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    層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

    2022-11-24 20:35:04王愛(ài)花
    讀寫(xiě)算(中) 2022年9期
    關(guān)鍵詞:層遞式教學(xué)模式語(yǔ)文

    王愛(ài)花

    層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

    王愛(ài)花

    (甘肅省定西市臨洮縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué),甘肅定西730500)

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著不可取代的作用,是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力、提高文化素養(yǎng)、在社會(huì)實(shí)踐中合理應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵,可以起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。而教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容可以直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師通過(guò)展開(kāi)層遞式教學(xué)模式,逐層加深教學(xué)深度,根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性化特征展開(kāi)分層次教學(xué),落實(shí)循序漸進(jìn)以及因材施教的基本原則,可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能找到最好的學(xué)習(xí)方法,從而明顯提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。并且這種教學(xué)方法也深受廣大學(xué)生的喜愛(ài),同時(shí)也是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要改革方向之一。本文主要闡述了層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

    層遞式教學(xué);小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

    層遞式教學(xué)模式是基于循序漸進(jìn)的原則上逐層遞加深度,做到每個(gè)教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生能夠按照一步一個(gè)腳印逐漸提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次,可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)得更加扎實(shí),為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展。教師在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中,需要樹(shù)立正確的層遞式教學(xué)模式應(yīng)用觀念,完善語(yǔ)文教學(xué)層遞式模式的應(yīng)用體系,逐層擴(kuò)大層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍,提升教師層遞式教學(xué)模式專(zhuān)業(yè)應(yīng)用水平,整合校內(nèi)外資源展開(kāi)層遞式教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征展開(kāi)層遞式教學(xué)互動(dòng),以層遞式教學(xué)模式為核心創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,從而切實(shí)保障層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中能夠發(fā)揮最大化作用。同時(shí),這也是本文主要的探索討論目標(biāo)。

    一、樹(shù)立正確的層遞式教學(xué)模式應(yīng)用觀念

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生由于性格、思維等各方面存在個(gè)性化差異,這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果會(huì)有不同的呈現(xiàn)方式??赡軙?huì)有一部分學(xué)生思維能力較強(qiáng)、共情能力較好,使得語(yǔ)文教學(xué)能力也就越高;同時(shí),也會(huì)有部分學(xué)生思維能力較弱,從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力偏差一點(diǎn)。這是語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的必然現(xiàn)象,并且無(wú)法通過(guò)人力進(jìn)行改善。所以需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路,順應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)性化差異,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用層遞式教學(xué)模式,以循序漸進(jìn)為基本原則展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在目前階段,層遞式教學(xué)模式還屬于比較新穎的教學(xué)手段,應(yīng)用范圍也比較淺顯,沒(méi)有完善的教學(xué)示例。不僅僅是學(xué)生,就連教師對(duì)層遞式教學(xué)模式也會(huì)感到陌生。而教師占據(jù)整體語(yǔ)文教學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位,需要以身作則,樹(shù)立正確的層遞式教學(xué)模式應(yīng)用觀念,加強(qiáng)對(duì)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用認(rèn)知能力,深度認(rèn)知層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。只有教師樹(shù)立正確的應(yīng)用觀念,才能更好地落實(shí)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用。

    那么,如何正確地樹(shù)立層遞式教學(xué)模式應(yīng)用觀念呢?首先,教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)層遞式教學(xué)模式,理解層遞式教學(xué)模式的主體思想,并且熟練掌握層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用方法。其次,充分了解學(xué)生的具體情況,細(xì)致到學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,以及對(duì)新鮮事物的接受能力等等,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?,保證教學(xué)方案能夠高度符合學(xué)生之間的個(gè)性化差異,滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后,教師需要展開(kāi)一段時(shí)間的試用階段,觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化,同時(shí),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率制定長(zhǎng)久的層遞式教學(xué)應(yīng)用計(jì)劃,保證層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠長(zhǎng)期應(yīng)用,落實(shí)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,保障層遞式教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮作用。

