探究式教學(xué)在高中歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

李佳芮

一、主要概念明晰

(一)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心,教師通過創(chuàng)設(shè)探究情境,以問題為載體,指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的綜合性、探索性、過程性、學(xué)習(xí)性的教學(xué)活動[1]。新課標(biāo)要求下,探究式教學(xué)方法對于學(xué)生的歷史教育、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義,適應(yīng)了當(dāng)前社會對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。歷史知識包羅萬象、浩如煙海,對于中學(xué)生來講較為復(fù)雜。因此,如果只是教師對學(xué)生單方面的灌輸知識會造成學(xué)生難以理解,甚至對于歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。而探究式學(xué)習(xí)將學(xué)生置于有效的問題情境中,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,形成自己對歷史學(xué)科的理解,這樣的教學(xué)才會達到更理想的效果。在探究式教學(xué)中,學(xué)生在問題情境中搜集、閱讀、理解史料,得到基本歷史概念,并在此基礎(chǔ)上,形成對歷史知識多方面的理解。從探究式教學(xué)的過程來看,探究過程相較于探究結(jié)果更為重要,學(xué)生在這一過程中所建立的歷史解釋意識,發(fā)展的歷史解釋、辨析、評判的能力,培養(yǎng)的歷史解釋素養(yǎng),是其他教學(xué)方法所難以代替的。

(二)歷史解釋

從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到五大歷史核心素養(yǎng),歷史學(xué)科的育人價值的體現(xiàn)越來越細化與深入。課標(biāo)定義中,歷史解釋是指以史料為依據(jù),對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法[2],即學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所獲得的解釋、分析、評判歷史的能力與方法。相較于過去“授人以魚”型的生硬灌輸知識、填鴨式的教學(xué)方式,在推行素質(zhì)教育的今天,如何“授人以漁”使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上更能提升能力,從更專業(yè)的視角去思考歷史、解釋歷史,成為歷史解釋核心素養(yǎng)所希望并要求學(xué)生達到的新目標(biāo)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,學(xué)生素質(zhì)的不同以及教師教育方法的不同,都會影響歷史解釋能力在實際教學(xué)中的培養(yǎng)效果。本文將從教育方法入手,探討探究式教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)探究式教學(xué)與歷史解釋

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以大量翔實的史料、圖表和音像資料為基礎(chǔ),在氛圍濃厚的教學(xué)情境中,通過不同的教學(xué)手段,使學(xué)生將注意力集中于當(dāng)前的歷史教學(xué),充分調(diào)動邏輯思維與思辨能力,在認(rèn)識歷史知識,把握歷史材料的基礎(chǔ)上形成歷史解釋意識,對于所學(xué)內(nèi)容加入自己的理解與評價,使歷史成為一門不只以傳授知識為目的,而以學(xué)生為中心、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生思維,更好建構(gòu)價值觀念的學(xué)科。在這樣的要求之下,通過多樣的探究式教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景、層層設(shè)問、剖析史料、走進歷史,通過這樣的教學(xué)手段能夠一定程度上實現(xiàn)上述希望的目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)方法運用應(yīng)遵循的原則

(一)價值性原則

探究式教學(xué)中探究內(nèi)容的選擇應(yīng)具有價值性。歷史史料繁多,在內(nèi)容的選擇上首先要把握所選材料的價值性,許多模棱兩可、真假不詳、言辭夸張、意義不明的史料不應(yīng)選入探究材料之中。應(yīng)在眾多真實的史料中選取最符合當(dāng)前學(xué)生需要的,對于學(xué)生能力和思維方式具有提升意義的,真正為歷史課堂帶來價值的探究內(nèi)容。還要注重所選研究材料與當(dāng)前歷史學(xué)界的學(xué)術(shù)動態(tài)是否有概念或價值上的違背,從而為歷史課堂注入充滿思考價值的,包含歷史研究新成果的探究內(nèi)容。

