核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學中自主學習策略的運用

韓啟芳

核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學中自主學習策略的運用

韓啟芳

（江蘇省高郵市第二中學，江蘇高郵225600）

核心素養(yǎng)視域下，教師更加注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，教學過程中注重培養(yǎng)學生自主思考、自主學習、自主探索等基本能力，高中語文寫作教學中，亦是如此。自主學習能力是必備的能力，具備自主學習能力的學生才可以自主表達、思考、創(chuàng)作，從而在寫作中提升自身的文學素養(yǎng)，開發(fā)自身的寫作思維，進而全面提升學生語文核心素養(yǎng)。寫作是從實際生活到實踐的過程，這一過程中學生的思維要由淺到深、由表及里，深層思考，親身體驗、感悟才能創(chuàng)作。在高中語文寫作教學中，教師應該全面激活學生自主寫作思維，合理應用自主學習策略。本文主要探討核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學中自主學習策略的運用。

自主學習；核心素養(yǎng)；高中語文寫作；策略

在寫作的過程中，學生要充分聯(lián)想，聯(lián)系實際，才能獲得真實的、真切的情感，并寄托情感、思想于作文，才能寫出流露真情實感的作品，進而也才能提升自身寫作技巧。高中寫作教學中學生是主體，教師要充分發(fā)揮引導者作用，指點迷津，激發(fā)學生的潛力和思維，引導學生自主實踐，從而提升自身核心素養(yǎng)。高中生的自主能力較強，但若想讓學生在寫作實踐中突破自我思維的限制，成為作文的主宰者，靈活地駕馭不同類型的文章，教師就要全面培養(yǎng)學生的自主能力。自主學習能力是學生語文核心素養(yǎng)下必須具備的能力之一。在新時期，教師應該積極引導、啟發(fā)學生主動學習、探索，注重對學生寫作興趣的激發(fā)，促使他們養(yǎng)成正確的寫作習慣，讓他們在語文寫作過程中靈活駕馭文字，充分發(fā)揮想象力，全面抒發(fā)自身情感，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。

一、高中語文寫作教學中自主學習策略的運用價值

高中語文寫作教學難度增加，且內容涉及更廣泛，學生要通過不同類型的作文提升自身的寫作技能，且在實際的寫作過程中，學生不斷擴大知識面，做好寫作積累，不斷提升自身的知識體量。這一過程主要靠學生自主、自發(fā)進行學習、探索。但是僅僅學習教材中的文本是遠遠不夠的，只有擴大閱讀面，才能為寫作積累充足素材，方可實現(xiàn)文思如泉涌。因此教師寫作教學中培養(yǎng)學生自主學習能力極其關鍵。寫作實踐中，學生作為主體，以自己的思維方式進行實踐，寫作是積極的、思考是主動的，寫作也是經過規(guī)劃。教師通過合理引導和指導，可以激發(fā)學生寫作潛力，啟發(fā)學生合理應用平時積累的素材，可以提升學生的寫作效率。語文寫作教學過程中，學生能夠自主學習、自主思考，可以在寫作實踐中找到創(chuàng)作的快樂，有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生寫作思維活力，可以避免學生在寫作中產生厭倦的情緒。在自主寫作過程中，學生的寫作經過了嚴密規(guī)劃和部署，把控了作文框架和內容，可以助力學生的寫作，保證作文的布局、用詞等更加合理、確切。寫作本身就具有延伸性，在實踐過程中，可以提升學生語文素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)。另外，自主寫作教學模式更加生動、靈活，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，學生可以應用豐富的寫作素材，創(chuàng)建出體驗式的寫作課堂。自主寫作教學形式可以依托不同情景開展，讓學生如臨真境一般，獲得真實的寫作感受，從而激發(fā)學生寫作思維，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。自主寫作教學應以學生為主，學生可自然聯(lián)系實際，豐富寫作內容，培養(yǎng)寫作思維。此外，自主寫作模式符合高中生學習需求規(guī)律，構建自主寫作課堂，充分尊重了學生個性化發(fā)展，有利于學生了解自我、認識自我。