    二、完善語(yǔ)文教學(xué)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用體系

    傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式在一定程度上會(huì)阻礙教學(xué)模式的應(yīng)用。如果教師在原有語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)層遞式教學(xué)模式應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣,不僅不會(huì)提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率,還會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)造成一定的困擾,不能從教學(xué)內(nèi)容中選擇適合自己的學(xué)習(xí)部分,與此同時(shí)還會(huì)減慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以,教師的當(dāng)務(wù)之急就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)層遞式教學(xué)的應(yīng)用體系進(jìn)行創(chuàng)新并在應(yīng)用的過(guò)程中加以完善。教師應(yīng)創(chuàng)建一體化的應(yīng)用體系保障層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的連貫性,使學(xué)生能夠長(zhǎng)期按照統(tǒng)一教學(xué)模式展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí),避免頻繁更換帶來(lái)的教學(xué)弊端,最大限度提高語(yǔ)文教學(xué)深度,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    在實(shí)際的層遞式教學(xué)模式展開(kāi)之前,需要教師組建學(xué)習(xí)小組,加強(qiáng)對(duì)層遞式教學(xué)模式的研究探討,并針對(duì)層遞式教學(xué)模式加以培訓(xùn),提高教師應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的能力。同時(shí)教師還需要共同商討層遞式教學(xué)模式應(yīng)用體系的創(chuàng)建,制定良好的教學(xué)方案,為以后語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)打好基礎(chǔ)。就以語(yǔ)文教材《夸父追日》一課為例,教師首先需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)癥狀,充分掌握學(xué)生的具體情況,并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)方案。教師可根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度大致分為快、中、慢三個(gè)層次,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。其次,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師需要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)、課上合作等多方面落實(shí)應(yīng)用層遞式教學(xué)模式。同時(shí)教師還需要根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)踐,對(duì)整體的應(yīng)用體系進(jìn)行復(fù)盤(pán),深度挖掘應(yīng)用過(guò)程可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題,并及時(shí)加以?xún)?yōu)化和改善。最后,教師需要落實(shí)教學(xué)反饋,并根據(jù)反饋內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,保證體系的完整性以及合理性。

    三、逐層擴(kuò)大層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍

    層遞式教學(xué)模式是當(dāng)今教育事業(yè)主要應(yīng)用的教學(xué)手段之一,且有著非常顯著的教學(xué)效果。但是在目前階段層遞式教學(xué)模式還屬于比較新穎的教學(xué)模式,缺少專(zhuān)業(yè)性較高的應(yīng)用示例,并且,在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)用范圍較小,大多數(shù)情況下都用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué),局限性過(guò)高,反而對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)有所不利。教師需要逐層擴(kuò)大層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍,加深層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用深度,使層遞式教學(xué)模式能夠在小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中有所貫穿。就以現(xiàn)階段應(yīng)用范圍最廣的區(qū)域小學(xué)作文教學(xué)為例,通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可以延伸到閱讀教學(xué)以及口語(yǔ)交際教學(xué)中,并不斷向外延伸擴(kuò)散,直至貫穿到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,打破以往層遞式教學(xué)模式應(yīng)用范圍單一的限制,實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式全面應(yīng)用。

