基于“問題教學(xué)”的高中語文課堂教學(xué)改進策略研究

魏小雄

一、問題教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及原因分析

(一)教師缺乏對問題教學(xué)的全面認識

問題教學(xué)作為高中階段的一種語文教學(xué)方法,對于促進學(xué)生思維發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有很大幫助。但是在實際的教學(xué)活動中,受教師傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,很多語文教師所提出的問題缺乏系統(tǒng)性,問題設(shè)置過于零碎,學(xué)生無法借助問題展開探索。而且很多教師提出的問題也不具有啟發(fā)性,學(xué)生可以隨意做出回答,低質(zhì)量的對話很難提高學(xué)生的認知水平。語文作為一門開放性的學(xué)科,學(xué)生回答的問題只要言之有理,教師都要積極給予鼓勵,但是很多語文教師卻忽視了這一點,由于對學(xué)生所做的“非標準”回答沒有給出積極正面的評價,導(dǎo)致問題教學(xué)很難發(fā)揮最大的功效。

(二)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中學(xué)生對于問題教學(xué)也存在錯誤認識,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,集中體現(xiàn)在以下幾方面: 平時不注意對課文內(nèi)容進行思考;在教學(xué)過程中過度依賴教師的講解,習(xí)慣于直接背誦教師課堂上所講授的重要知識點。正是在這種錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的誤導(dǎo)下,很多學(xué)生都無法獨自展開語文學(xué)習(xí)。

(三)考試因素的影響

在高中階段的語文教學(xué)活動中,問題教學(xué)法還深受考試因素的影響。由于升學(xué)考試的壓力,導(dǎo)致高中學(xué)生不得不緊緊圍繞考試大綱來展開語文學(xué)習(xí),很多教師為了提高學(xué)生的考試成績,將教學(xué)活動局限在對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上。很多學(xué)校依然注重學(xué)生的成績,看重學(xué)生的分數(shù),注重學(xué)生解答語文題目的正確性。因此,很多教師為了提高學(xué)生成績,給學(xué)生布置大量的語文習(xí)題。很多時候?qū)W生對基礎(chǔ)知識的理解還不到位,也缺乏反思的能力,但為了迎合教師、家長對自己的期望,他們只能陷入作業(yè)(包括試題)的苦海之中,根本沒時間去思考、去提問,即使偶有學(xué)生提問,語文教師也可能會反駁回去,打擊學(xué)生提問的積極性。因此,在實際教與學(xué)的過程中,提出問題的能力被忽視的現(xiàn)象普遍存在。

(四)學(xué)生語文核心素養(yǎng)亟待培養(yǎng)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,問題教學(xué)法是圍繞學(xué)生而開展的。由于學(xué)生語文核心素養(yǎng)不高,學(xué)生靈活運用語文知識的能力還很欠缺,這就需要高中語文教師在教學(xué)過程中認真反思,做好對學(xué)生的引導(dǎo)。在設(shè)置問題的過程中,要以培養(yǎng)高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標,以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為核心,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力為抓手,設(shè)置科學(xué)合理的能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問題。

二、高中語文課堂應(yīng)用問題教學(xué)的意義

(一)培養(yǎng)學(xué)生的語文情感

豐富學(xué)生的情感是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的情感,學(xué)生對于每一篇課文所表現(xiàn)的情感,都需要語文教師予以充分的關(guān)注與引導(dǎo)。同時,學(xué)生的情感成長,更需要使用有效的手段去激發(fā)與引領(lǐng)。應(yīng)用問題教學(xué)法,教師可將學(xué)生情感的培養(yǎng)過程交給學(xué)生自己,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,引導(dǎo)其在自我想象過程中完成對不同知識內(nèi)容的探索,并以自身興趣愛好為根基,全面激發(fā)其在語文知識學(xué)習(xí)中的情感。

(二)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

與其他階段教學(xué)過程相比,高中生比較重視教師對他們的看法,教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生或大或小、或多或少的影響。因此,實施問題教學(xué)方法,并為這一教學(xué)模式打造良好的課堂氛圍,可以讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿探索的欲望,從而在對知識的不斷思考和探索中主動尋找答案,體驗學(xué)習(xí)語文知識的樂趣和喜悅。因此,教師不僅要關(guān)注實際教學(xué)課堂的效果,更要提高自身對學(xué)生的正向引導(dǎo)作用,從自身一言一行做起,為學(xué)生帶來正能量,讓每一位學(xué)生都投入到問題的提問、思考、回答和反思中去。

