǒng)編版歷史必修中外歷史綱要）一課后，教師可以設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣的問題。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)在清末爆發(fā)？”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后還會(huì)發(fā)生什么故事？”等一系列問題。這些問題會(huì)引發(fā)學(xué)生們的好奇心從而對(duì)清朝年間歷史事件的時(shí)間規(guī)律進(jìn)行深度思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，建立良好的核心素養(yǎng)。

八、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念，對(duì)于全面提升歷史學(xué)習(xí)效果、錘煉歷史核心素養(yǎng)等多方面具有重要意義。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，不僅要求學(xué)生掌握必要的歷史知識(shí)，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的思維模式，并將之內(nèi)化成為自身能力體系的一部分。而歷史時(shí)空觀念則是能力體系中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，關(guān)乎歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，更影響著學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此教師必須要從多維度、多視角采取措施，強(qiáng)化學(xué)生歷史時(shí)空觀念，讓高中歷史教學(xué)更上一層樓。

[1] 羅開祥.基于紙筆測(cè)試的高中歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)達(dá)成分析及教學(xué)建議[J].新課程,2021(36):20-21.

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