(二)系統(tǒng)性原則

高中學(xué)生的思維方式具有自身的系統(tǒng)性與連貫性,在探究式教學(xué)中應(yīng)注重探究過程的系統(tǒng)性,探究過程要符合歷史學(xué)科的自身邏輯與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。因此,探究過程中,應(yīng)把握教學(xué)重、難點,分清主次、詳略得當(dāng)?shù)剡M行教學(xué),同時采取多樣的教學(xué)手段,使探究過程既具有思辨性、嚴(yán)謹(jǐn)性,也兼顧靈活性與趣味性,避免探究過程陷入沉悶、被動、低效的局面。

(三)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法既要遵循學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平,也要有一定的難度,使學(xué)生通過努力能夠把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,以期有效促進學(xué)生身心和能力發(fā)展。探究式教學(xué)旨在提升學(xué)生思維與能力的發(fā)展,在本文中對于歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)則尤其注重發(fā)展性原則的把握。高中生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期,其多方面素養(yǎng)、能力、價值觀念的培養(yǎng)都將在這一時期形成基礎(chǔ)的建構(gòu)。因此,探究過程的把握與多種探究內(nèi)容和方法的選擇要根據(jù)現(xiàn)行歷史教材的內(nèi)在邏輯,同時結(jié)合歷史研究的時代特點,選取具有前瞻性的學(xué)術(shù)觀點,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上,進一步推動學(xué)生實現(xiàn)自身的發(fā)展。

三、三種探究式教學(xué)方法下的歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)實例探討

探究式教學(xué)方法內(nèi)涵豐富,歷史解釋素養(yǎng)在該教學(xué)方式中的培養(yǎng)需要技巧與設(shè)計,本文將通過三個具體的教學(xué)案例來進行研究探討。

(一)問題探究

探究式教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng),應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)歷史情境,閱讀史料,形成理解,建構(gòu)解釋。以第19 課“辛亥革命”為例,在分析辛亥革命背景的時候,教師可以展示多個史料,提出問題,啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論。

首先,教師提出三個問題: 1.指出并說明清末新政與辛亥革命的關(guān)系;2.辛亥革命爆發(fā)的原因;3.辛亥革命的爆發(fā)是必然的還是偶然的? 接下來,教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教科書與多則史料分析問題。前兩個問題的答案,通過兩個描述清末新政與辛亥革命的關(guān)系以及1911 年年表的材料并結(jié)合教科書,學(xué)生能夠從政治、經(jīng)濟、思想文化、內(nèi)外社會環(huán)境等方面提煉出一系列有效信息并得出問題答案。通過讓學(xué)生對教科書以及探究材料進行信息提取,首先能夠傳達給學(xué)生的是要具有歷史解釋的意識。歷史解釋意識是建構(gòu)歷史解釋素養(yǎng)的基石,只有學(xué)生在看到材料的時候能夠主動尋找并獲取有效信息,對于存疑的歷史材料能夠形成自己的問題,甚至形成問題群來引出獨屬于自己的歷史學(xué)習(xí)角度,達成對歷史材料的辨析與評價,那么歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)就變成了水到渠成的事情,而非教師的刻意引導(dǎo)與生硬灌輸。利用教科書外的史料,一方面開闊了學(xué)生的歷史視野,提高學(xué)生閱讀史料、提取有用信息的能力;另一方面也能夠鍛煉學(xué)生歷史理解、史料實證、歷史解釋的能力,使學(xué)生在問題主導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)中把握歷史的主線,凝練歷史信息,以達到對知識客觀而全面的理解,這樣的教學(xué)方式與當(dāng)前新課標(biāo)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合。

