核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

韓啟芳

核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

韓啟芳

（江蘇省高郵市第二中學(xué)，江蘇高郵225600）

核心素養(yǎng)視域下，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探索等基本能力，高中語文寫作教學(xué)中，亦是如此。自主學(xué)習(xí)能力是必備的能力，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才可以自主表達(dá)、思考、創(chuàng)作，從而在寫作中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)自身的寫作思維，進(jìn)而全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。寫作是從實(shí)際生活到實(shí)踐的過程，這一過程中學(xué)生的思維要由淺到深、由表及里，深層思考，親身體驗(yàn)、感悟才能創(chuàng)作。在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該全面激活學(xué)生自主寫作思維，合理應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略。本文主要探討核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

自主學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；高中語文寫作；策略

在寫作的過程中，學(xué)生要充分聯(lián)想，聯(lián)系實(shí)際，才能獲得真實(shí)的、真切的情感，并寄托情感、思想于作文，才能寫出流露真情實(shí)感的作品，進(jìn)而也才能提升自身寫作技巧。高中寫作教學(xué)中學(xué)生是主體，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，指點(diǎn)迷津，激發(fā)學(xué)生的潛力和思維，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，從而提升自身核心素養(yǎng)。高中生的自主能力較強(qiáng)，但若想讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中突破自我思維的限制，成為作文的主宰者，靈活地駕馭不同類型的文章，教師就要全面培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)下必須具備的能力之一。在新時(shí)期，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，注重對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，促使他們養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，讓他們在語文寫作過程中靈活駕馭文字，充分發(fā)揮想象力，全面抒發(fā)自身情感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用價(jià)值

高中語文寫作教學(xué)難度增加，且內(nèi)容涉及更廣泛，學(xué)生要通過不同類型的作文提升自身的寫作技能，且在實(shí)際的寫作過程中，學(xué)生不斷擴(kuò)大知識(shí)面，做好寫作積累，不斷提升自身的知識(shí)體量。這一過程主要靠學(xué)生自主、自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索。但是僅僅學(xué)習(xí)教材中的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有擴(kuò)大閱讀面，才能為寫作積累充足素材，方可實(shí)現(xiàn)文思如泉涌。因此教師寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極其關(guān)鍵。寫作實(shí)踐中，學(xué)生作為主體，以自己的思維方式進(jìn)行實(shí)踐，寫作是積極的、思考是主動(dòng)的，寫作也是經(jīng)過規(guī)劃。教師通過合理引導(dǎo)和指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生寫作潛力，啟發(fā)學(xué)生合理應(yīng)用平時(shí)積累的素材，可以提升學(xué)生的寫作效率。語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主思考，可以在寫作實(shí)踐中找到創(chuàng)作的快樂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作思維活力，可以避免學(xué)生在寫作中產(chǎn)生厭倦的情緒。在自主寫作過程中，學(xué)生的寫作經(jīng)過了嚴(yán)密規(guī)劃和部署，把控了作文框架和內(nèi)容，可以助力學(xué)生的寫作，保證作文的布局、用詞等更加合理、確切。寫作本身就具有延伸性，在實(shí)踐過程中，可以提升學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)。另外，自主寫作教學(xué)模式更加生動(dòng)、靈活，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生可以應(yīng)用豐富的寫作素材，創(chuàng)建出體驗(yàn)式的寫作課堂。自主寫作教學(xué)形式可以依托不同情景開展，讓學(xué)生如臨真境一般，獲得真實(shí)的寫作感受，從而激發(fā)學(xué)生寫作思維，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。自主寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，學(xué)生可自然聯(lián)系實(shí)際，豐富寫作內(nèi)容，培養(yǎng)寫作思維。此外，自主寫作模式符合高中生學(xué)習(xí)需求規(guī)律，構(gòu)建自主寫作課堂，充分尊重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有利于學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我。