5家區(qū)域管道公司主要根據(jù)市場需要和中國石油總體規(guī)劃開展管道設(shè)施投資建設(shè)和安全維護（包括實施擴能改造工程），相互間互聯(lián)互通，打破物理界限，建立資源雙向調(diào)度通道。管道設(shè)施建成后，所有站場的關(guān)鍵設(shè)備、所有向用戶分輸?shù)挠嬃繑?shù)據(jù)和控制閥門都經(jīng)數(shù)據(jù)接入和聯(lián)合調(diào)試，一并納入北京油氣調(diào)控中心系統(tǒng)，接受北京油氣調(diào)控中心遠程調(diào)度控制。區(qū)域管道公司受托輸送天然氣，管輸價格大致按運距在公司間分攤，相對固定且接受國家監(jiān)管，按量獲取管輸收益，多輸多收。

(三)全面提高學(xué)習(xí)效率

問題教學(xué)過程讓教師與學(xué)生之間的距離被無限拉近,教師引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的探索,學(xué)生在教師的鼓勵下,不斷拓展自身的思維,徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師高高在上、嚴厲刻板的形象,學(xué)生會覺得教師是可親近的。在這種融洽的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生對于教師的接受心理更強,對于課堂教學(xué)本身也不會存在抗拒心理,正所謂“親其師信其道”,最終全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、高中語文課堂應(yīng)用問題教學(xué)的策略

(一)教師主動改進教學(xué)模式

問題教學(xué)是教師緊緊圍繞學(xué)生而開展的教學(xué)工作,這項教學(xué)活動需要圍繞學(xué)生設(shè)計問題。[2]問題的設(shè)計是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié),高中語文教師要認真展開對教材內(nèi)容的分析,以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標,做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。要想使問題教學(xué)得到更加有效的開展,可以借助先進信息技術(shù)的輔助來引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的探索,將注意力集中在提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性上,使課堂教學(xué)變得更加活潑。應(yīng)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行思考和拓展,從而對問題展開全面分析。因此,教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助軟件,將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生對問題理解得更深入,使教學(xué)活動取得更理想的效果。

高中語文教師對現(xiàn)行教學(xué)模式的改進可以從課堂導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、小組合作、情感交流和升華環(huán)節(jié)入手,發(fā)揮每一名學(xué)生的主體作用,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,把自己轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和引導(dǎo)者。以李清照的《聲聲慢》 為例:

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是問題教學(xué)的關(guān)鍵,可以運用李清照前期的代表作《如夢令》 導(dǎo)入,讓學(xué)生思考從《如夢令》 中我們可以認識一個怎樣的李清照? 今天我們要學(xué)習(xí)的《聲聲慢》 和之前的李清照似乎判若兩人,為什么會出現(xiàn)這種情況呢? 帶著這些疑問,引發(fā)學(xué)生的主動思考。借助多媒體可以在此為學(xué)生展示李清照前半生與后半生的圖片對比,也可以通過一些視頻,帶領(lǐng)學(xué)生走進李清照的世界。

2.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

自主朗讀這首詞,并思考以下問題:

(1)閱讀完這首詞,你的感受是什么? (整首詞是圍繞哪個字來展開的?)

(2)整首詞的基調(diào)是什么?

(3)作者在詞中選取了哪些意象?

設(shè)計思路: 讓學(xué)生帶著這些問題去朗讀整首詞,讓學(xué)生在整體感知整首詞的基礎(chǔ)上,能夠找出具體的意象,初步體會作者在此首詞中要表達的感情,通過自主朗讀和自主思考,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

3.小組集體合作環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)問題: 找到這首詞的意象之后,小組合作探討作者描繪的這些意象是如何表現(xiàn)作者的那種悲苦愁情的? 作者為什么會產(chǎn)生這些愁緒?

4.情感升華環(huán)節(jié)

通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,了解這首詞中的具體意象及作者的愁緒,然后讓學(xué)生通過小組合作的方式,認識到這些意象是如何表達作者愁緒的,最后讓學(xué)生為這位文采斐然的女詞人撰寫碑文,升華學(xué)生的情感。這樣的設(shè)計不但可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),還能讓學(xué)生開闊自己的思維,學(xué)會獨立地解決問題。整堂課下來,學(xué)生通過對問題的探究,理解了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師提出的問題,從而更加深刻地理解了這位女詞人的愁苦。

(二)借助背景資料促進學(xué)生思考

學(xué)生在思考問題的過程中,很容易被一些問題困住,在這種時刻,很多教師都會習(xí)慣性地直接告訴學(xué)生答案,這對于學(xué)生的思維發(fā)展極為不利。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,面對學(xué)生的疑難問題,教師可以向?qū)W生提供問題的背景資料,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過背景知識更好地理解和探討問題,從而找出問題的答案。這對于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展有很大幫助,也能使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。在對高中學(xué)生開展問題教學(xué)的過程中,教師一定要減少低質(zhì)量問題的使用,要多向?qū)W生提出一些開放性的問題,緊緊圍繞課文的主題來引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的討論之中。教師要高度重視問題的創(chuàng)設(shè),提高問題教學(xué)的有效性。