    例如在語(yǔ)文教材《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì),真棒》一課中,教師需要布置不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生分層次完成。如面對(duì)高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師可以設(shè)置思維性較高的學(xué)習(xí)任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主思考,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破自我、突破教材內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維。而在面對(duì)中低等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師則需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)布置高度符合教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù),如根據(jù)課后習(xí)題找出原文中的句子、對(duì)課文內(nèi)容中的生字進(jìn)行標(biāo)注拼音等等,或者結(jié)合教材內(nèi)容利用現(xiàn)代化教學(xué)工具搜集相關(guān)的資料,充分融合校外學(xué)習(xí)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中,教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生分層次進(jìn)行講解,達(dá)到教學(xué)的有效融合。例如,由搜集校外學(xué)習(xí)資料的學(xué)生首先進(jìn)行講解,并組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行交流,根據(jù)交流結(jié)果導(dǎo)入《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì),真棒》這一課中,再由課后習(xí)題標(biāo)注生字拼音的學(xué)生教授其他學(xué)生掌握文中生字拼音,最后再由高等層次的學(xué)生講述思維分析結(jié)果。在學(xué)生整體的講解過(guò)程中,教師需要不斷地穿插其中,糾正學(xué)生的不足,并給予學(xué)生最大的肯定,提高學(xué)生的自信心。不僅可以有效落實(shí)層遞式教學(xué)模式循序漸進(jìn)的基本原則,還可以有效地提高學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考。

    四、提升教師層遞式教學(xué)模式專(zhuān)業(yè)應(yīng)用水平

    教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提是需要具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平,才能更好地保障教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中,教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平是毋庸置疑的,但是由于層遞式教學(xué)模式屬于一種比較新穎的教學(xué)模式,很多教師對(duì)此不熟悉、不了解,就更不用說(shuō)具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力了。所以教師需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),主動(dòng)了解層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用概念,熟悉應(yīng)用流程,提高教師層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用能力,從而更好地保障層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用。

    例如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中,學(xué)??梢月鋵?shí)績(jī)效考核制度,提高教師學(xué)習(xí)晉升的積極性,驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)了解層遞式教學(xué)模式,并根據(jù)教師應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的實(shí)際情況展開(kāi)科學(xué)合理的評(píng)價(jià),明確指出教師在教學(xué)中的不足,指出正確的改正方向,并定期展開(kāi)相關(guān)的應(yīng)用考核,對(duì)教師加以培訓(xùn),切實(shí)提高教師的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。除此之外,學(xué)校還需要鼓勵(lì)教師做到“走出去”以及“引進(jìn)來(lái)”,“走出去”是指教師走出學(xué)校校園,前往其他先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)參觀,汲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況加以改善優(yōu)化,保障層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的合理性。而“引進(jìn)來(lái)”則是指請(qǐng)各類(lèi)先進(jìn)的教育學(xué)者、經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者等等來(lái)學(xué)校進(jìn)行參觀演講,互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并針對(duì)層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)研究討論,共同商討層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法,提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,共同推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步。

    五、整合校內(nèi)外資源展開(kāi)層遞式教學(xué)模式

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐展開(kāi)過(guò)程中有一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題,那就是教學(xué)資源較少。而語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)資源,使得語(yǔ)文教學(xué)受到語(yǔ)文教材的限制。要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用層遞式教學(xué)模式,就需要教師整合校內(nèi)外資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,展開(kāi)多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面,由于層遞式教學(xué)模式的展開(kāi),教師需要針對(duì)不同階段的學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)方案,這需要非常龐大的教學(xué)資源作為支撐。但是,在目前教育中顯然不具備這一條件,從而進(jìn)一步加劇了教學(xué)資源短缺的急迫性。所以教師需要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備收集校外教學(xué)資源,并且與校內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行整合,既滿足了層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的要求,又能增加學(xué)生的閱讀數(shù)量,開(kāi)闊學(xué)生眼界,落實(shí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

    例如在語(yǔ)文教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一課展開(kāi)過(guò)程中,教師需要提前做好課案,利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備從教學(xué)平臺(tái)上收集關(guān)于女?huà)z補(bǔ)天的故事,完善整體的故事結(jié)構(gòu),并可以以學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)角色進(jìn)行導(dǎo)入課堂教學(xué)。同時(shí)教師還可以在課件中添加部分動(dòng)畫(huà),用于吸引學(xué)生興趣,并且可以讓學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)“轟隆隆”“熊熊大火”“坍塌”等詞匯帶來(lái)的壓迫感,使學(xué)生能夠融入教學(xué)情境中,深度感悟女?huà)z“做人不怕困難,敢于犧牲奉獻(xiàn)”的精神。通過(guò)這樣展開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字的拼音,還更容易理解詞匯背后的意思。