二、高中語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學有待深化

核心素養(yǎng)背景下，高中語文寫作教學要更加人性化，要更注重學生的需求，尊重學生的想法，所以構建高效的寫作自主教學模式十分必要。但是實際的高中語文寫作教學中存在一定問題，限制了學生自主意識的培養(yǎng)，影響了學生寫作潛力的激發(fā)。學生的寫作技巧都是在實際寫作中逐漸提升的，所以人性化的寫作指導十分關鍵。但是實際高中寫作教學不夠深化，處于淺層階段，閱讀教學有待進一步深化，教師對學生的實際寫作能力了解不夠透徹，未能展開針對性的寫作教學。寫作教學中教師必須選擇合適的教學策略，才能對不同的學生展開針對性指導，讓所有學生的寫作技巧都可以得到提升。但是由于高中語文教學內容多、教學時間有限，教師難以對學生進行差異化的指導，對學生的作文只進行了簡單的評價，無法將所有資源進行整合。加之教師對于學生的引導不足，學生的意識得不到凸顯。

（二）缺乏動態(tài)化管理

學生寫作素養(yǎng)的提升不是一夕之間，要經過長期的訓練和積累才能逐漸提升。因此在學生的自主寫作過程中，教師要對學生的寫作進行動態(tài)化的管理，注重學生寫作技能的提升，才能幫助學生認識到自主寫作過程中的問題，并不斷提升學生的寫作技能。自主寫作教學中注重教學動態(tài)化管理還可以幫助教師隨時了解學生寫作情況，了解學生的寫作進步情況，但是教師對學生的寫作活動沒有進行全程化的管理，缺乏監(jiān)督的寫作實踐不利于學生寫作技能的提升。寫作教學中教師要對現(xiàn)階段的寫作教學進行審核，發(fā)現(xiàn)學生自主寫作過程中的不足，才能采取針對性的指導策略。但是很多高中語文教師對自主寫作教學模式的應用不夠充分，缺乏認識，寫作教學只停留初級層面，缺乏一定的參考，對學生實際能力的把控不精準，所以降低了教學效果。

（三）缺乏教學反思

自主寫作教學中，雖然是學生自發(fā)性的活動，但是也需要教師進行教學總結，通過一定的教學反饋、評價，了解學生自主寫作的效果，對于寫作教學具有指導意義。在高中語文寫作教學中，教學反思環(huán)節(jié)十分重要。在學生的自主寫作活動結束后，教師要對學生的寫作情況進行評價，找出自主寫作活動的不足，并進行改進和優(yōu)化，才能提升自主學習在寫作教學中的應用效果。但是在實際的高中寫作教學過程中，缺乏教學反思環(huán)節(jié)，導致學生的自主寫作活動效率降低，學生在寫作過程中遇到的很多問題沒有有效解決。進行教學反思，一是解決學生在寫作中遇到的問題，二是解決教學活動的實施問題，并進行優(yōu)化、改進。但是部分缺乏教學反思的教師在高中自主寫作教學活動不重視教學反思，長此以往，學生的寫作問題積累得越來越多，最終就會影響學生寫作技巧的提升，也會影響學生寫作素養(yǎng)的提升，更會限制學生自主寫作能力的提升。

三、核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學中自主學習的策略

（一）貫徹生本理念，問題引領思維

高中寫作教學中，教師要應用自主學習模式就要深刻貫徹生本理念，以學生為主體，站在學生的角度思考問題，啟發(fā)學生自主思考，敢于創(chuàng)造和創(chuàng)新，依托引導式的教學策略培養(yǎng)學生自主思考的意識，激發(fā)學生自主思考的能力。教師可以設計合理的寫作問題，啟發(fā)學生自主思考，進行聯(lián)想，引導學生在實踐寫作中自主探索。在寫作的過程中，學生是主動的、自發(fā)的，思維也處于活躍的狀態(tài)，可以獲得寫作靈感，通過問題進行發(fā)散性思考，并合理應用積累的素材，加之教師的引導，讓學生在寫作的過程中逐步掌握寫作要領，不斷提升自身的語文寫作技巧。在設計問題的過程中，教師要充分考慮到問題的指向性以及學生的寫作基礎，才能設計出合理、科學的問題，最終才能激發(fā)學生的寫作潛力。

