踐行字理識字 傳承漢字文化——以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例

黃　賽

踐行字理識字 傳承漢字文化——以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例

黃賽

（江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇徐州221300）

在上下五千年的中華民族傳統(tǒng)文化中，漢字就像一顆世界上最悠久、最燦爛的明珠，不但蘊(yùn)涵著極其豐富的文化信息，也是中華文化的根脈所在。漢字文化指的就是以漢字為載體記錄的博大精深的中華文化。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字作為課堂教學(xué)重要的組成部分，教師要以字理識字為本，多種識字方法并用的方式，讓學(xué)生了解中國漢字背后的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，樹立文化自信。

字理識字；漢字文化；核心素養(yǎng)；低年級

隨著核心素養(yǎng)理念的落實(shí)，以及國家語言文字工作委員會在《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》通知中提出“做好甲骨文、漢字溯源及簡化字來源整理研究，支持編寫語言文化大眾讀本，普及漢字知識，傳承漢字文化”，統(tǒng)編教材在編排上凸顯了漢字的教學(xué)，強(qiáng)化對漢字文化的教育和認(rèn)同。但在實(shí)際的教學(xué)中，尤其是農(nóng)村學(xué)校的低年級識字教學(xué)，字理引入較少，教師缺乏字理教學(xué)意識。筆者通過課堂教學(xué)實(shí)踐，使用字理識字教學(xué)的同時(shí)，滲透漢字文化讓學(xué)生進(jìn)行思考，期望培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，讓學(xué)生對漢字的文化內(nèi)涵有更深入了解。

一、追本溯源，讓漢字文化走進(jìn)課堂

2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言應(yīng)用方面提出了以下的課程目標(biāo)：熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。由此可以看出，當(dāng)今社會對于漢字作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基的重視。在小學(xué)初步學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)階段，教師不僅要教學(xué)生認(rèn)識漢字，更要將漢字與中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，發(fā)掘漢字內(nèi)涵，在學(xué)生心中埋下“文化自信”的種子。

識字方法有很多，但是字理識字教學(xué)是最能體現(xiàn)漢字本源的方法，它依照漢字構(gòu)造的理據(jù)，把漢字的音、形、義三者密切聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠了解它們之間的內(nèi)在關(guān)系，了解漢字發(fā)展和演變的過程，體會祖國語言文字的博大精深。如果教師能在小學(xué)生識字之初，通過字理分析造字之法，探究漢字之源，進(jìn)而滲透傳統(tǒng)文化，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生自主識字的能力，也為日后古詩文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。破解漢字密碼可以從以下幾方面入手：

（一）圖文比對，從本記形

在造字的伊始，漢字就是畫出來的。例如，一年級上冊第一單元第四課《日月水火》采用象形識字的方法，以圖文結(jié)合方式展示“日、月、水、火、山、石、田、禾”這8個(gè)生活中常見象形字。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)字形和字義之間的聯(lián)系，在圖文對照中理解字義，了解象形字“觀物取象，以象示意”的特點(diǎn)。如教學(xué)“日”時(shí)，教師先出示圖片，讓學(xué)生知道“日”就是“太陽”。教師再出示“日”字的演變過程：“日”最早的字形，就是一個(gè)圓圓的太陽，甲骨文在圓形里面加了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是一個(gè)“符號”，為了突出太陽很重要，把太陽和其他圓圓的字形區(qū)分開。通過組詞等方式，讓學(xué)生在運(yùn)用中理解帶“日”的漢字表示的意思大部分都和太陽有關(guān)。教師通過圖片的比對，學(xué)生能夠根據(jù)事物的形象特點(diǎn)識記漢字之形，理解漢字之義，感受象形之美。

（二）分解組合，理解會意

東漢文字學(xué)家許慎曾說過：“會意者，比類合誼，以見指拻，武信是也?！睍饩褪前岩饬x上有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組合在一起，進(jìn)而表示一個(gè)新的意義?！靶涡蜗嗉樱瑫媳硪??！币浴澳小弊譃槔绻皇亲寣W(xué)生知道“田”＋“力”就是“男”，就會出現(xiàn)記字容易解字難的狀況，理解漢字背后的意義更無從談起。教師在講授時(shí)可以先拆解成兩個(gè)象形字，“田”字學(xué)生容易理解，甲骨文的“力”字，是一種農(nóng)具的形狀，有一個(gè)略微彎曲的長柄、尖頭，靠近尖頭的位置有一個(gè)橫木，可以用腳踩踏。后來，橫木變成了橫折鉤，長柄變成了一撇，就有了今天的“力”字。農(nóng)業(yè)勞動很辛苦，要費(fèi)很大的力氣，人們就用這種農(nóng)具表示“力量”。然后教師出示男子在田間勞作的畫面，讓學(xué)生看一看、說一說，教師明確字義：男子在田間勞作，要費(fèi)很大的力氣。學(xué)生通過將兩個(gè)合體字分解成獨(dú)體字，借助圖片發(fā)揮想象，揭示會意字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生理解漢字的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生更大的識字熱情。