仍以李清照的《聲聲慢》 為例,在學(xué)習(xí)此首詞的過程中,教師可以通過對《如夢令》 的復(fù)習(xí),讓學(xué)生了解李清照的前半生,生活無憂無慮,有疼愛她的丈夫,雖然生活簡樸,但依然悠閑自得,但是后半生卻經(jīng)歷了丈夫離世、身陷囹圄、故土難歸的愁苦生活,從國亡到家失,由自己再嫁到離異,由入獄到悲死,李清照的后半生禍不單行,孤苦飄零,沒有子嗣,晚景凄涼的她悄然離世,留給我們的是唏噓,是對這位女詞人的無限緬懷。了解了李清照的身世和當時的社會背景后,學(xué)生就會更加深刻地理解李清照在《聲聲慢》 中所描繪和表達的悲苦愁緒了。這種愁通過酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐和細雨這些意象表達得淋漓盡致,而詞人的愁,讓人不得不想起她“人比黃花瘦”,而此時借酒也無法消愁,這次第,一個愁字不能了得,家愁——喪夫之痛,國愁——亡國之恨,全都涌上心頭,一時之間,不知該如何解決。通過背景的介紹,學(xué)生對本首詞的理解就會更加深刻到位,對后續(xù)問題的解決也大有裨益,也能幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)思出作者充滿愁緒的畫面,讓學(xué)生陷入深思之中。

(三)把握好問題設(shè)計的“度”

在應(yīng)用問題教學(xué)的過程中,教師的提問是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),這就要求教師在設(shè)計問題時,一定要把握問題的“度”: 問題的難易程度一定要適合學(xué)生;設(shè)計的問題要有良好的區(qū)分度。問題的設(shè)計要緊緊圍繞課文的中心思想來展開,要以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和思維能力為目標。在教學(xué)過程中,教師要擺脫應(yīng)試教育的束縛,從培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度展開教學(xué)工作。當學(xué)生借助問題的引導(dǎo),通過自己的思考和教師適時的指引和幫助,不斷提出問題、探索問題、解決問題,才能使自己的語文水平得到不斷提升,養(yǎng)成良好的問題探索習(xí)慣。今后遇到更多的問題時,第一時間想到的不是去依靠他人,而是通過自己的努力和智慧去獨立解決。同時學(xué)生也會就自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與教師展開良好的互動,在互動中互相促進,共同提升,使自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到不斷提升。

以《阿房宮賦》 的學(xué)習(xí)為例,為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,為學(xué)生設(shè)計了以下問題:

1.對文中的重點字詞進行解釋。

2.對《阿房宮賦》 文體的認知和解釋。

3.《阿房宮賦》 的寫作背景是什么?

4.如果你是導(dǎo)游,如何為大家講解阿房宮,為阿房宮寫引人入勝的導(dǎo)游詞。

5.你是如何理解這篇文章蘊含的感情的?

以上問題的設(shè)計,從最基礎(chǔ)的字詞入手,首先讓學(xué)生了解和掌握《阿房宮賦》 的文章大意,讓學(xué)生初步感受文章的語句美、意境美和情感美。因而前兩個問題是面對全體學(xué)生設(shè)計的,所有的學(xué)生都應(yīng)該把握這些字詞的含義,這也是學(xué)習(xí)這一篇課文最簡單、最基本的要求。接下來的問題設(shè)計,是帶領(lǐng)學(xué)生思考和認識“賦”這種文體。文章的寫作背景又與作者杜牧息息相關(guān),因此要求學(xué)生了解杜牧的一生,這既是理解這篇文章的基礎(chǔ),也是對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的拓展和延伸。最后一個問題的設(shè)計是對整篇課文內(nèi)容的升華,也是對學(xué)生綜合能力的提升,要求學(xué)生在理解文意、了解寫作背景的基礎(chǔ)上,創(chuàng)作導(dǎo)游詞,讓游客一覽阿房宮的雄偉、壯麗,也讓游客對阿房宮的結(jié)局有大概的認知。這個問題是對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查,要求學(xué)生在把握全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,透過這些文字去追尋阿房宮當年化為灰燼的歷史,為什么奢華、壯麗的阿房宮會是如此結(jié)局? 它給我們的啟示是什么……讓學(xué)生去分析作者創(chuàng)作的情感,以及對現(xiàn)代的我們的啟示,讓我們對阿房宮的結(jié)局唏噓的同時,從中總結(jié)很多的歷史教訓(xùn): 為民愛民者,其統(tǒng)治才會長久;前事不忘后事之師,我們一定要總結(jié)前人教訓(xùn),不要犯同樣的錯誤……所有問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,可以讓學(xué)生在循序漸進的問題解答中學(xué)會深入思考。

結(jié)語

問題是思考的源頭,是學(xué)習(xí)路上的最好引領(lǐng)。[3]對學(xué)生進行問題教學(xué)的過程中,高中語文教師要認真對待問題的設(shè)計,打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育對教學(xué)活動的制約,最大限度發(fā)揮問題教學(xué)的作用,促進高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高,使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到不斷提升。