例如，在學習《紅燭》一課時，教師要充分貫徹生本理念，以課堂小練筆的形式開展自主寫作。在寫作前，教師可以通過合理的問題引導學生自主思考，充分聯(lián)想生活實際，結合文章內容進行啟發(fā)式的自主寫作。在閱讀文本時，教師可以指導學生找出重點內容，為后期的寫作訓練提供基本思路，再輔之一兩個指向性的問題啟發(fā)學生寫作思維，如“閱讀完課文后，有何種感受？詩人將自己比作紅燭，要用那微弱的光和熱照亮險惡的前途，盡管是‘流一滴淚，灰一分心’，也要燒破世人的迷夢，摧毀禁錮人們靈魂的牢籠，為人間創(chuàng)造美好，如果是你詩人，會用何種語言抒發(fā)自己的情感？”教師要鼓勵學生回答問題并在課文和問題的引導下進行寫作。通過指向性的問題，學生對文章進行了深刻的分析，了解了文章情感價值，打開了學生寫作的思維。繼而，教師可以鼓勵學生進行自主寫作，通過問題升華了自主寫作活動，促使學生在自主寫作活動中得到提升，進而讓學生在自主思考、自主寫作活動中鍛煉了自身的自主意識。

（二）轉變教學思維，激活自主意識

在新核心素養(yǎng)背景下，要提升學生的寫作素養(yǎng)，教師應該積極轉變思維，有意識地培養(yǎng)學生的自主寫作能力。在教學中，教師應該變知識灌輸為引導，鼓勵學生自主探索新的寫作領域，寫出有高度、有深度的文章。對于高中學生而言，進行自主寫作輕車熟路，可以駕馭不同類型文章的寫作方式，對教師的依賴不高。但是由于學生的寫作目的性不夠強，教師可以主動參與到學生的寫作中，依托一些寫作教學小任務培養(yǎng)學生的主動意識，引導學生主動分析文章意思、寫作意圖，進行深層寫作，教師在此過程中要加強引導。教師在高中語文寫作教學中要應用自主學習模式，就要關注每一個教學環(huán)節(jié)，變主導為引導，鼓勵學生主動分析文章意圖，積極尋找新的寫作角度，主動提問、分析和思考，依托日常的教學活動逐漸提升學生的自主寫作能力。學生寫作技巧的培養(yǎng)是長期的，教師要積極調整教學方式，合理在日常教學活動中滲透自主意識，構建高效語文寫作課堂。例如，在學習《以工匠精神雕琢時代品質》一課時，教師可以在不同的教學環(huán)節(jié)設計相應的寫作小任務，鼓勵學生參與任務活動，指導學生完成寫作任務，從而提升學生的自主寫作能力。在預習環(huán)節(jié)，教師可以為學生設計自主總結文章大意的寫作任務，通過簡短的文字鍛煉學生的文字提煉能力。在正式上課前，可以開展“總結小競賽”，教師隨機指定幾個學生進行比賽，促進學生思考，也可以充分發(fā)揮學生的自主意識，經過長期的練習，可以提升學生的文字應用技巧和語言提煉能力。在正式學習環(huán)節(jié)，教師也可以設計小任務，指導學生現(xiàn)場對不同段落進行總結和闡述，激發(fā)學生自主意識，可以對文章的段落進行劃分，對文章的結構、用詞造詣等進行評價，通過評價可以提升學生的語言造詣。寫作不是簡單的文字堆砌，而是精造藝術品，要對文字、用詞、結構等進行重點分析，通過多次的課堂評價活動，學生的布局、用詞等技巧都會得到相應的提升，自主性也得到了充分的提升。