二、高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)有待深化

核心素養(yǎng)背景下，高中語文寫作教學(xué)要更加人性化，要更注重學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的想法，所以構(gòu)建高效的寫作自主教學(xué)模式十分必要。但是實(shí)際的高中語文寫作教學(xué)中存在一定問題，限制了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生寫作潛力的激發(fā)。學(xué)生的寫作技巧都是在實(shí)際寫作中逐漸提升的，所以人性化的寫作指導(dǎo)十分關(guān)鍵。但是實(shí)際高中寫作教學(xué)不夠深化，處于淺層階段，閱讀教學(xué)有待進(jìn)一步深化，教師對學(xué)生的實(shí)際寫作能力了解不夠透徹，未能展開針對性的寫作教學(xué)。寫作教學(xué)中教師必須選擇合適的教學(xué)策略，才能對不同的學(xué)生展開針對性指導(dǎo)，讓所有學(xué)生的寫作技巧都可以得到提升。但是由于高中語文教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間有限，教師難以對學(xué)生進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，對學(xué)生的作文只進(jìn)行了簡單的評價(jià)，無法將所有資源進(jìn)行整合。加之教師對于學(xué)生的引導(dǎo)不足，學(xué)生的意識(shí)得不到凸顯。

（二）缺乏動(dòng)態(tài)化管理

學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升不是一夕之間，要經(jīng)過長期的訓(xùn)練和積累才能逐漸提升。因此在學(xué)生的自主寫作過程中，教師要對學(xué)生的寫作進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的管理，注重學(xué)生寫作技能的提升，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主寫作過程中的問題，并不斷提升學(xué)生的寫作技能。自主寫作教學(xué)中注重教學(xué)動(dòng)態(tài)化管理還可以幫助教師隨時(shí)了解學(xué)生寫作情況，了解學(xué)生的寫作進(jìn)步情況，但是教師對學(xué)生的寫作活動(dòng)沒有進(jìn)行全程化的管理，缺乏監(jiān)督的寫作實(shí)踐不利于學(xué)生寫作技能的提升。寫作教學(xué)中教師要對現(xiàn)階段的寫作教學(xué)進(jìn)行審核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主寫作過程中的不足，才能采取針對性的指導(dǎo)策略。但是很多高中語文教師對自主寫作教學(xué)模式的應(yīng)用不夠充分，缺乏認(rèn)識(shí)，寫作教學(xué)只停留初級(jí)層面，缺乏一定的參考，對學(xué)生實(shí)際能力的把控不精準(zhǔn)，所以降低了教學(xué)效果。

（三）缺乏教學(xué)反思

自主寫作教學(xué)中，雖然是學(xué)生自發(fā)性的活動(dòng)，但是也需要教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，通過一定的教學(xué)反饋、評價(jià)，了解學(xué)生自主寫作的效果，對于寫作教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在高中語文寫作教學(xué)中，教學(xué)反思環(huán)節(jié)十分重要。在學(xué)生的自主寫作活動(dòng)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評價(jià)，找出自主寫作活動(dòng)的不足，并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，才能提升自主學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。但是在實(shí)際的高中寫作教學(xué)過程中，缺乏教學(xué)反思環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的自主寫作活動(dòng)效率降低，學(xué)生在寫作過程中遇到的很多問題沒有有效解決。進(jìn)行教學(xué)反思，一是解決學(xué)生在寫作中遇到的問題，二是解決教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施問題，并進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。但是部分缺乏教學(xué)反思的教師在高中自主寫作教學(xué)活動(dòng)不重視教學(xué)反思，長此以往，學(xué)生的寫作問題積累得越來越多，最終就會(huì)影響學(xué)生寫作技巧的提升，也會(huì)影響學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，更會(huì)限制學(xué)生自主寫作能力的提升。

三、核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略

（一）貫徹生本理念，問題引領(lǐng)思維

高中寫作教學(xué)中，教師要應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式就要深刻貫徹生本理念，以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度思考問題，啟發(fā)學(xué)生自主思考，敢于創(chuàng)造和創(chuàng)新，依托引導(dǎo)式的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力。教師可以設(shè)計(jì)合理的寫作問題，啟發(fā)學(xué)生自主思考，進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐寫作中自主探索。在寫作的過程中，學(xué)生是主動(dòng)的、自發(fā)的，思維也處于活躍的狀態(tài)，可以獲得寫作靈感，通過問題進(jìn)行發(fā)散性思考，并合理應(yīng)用積累的素材，加之教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作的過程中逐步掌握寫作要領(lǐng)，不斷提升自身的語文寫作技巧。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要充分考慮到問題的指向性以及學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，才能設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的問題，最終才能激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。