而第三個問題,在接下去的材料中,則能夠讓學(xué)生在爭論與思考中得到屬于自己的理解,正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”,歷史學(xué)習(xí)的過程雖不能達到如此開放的程度,卻也可以在多次的討論中形成專屬于個人視角的歷史解釋。例如,學(xué)生一通過材料和教科書認(rèn)為: “辛亥革命的爆發(fā)是偶然的,如果革命黨人試爆炸彈沒有爆炸就不會引起清廷的注意,就不會導(dǎo)致武昌起義的爆發(fā)也不會有辛亥革命?！睂W(xué)生二認(rèn)為: “辛亥革命的爆發(fā)是必然的,結(jié)合第一個問題得出的結(jié)論,以及時代背景,急需一場革命來推動社會轉(zhuǎn)型,挽救危機中的國家。不論炸彈是否爆炸,總會有一場起義的發(fā)生來引爆革命,只是時間問題?！睂W(xué)生三則認(rèn)為: “辛亥革命的爆發(fā)是必然性與偶然性兼具的?！蓖ㄟ^學(xué)生之間持有不同意見的討論,使學(xué)生對于所學(xué)辛亥革命爆發(fā)的背景條件有了進一步的認(rèn)識,使學(xué)生在理解記憶歷史知識的基礎(chǔ)上對于歷史事件形成了真正的思考與歷史解釋。

建構(gòu)歷史解釋,對史料的解讀、理解是基礎(chǔ)[3]。上述的教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史材料逐漸深入對歷史事件的理解,對同一事件從多種角度進行分析,在討論中將問題層層解析,在歷史理解的基礎(chǔ)上搭建歷史解釋的平臺,將歷史解釋核心素養(yǎng)真正融入歷史教學(xué)的過程中去。

(二)自主探究

下一步探究式教學(xué)中,教師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間,給定探究主題,通過學(xué)生自主搜集材料,分析問題來形成歷史解釋。該教學(xué)方法仍可用“辛亥革命”一課做示范。

在分析辛亥革命意義時,教師給定“為何新教材改變了辛亥革命使民主共和觀念深入人心這一說法,變成了辛亥革命傳播了民主共和理念”這一主題,讓學(xué)生自主查閱史料,提出相關(guān)問題,在課上進行小組討論,得出結(jié)論。在這節(jié)探究課上,學(xué)生提供了大量材料并形成了自己的歷史解釋。

由于搜集到的材料角度不同,學(xué)生們根據(jù)不同的觀點進行了熱烈的探究討論,一部分學(xué)生在只搜集到能夠表現(xiàn)出人民的生活中辛亥革命使民主思想傳播開來的材料時,并不理解教科書為何要進行改變,認(rèn)為辛亥革命在思想層面推動了民主共和觀念的傳播,也為中國之后的思想文化的變革奠定了基礎(chǔ),因此該說法并不存在問題。而當(dāng)他們看到全部材料后,理解了教科書更改的原因所在。由于民主共和觀念在大眾層面并不普及,大部分人還沒有做出改變,仍是守舊思想,深入人心這一說法過于絕對,并未客觀反映實際情況,影響學(xué)生對于辛亥革命意義的理解與判斷,因此進行了改變。以新舊教材的對比研究為主題,學(xué)生經(jīng)過搜集材料,展示整合材料,探究討論,得出結(jié)論這一過程,理解了史料的來源廣泛,在收集材料,解決問題時要做到多角度的尋找與理解,積極與同學(xué)進行合作討論,交流個人學(xué)習(xí)成果,對于教科書的內(nèi)容不能機械記憶,要帶有求證的意識,進行適度的辨析與考證,形成自己的歷史解釋。

歷史解釋的培養(yǎng)中,學(xué)生既要能夠客觀、全面地敘述歷史史實,也要學(xué)會運用正確的歷史觀,清晰準(zhǔn)確地表達自己的歷史看法。通過在該種探究式教學(xué)中對歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生逐漸掌握了多角度尋找史料、多方面理解歷史事件、逐漸提高對歷史信息處理的能力,能夠運用有效信息分析解決問題,從而促進對歷史的理解、解釋。教師要注意讓學(xué)生形成實證意識,克服主觀臆斷,切忌斷章取義,“以史引論,史論結(jié)合”,在歷史理解的基礎(chǔ)上形成歷史辨析與評判,逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