（三）設計寫作情境，引發(fā)自主思考

高中階段的寫作教學重點在于學生，教師要充分認識到這一點，可以設計一定的情景啟發(fā)學生，促進學生思考。情境可以為學生的寫作、實踐提供一定的切入點。教師依托合作和交流的教學模式，開啟風暴式寫作活動，進而激活學生的寫作思維，設置一定的寫作活動，指導學生結合教材內容，有目的性地引導學生圍繞文本內容進行深刻的討論，助力學生交流溝通，在交流和溝通中獲得寫作靈感，有更加真實的寫作體驗。教師可以結合教學內容創(chuàng)設情境，將文本中的場景還原到現(xiàn)實中，引導學生進行探討，從而促使學生對文本有更深的理解，讓學生在交流和討論中獲得文本寫作素材、靈感，鼓勵學生大膽表達自己的想法，助力學生在交流過程中獲得體驗和感受，進而提升學生自主思考意識。

例如，在學習《燭之武退秦師》一課時，教師可以設計情境：“著名科學家——‘中國導彈之父’錢學森沖破重重阻撓回歸祖國的經典故事，中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物，面對百萬雄兵，用超人的智慧、膽識保衛(wèi)了自己國家的領土，令人敬佩和嘆服，本文中所講的故事就是燭之武勇武退秦兵的歷史故事。依托情境和文本內容，談談你對這一人物的看法和認識?！比缓蠊膭顚W生交流探討，引導學生深刻理解文章情感價值。通過探討，學生的習作思維被打開了，有了更加新穎、獨特的寫作角度，繼而在活動和文本的引導下完成隨堂寫作訓練。學生結合自己積累的內容進行寫作，完成了高效的寫作學習。在交流中學生積極分享自己的想法，對文本情感和價值有了更加深刻、直觀地體驗，進而以此為寫作素材，培養(yǎng)了學生自主思考的能力。

（四）結合文本重點，巧用媒體工具

高中語文寫作教學中，要激發(fā)學生的自主意識，教師也可以利用多媒體工具為學生呈現(xiàn)動態(tài)化的視頻內容，激活學生寫作靈感，讓學生從直觀的圖像、圖片或者視頻中總結和分析出文章的信息，進而指導學生進行拓展式的自主寫作。學生對直觀的文本信息有不同的理解，對其主題、情感、價值等都會有獨特的思考，通過落筆實踐，立意新穎，提升寫作質量，激發(fā)學生創(chuàng)造聯(lián)想能力。對于寫作教學而言，教學難度是立意，立意要獨特，用詞、用語也要別出心裁。教師依托多媒體工具可以呈現(xiàn)出不一樣的語文寫作世界，讓學生從不同角度進行深刻思考，從形象知識過渡到寫作實踐，并且激發(fā)學生自主探思意識，助力學生自主寫作。

例如，在學習《故都的秋》一課時，作者筆下的秋天是以清、靜、悲涼為主色調，通對對比北國濃色的秋景和南方淡色的秋色，向讀者呈現(xiàn)了悲涼的秋景的美感，蘊含深沉的故都之戀、故國之愛，喚起人們對美的追求，對祖國的熱愛。教師可以制作相關的短視頻，結合應景的輕音樂指導學生自主觀看，引導學生從直觀的角度體會悲秋的美感，并了解文本內容，通過學生自主體驗設計寫作小活動，指導學生寫下自己筆下的秋。通過形象和文字的雙重體驗，學生獲得了更加真實的文本感悟，對文章主旨的理解也更深刻。在觀看視頻的過程中，學生的思緒萬千，對秋、美好事物的向往之情油然而生，經過教師的引導，可以完成高效的寫作訓練，依托一定寫作活動可以升華學生情感。自主探索過程中，情感是由淺到深逐步升華的，教師通過不同資源的整合，可以促進學生思考，激活學生寫作思維。

四、結語

綜上所述，在高中語文寫作課堂中，教師要應用自主學習策略培養(yǎng)學生的自主能力，就要站在學生的角度思考教學，以學生為主體，通過合理引導，設置科學的寫作任務，啟發(fā)學生思考、想象、探索，讓學生獲得寫作靈感，進而逐漸提升學生的寫作能力。

[1] 段文師.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用分析[J].中學課程輔導(教師教育),2021(10):74-75.

[2] 李昌華.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].啟迪與智慧(中),2021(05):35.

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