例如，在學(xué)習(xí)《紅燭》一課時(shí)，教師要充分貫徹生本理念，以課堂小練筆的形式開展自主寫作。在寫作前，教師可以通過合理的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，充分聯(lián)想生活實(shí)際，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式的自主寫作。在閱讀文本時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)內(nèi)容，為后期的寫作訓(xùn)練提供基本思路，再輔之一兩個(gè)指向性的問題啟發(fā)學(xué)生寫作思維，如“閱讀完課文后，有何種感受？詩人將自己比作紅燭，要用那微弱的光和熱照亮險(xiǎn)惡的前途，盡管是‘流一滴淚，灰一分心’，也要燒破世人的迷夢，摧毀禁錮人們靈魂的牢籠，為人間創(chuàng)造美好，如果是你詩人，會(huì)用何種語言抒發(fā)自己的情感？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生回答問題并在課文和問題的引導(dǎo)下進(jìn)行寫作。通過指向性的問題，學(xué)生對文章進(jìn)行了深刻的分析，了解了文章情感價(jià)值，打開了學(xué)生寫作的思維。繼而，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作，通過問題升華了自主寫作活動(dòng)，促使學(xué)生在自主寫作活動(dòng)中得到提升，進(jìn)而讓學(xué)生在自主思考、自主寫作活動(dòng)中鍛煉了自身的自主意識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，激活自主意識(shí)

在新核心素養(yǎng)背景下，要提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思維，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該變知識(shí)灌輸為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索新的寫作領(lǐng)域，寫出有高度、有深度的文章。對于高中學(xué)生而言，進(jìn)行自主寫作輕車熟路，可以駕馭不同類型文章的寫作方式，對教師的依賴不高。但是由于學(xué)生的寫作目的性不夠強(qiáng)，教師可以主動(dòng)參與到學(xué)生的寫作中，依托一些寫作教學(xué)小任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文章意思、寫作意圖，進(jìn)行深層寫作，教師在此過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)。教師在高中語文寫作教學(xué)中要應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，就要關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析文章意圖，積極尋找新的寫作角度，主動(dòng)提問、分析和思考，依托日常的教學(xué)活動(dòng)逐漸提升學(xué)生的自主寫作能力。學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)是長期的，教師要積極調(diào)整教學(xué)方式，合理在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透自主意識(shí)，構(gòu)建高效語文寫作課堂。例如，在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課時(shí)，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作小任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，從而提升學(xué)生的自主寫作能力。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主總結(jié)文章大意的寫作任務(wù)，通過簡短的文字鍛煉學(xué)生的文字提煉能力。在正式上課前，可以開展“總結(jié)小競賽”，教師隨機(jī)指定幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行比賽，促進(jìn)學(xué)生思考，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，經(jīng)過長期的練習(xí)，可以提升學(xué)生的文字應(yīng)用技巧和語言提煉能力。在正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以設(shè)計(jì)小任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場對不同段落進(jìn)行總結(jié)和闡述，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，可以對文章的段落進(jìn)行劃分，對文章的結(jié)構(gòu)、用詞造詣等進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)可以提升學(xué)生的語言造詣。寫作不是簡單的文字堆砌，而是精造藝術(shù)品，要對文字、用詞、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重點(diǎn)分析，通過多次的課堂評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的布局、用詞等技巧都會(huì)得到相應(yīng)的提升，自主性也得到了充分的提升。