    六、根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征展開(kāi)層遞式教學(xué)互動(dòng)

    互動(dòng)是所有教學(xué)當(dāng)中必須具備的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著絕對(duì)的地位。但是在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中,教師在展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)時(shí)互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一,不能很好地滿足學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度,通常情況下都是一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題,隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行回答。那么,這就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題,參與活動(dòng)的學(xué)生能否理解學(xué)習(xí)問(wèn)題或者學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助?而互動(dòng)的主要意義就是讓學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)緊跟教師思路并從中進(jìn)行思考,掌握正確的學(xué)習(xí)方向。但是由于學(xué)習(xí)互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于片面,不能夠深入學(xué)生內(nèi)心,導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了比較極端的兩種情況。一是互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,最常見(jiàn)的就是讓學(xué)生回答“是”或“不是”,無(wú)法集中學(xué)生的注意力,并且也缺乏讓學(xué)生思考的價(jià)值;二是互動(dòng)內(nèi)容過(guò)難,學(xué)生回答不上來(lái),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)失去學(xué)習(xí)自信心,從而造成學(xué)習(xí)效率低下,而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼心理,主動(dòng)拉開(kāi)師生之間的距離。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際展開(kāi)過(guò)程中,需要根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性化特征展開(kāi)相應(yīng)的層遞式教學(xué)互動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)建一定的成功機(jī)會(huì),提高學(xué)生的自信心,讓學(xué)生能夠全面參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。

    例如《太陽(yáng)是大家的》一課屬于兒童詩(shī),并且具有一定的韻律,非常適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。本文主要以太陽(yáng)為中心,并且將太陽(yáng)擬人化,通過(guò)太陽(yáng)的視角講述各個(gè)地區(qū)的兒童團(tuán)結(jié)友愛(ài),描述了一幅欣欣向榮的美好景象。但本文最難的部分是需要學(xué)生進(jìn)行全篇背誦,所以需要學(xué)生必須全面掌握生字的拼音讀寫(xiě)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師需要以層遞式教學(xué)模式為核心創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如面對(duì)高層次的學(xué)生時(shí),教師可以從詩(shī)歌結(jié)構(gòu)入手,本文一共分為了四個(gè)部分,其中,第一部分主要講述了太陽(yáng)落山的美麗景色;第二部分主要講述了太陽(yáng)一天的活動(dòng);第三部分承上啟下,對(duì)第二部分進(jìn)行總結(jié)以及引出第四部分的內(nèi)容,為第四部分的展開(kāi)做好鋪墊;而第四部分主要講述了其他國(guó)家的小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼。教師可以讓高層次的學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)歌結(jié)構(gòu),了解太陽(yáng)背后的含義。但是對(duì)于中低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的教學(xué)問(wèn)題需要進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化,要做到既能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考,又能讓學(xué)生有所回答,激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。

    七、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,層遞式教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,保障教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師需要對(duì)層遞式教學(xué)模式加以重視,根據(jù)學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案,豐富教學(xué)環(huán)節(jié),逐步增加教學(xué)難度,使所有階段的學(xué)生都能夠很好地融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,落實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式是當(dāng)今教育事業(yè)的重要發(fā)展趨勢(shì),使教學(xué)方法得到有效的創(chuàng)新,可以有效滿足社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求,從而進(jìn)一步推進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。

    [1] 劉引賓.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2021(05):269-270.

    [2] 姜洪軍.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)新通信,2018,20(12):175.

    [3] 宋小卉.層遞式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智,2017(16):16.

    G622

    A

    1002-7661(2022)26-0061-03

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