（三）掌握規(guī)律，歸類形聲

根據(jù)調(diào)查顯示，漢字中“形聲字”最多，占到漢字總數(shù)的80%。對于識記形聲字，了解特點(diǎn)、掌握規(guī)律有利于提高學(xué)生的識字效率，鞏固識字效果。一年級下冊識字單元第一單元第3課的《小青蛙》，課文中的“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，充分揭示了形聲字“聲旁表音、形旁表意”的構(gòu)字規(guī)律。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過讓學(xué)生把這些長得像的字找出來進(jìn)行比對，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)其中的相同之處。然后教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀明確字音，利用之前學(xué)習(xí)“偏旁表意”的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生理解字義。在學(xué)生掌握了課文中的“青”字家族的字后，教師可適時(shí)讓學(xué)生思考在生活中還見過哪些“青”字家族的字，擴(kuò)大學(xué)生的識字量。

二、巧設(shè)活動，讓漢字文化延伸課外

（一）“漢字故事”增趣味

低年級學(xué)生愛聽故事，教師善于把識字與故事融為一體，識字課堂就會妙趣橫生。教學(xué)“十”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講述《缺一少十》的故事：鄭板橋做縣令的時(shí)候，有一年除夕，到大街上去察訪民情。這時(shí)，家家大門上都貼出了吉祥如意的春聯(lián)，但有戶人家卻貼了一副怪春聯(lián)：上聯(lián)“二三四五”，下聯(lián)“六七八九”，橫批是“南北過年”。鄭板橋看了直皺眉，就讓差役拿一些銀錢、米面和棉衣，送去那戶人家。那戶人家收到東西喜出望外，千恩萬謝。別人問為什么，鄭板橋說：“你看，對聯(lián)里缺一（衣）少十（食），再加上橫批，顯然是說‘沒有東西過年’嘛！”學(xué)生聽完故事恍然大悟，紛紛感嘆漢字文化的博大精深。

（二）“字理微課”助講解

筆者在多次聽課中發(fā)現(xiàn)，教師們由于對字理知識的匱乏，往往只是著重讓學(xué)生記憶字形、會做題目，而不會過多地講解漢字的文化內(nèi)涵，也很少向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)文化，久而久之學(xué)生會覺得識字乏味無趣。

豐富的形象、鮮艷的色彩容易調(diào)動學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的無意注意，微課動畫的運(yùn)用更符合低學(xué)級學(xué)生的心理需要和年齡特點(diǎn)。比如在教學(xué)《動物兒歌》時(shí)，關(guān)于“蟲”字旁的理解，就可以運(yùn)用探索“蟲”字旁奧秘的微課。微課中先講解“蟲”字字源，然后再說明“蟲”字旁的構(gòu)字規(guī)律，“蟲”字旁一般都和昆蟲有關(guān)。那為什么彩虹的“虹”也是“蟲”字旁呢？微課通過生動形象的動畫展示，緊緊吸引住了學(xué)生的眼球，原來古人根據(jù)“虹總是出現(xiàn)在雨后”這一現(xiàn)象，就認(rèn)為“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的龍。古文中有“虹飲于河”的說法，意思是說，虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)黃河里喝水，所以古人在造字時(shí)，就用“蟲”字做了偏旁。

在課上，通過微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，解決教師“想講而不敢講”的困難。在課下，教師可以收集漢字演變的微課視頻，讓學(xué)生在家看，有利于鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生主動識字的愿望更加強(qiáng)烈，對漢字的字義、內(nèi)涵、相關(guān)歷史故事充滿了濃厚的興趣，中國漢字文化悄然在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

三、以“字”共情，讓漢字文化浸潤心靈

“濃濃漢字意，悠悠中華情?！弊兓氖亲中?，不變的是中華文化獨(dú)特的魅力。它不僅能夠傳達(dá)信息、表達(dá)情感、隱含深意，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。在識字教學(xué)中，要讓漢字文化之精神滲透在學(xué)生的心中。

（一）精選漢字，弘揚(yáng)中華文化

如在統(tǒng)編教材二年級下冊第三單元《神州謠》一課中，學(xué)習(xí)了“州”以后，教師適時(shí)引出中國除了“神州”這個(gè)稱呼以外，還被稱為“中華”“華夏”，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“華”字，讓學(xué)生觀察圖片和字形的演變，了解“華”的古文字就是花朵的樣子?！墩f文解字》中講到，“華”就是“葩”，是花兒繁茂的樣子，后來，“華”字引申有“華麗”“華美”的意思，又引申有“光華”的含義，“華”還是中華民族的簡稱。介紹了“華”的字義以后，教師可展示祖國發(fā)展的圖片或者視頻，讓學(xué)生感受到我們祖國就像一朵正在綻放的花，此時(shí)學(xué)生的自豪之情便油然而生。這也為理解本課“中華兒女盼望祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望”主旨做了鋪墊。

（二）找準(zhǔn)切點(diǎn)，賦予時(shí)代內(nèi)涵

在歷史發(fā)展的長河中，由于時(shí)代的變遷，有些漢字已經(jīng)不再是一個(gè)字或者詞本身的意義，而成為精神的象征。教師在教學(xué)中將這些字與時(shí)代的脈搏緊緊相連，有利于學(xué)生正確思想觀念的形成。

世界上，除了漢字，似乎沒有其他哪個(gè)民族的字能夠穿越數(shù)千年而沒有中斷，讓后人能夠在前人疊起的層層履印中找到集體情感的浩瀚共鳴。教師應(yīng)運(yùn)用字理識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出“字難記、音難讀、義難解”的學(xué)習(xí)困境。伴隨識字的開始，進(jìn)行初始的愛國教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生對漢字文化的熱愛，感受并繼承浸潤在漢字里的民族精神。

[1] 許慎.說文解字[M].北京:中華書局,1963.

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