（三）設(shè)計(jì)寫作情境，引發(fā)自主思考

高中階段的寫作教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一定的情景啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考。情境可以為學(xué)生的寫作、實(shí)踐提供一定的切入點(diǎn)。教師依托合作和交流的教學(xué)模式，開啟風(fēng)暴式寫作活動(dòng)，進(jìn)而激活學(xué)生的寫作思維，設(shè)置一定的寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的討論，助力學(xué)生交流溝通，在交流和溝通中獲得寫作靈感，有更加真實(shí)的寫作體驗(yàn)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將文本中的場景還原到現(xiàn)實(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，從而促使學(xué)生對文本有更深的理解，讓學(xué)生在交流和討論中獲得文本寫作素材、靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，助力學(xué)生在交流過程中獲得體驗(yàn)和感受，進(jìn)而提升學(xué)生自主思考意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境：“著名科學(xué)家——‘中國導(dǎo)彈之父’錢學(xué)森沖破重重阻撓回歸祖國的經(jīng)典故事，中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物，面對百萬雄兵，用超人的智慧、膽識(shí)保衛(wèi)了自己國家的領(lǐng)土，令人敬佩和嘆服，本文中所講的故事就是燭之武勇武退秦兵的歷史故事。依托情境和文本內(nèi)容，談?wù)勀銓@一人物的看法和認(rèn)識(shí)。”然后鼓勵(lì)學(xué)生交流探討，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章情感價(jià)值。通過探討，學(xué)生的習(xí)作思維被打開了，有了更加新穎、獨(dú)特的寫作角度，繼而在活動(dòng)和文本的引導(dǎo)下完成隨堂寫作訓(xùn)練。學(xué)生結(jié)合自己積累的內(nèi)容進(jìn)行寫作，完成了高效的寫作學(xué)習(xí)。在交流中學(xué)生積極分享自己的想法，對文本情感和價(jià)值有了更加深刻、直觀地體驗(yàn)，進(jìn)而以此為寫作素材，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力。

（四）結(jié)合文本重點(diǎn)，巧用媒體工具

高中語文寫作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，教師也可以利用多媒體工具為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的視頻內(nèi)容，激活學(xué)生寫作靈感，讓學(xué)生從直觀的圖像、圖片或者視頻中總結(jié)和分析出文章的信息，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式的自主寫作。學(xué)生對直觀的文本信息有不同的理解，對其主題、情感、價(jià)值等都會(huì)有獨(dú)特的思考，通過落筆實(shí)踐，立意新穎，提升寫作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想能力。對于寫作教學(xué)而言，教學(xué)難度是立意，立意要獨(dú)特，用詞、用語也要?jiǎng)e出心裁。教師依托多媒體工具可以呈現(xiàn)出不一樣的語文寫作世界，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行深刻思考，從形象知識(shí)過渡到寫作實(shí)踐，并且激發(fā)學(xué)生自主探思意識(shí)，助力學(xué)生自主寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí)，作者筆下的秋天是以清、靜、悲涼為主色調(diào)，通對對比北國濃色的秋景和南方淡色的秋色，向讀者呈現(xiàn)了悲涼的秋景的美感，蘊(yùn)含深沉的故都之戀、故國之愛，喚起人們對美的追求，對祖國的熱愛。教師可以制作相關(guān)的短視頻，結(jié)合應(yīng)景的輕音樂指導(dǎo)學(xué)生自主觀看，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的角度體會(huì)悲秋的美感，并了解文本內(nèi)容，通過學(xué)生自主體驗(yàn)設(shè)計(jì)寫作小活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫下自己筆下的秋。通過形象和文字的雙重體驗(yàn)，學(xué)生獲得了更加真實(shí)的文本感悟，對文章主旨的理解也更深刻。在觀看視頻的過程中，學(xué)生的思緒萬千，對秋、美好事物的向往之情油然而生，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，可以完成高效的寫作訓(xùn)練，依托一定寫作活動(dòng)可以升華學(xué)生情感。自主探索過程中，情感是由淺到深逐步升華的，教師通過不同資源的整合，可以促進(jìn)學(xué)生思考，激活學(xué)生寫作思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文寫作課堂中，教師要應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，就要站在學(xué)生的角度思考教學(xué)，以學(xué)生為主體，通過合理引導(dǎo)，設(shè)置科學(xué)的寫作任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考、想象、探索，讓學(xué)生獲得寫作靈感，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的寫作能力。

[1] 段文師.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2021(10):74-75.

[2] 李昌華.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧(中),2021(05):35.

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