(三)對比探究

前兩種教學(xué)方法中運用了問題設(shè)置,合作探究的方法,滲透對歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。在下面的例子中,教師運用對比探究法,使學(xué)生在史料理解的基礎(chǔ)上,掌握歷史分析角度,不斷在對比探究中建構(gòu)更為宏觀的歷史解釋素養(yǎng)。

在講到“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課時,教師采用對比探究的方式橫向?qū)Ρ?拓寬問題解決的思路,加強對歷史問題的理解,培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。在該課開始之初,老師展示鴉片戰(zhàn)爭前中英兩國社會環(huán)境相關(guān)圖片影片文字材料,并輔以簡單解釋,給學(xué)生們視覺上的沖擊,同時給出對比探究的主體“中英兩國各方面對比”,教師未給明具體對比角度的目的是希望學(xué)生們經(jīng)過史料的觀看、閱讀及對教科書的學(xué)習(xí),結(jié)合前期的歷史學(xué)習(xí),自主總結(jié)對比,形成對比表格或思維導(dǎo)圖并得出結(jié)論。

通過閱讀史料教科書,學(xué)生多角度分析對比,得出中國在延續(xù)千年的小農(nóng)經(jīng)濟基礎(chǔ)上的封建社會制度禁錮下,人們思想保守陳舊、軍事裝備陳舊、力量薄弱,而英國經(jīng)過工業(yè)革命和資產(chǎn)階級革命,躋身世界強國,軍事科技強大,資本主義先進思想成為社會主流。在國情對比之下,學(xué)生深刻認(rèn)識到當(dāng)時中國的落后是多方面因素造成的,也更清晰地理解了英國侵略的野心。

通過同一時期中國與世界的對比,學(xué)生明白學(xué)習(xí)中國歷史,要將其放置世界史這一大背景之下,建立全球史觀,而不能孤立地學(xué)習(xí)探究,否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)角度片面,歷史解釋浮于表面。在探究學(xué)習(xí)后,教師讓學(xué)生再次縱向思考如今中國作為最強大的發(fā)展中國家與發(fā)達的資本主義國家的對比,給出“如今的中國是否會重蹈鴉片戰(zhàn)爭的覆轍”這一問題,讓學(xué)生在課下積極思考,在下節(jié)課進行研究討論。將課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)今情況進行對比,加強學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,提升學(xué)生歷史認(rèn)知高度,拓寬思維廣度,培養(yǎng)學(xué)生對于歷史事件的分析評價能力,依據(jù)一定的歷史知識得出含有個人理解的歷史解釋,使歷史課堂真正成為具有思想性的、人文性的歷史教育課堂。

四、探究式教學(xué)下歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

在歷史解釋素養(yǎng)提出之初,對于素養(yǎng)的培養(yǎng)往往停留在課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之上,對于如何將空中樓閣似的核心素養(yǎng)潤物無聲地滲透于歷史教學(xué)之中還存在一定困難,而探究式教學(xué)作為一種對于歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生能力的提升具有重要意義的教學(xué)方法,筆者將歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)置于探究式教學(xué)的框架之中,是結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中以人為本,以學(xué)生為本這一思想的提出,將其貫徹到實際教學(xué)中的。通過創(chuàng)設(shè)情境,給以學(xué)生豐富的歷史材料,更廣闊的思維空間,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,建立多向思維,真正建構(gòu)存在于教學(xué)實際中的有個人特色的歷史解釋素養(yǎng)。探究式教學(xué)由于其本身具有的科學(xué)性、先進性、價值性,在實際的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)生作為主體,在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)材料等的運用上遵循其原則,充分發(fā)揮教學(xué)方法與核心素養(yǎng)的優(yōu)勢,尊重學(xué)生,以提升學(xué)生能力為中心,圍繞歷史核心素養(yǎng)與學(xué)生個人發(fā)展,真正將歷史解釋素養(yǎng)與探究式教學(xué)融會貫通,將優(yōu)秀的教學(xué)方法與先進的教育理論、教育觀念相連接,使歷史的教育不只停留在知識上,更在能力、觀念、情感上培育歷史教育所獨有的,其他教育無法代替的教育價值。