小學語文群文閱讀教學的有效策略

郝紅玲

小學語文群文閱讀教學的有效策略

郝紅玲

（敦煌市南街小學，甘肅敦煌736200）

眾所周知，閱讀在語文教學中屬于重中之重的學習內(nèi)容。近些年來，廣大教師為提高學生的閱讀水平，使學生的語文素養(yǎng)得到良好發(fā)展，正在不斷思考有效的教學策略。而身為時代發(fā)展背景下小學語文教師的一分子，應了解到當下一種具有突破性的閱讀教學實踐——群文閱讀，用實際行動對群文閱讀的內(nèi)容以及內(nèi)涵進行深入地研究分析，結(jié)合教材以及學生具體發(fā)展情況思考教學策略，從而提升小學語文單元教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

小學語文；群文閱讀；單元教學；教學質(zhì)量

新課程改革正在如火如荼地發(fā)展，教育教學也有了更高的質(zhì)量。對于語文中的閱讀教學而言，教師也需要用新的教育理念、新的教育態(tài)度、新的教學策略、新的引導方式展開。倘若教師沒有意識到改變教學思想的重要性，仍舊采取陳舊的教育策略展開對學生的閱讀指導，必然會令學生閱讀能力水平的提升受到阻礙，也無法體現(xiàn)自身的教學水平。因此，作為小學語文教師，要基于培養(yǎng)學生構(gòu)建語言能力、促進學生思維提升的角度落實有效的群文閱讀策略，讓學生能夠深深地感受到閱讀的魅力、新教材中單元課文的整體特點，優(yōu)化學生的閱讀水平，期望學生養(yǎng)成以積極態(tài)度進行群文閱讀的良好習慣，令學生的文學知識變得愈來愈豐富，培養(yǎng)學生腹有詩書的內(nèi)在文化氣質(zhì)，使學生以豐富的人文內(nèi)涵融入未來社會生活的發(fā)展當中，最終呈現(xiàn)出精彩的小學語文群文閱讀教學效果。而本文將會對如何加強開展群文閱讀，提升單元教學質(zhì)量進行一番闡述說明。

一、群文閱讀的含義

顧名思義，群文閱讀的重點在于“群”字。即教師與學生共同圍繞一個或者多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本進行閱讀，指的是在單位時間中通過集體構(gòu)建達成共識的多文本閱讀教學過程。新時期的教育環(huán)境中，群文閱讀教學的定義將會隨著實踐不斷修正、完善，以期群文閱讀教學活動的開展對學生語文核心素養(yǎng)的提升帶來促進作用。

二、群文閱讀對單元教學起到的積極影響

對比以往的閱讀教學活動，教師完全沒有為學生綜合能力發(fā)展著想的教學思想，總是顧及當下學生的學習成績，保證學生在自己所教的幾年當中形成良好的品質(zhì)，并無對學生未來成長的考慮，才影響了核心素養(yǎng)的落實。然而，在新課程改革理念的影響下，教師愈來愈注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對于語文教學而言，閱讀是學生必備的學科核心素養(yǎng)。群文閱讀教學的開展則能夠大大優(yōu)化學生的閱讀水平，且從當下教材編排與內(nèi)容分析，各個單元都是對群文的一種充分體現(xiàn)，所以群文閱讀教學活動中的開展必然能夠高效提升小學語文單元教學質(zhì)量，對單元教學起到積極的作用，有利于學生充分吸收語文學科核心素養(yǎng)。

三、開展群文閱讀教學的有效策略

群文閱讀是一種閱讀方式，隨著教材的改版，群文閱讀教學引起了廣大教師的高度關(guān)注，而群文閱讀在課堂教學活動的開展也逐漸被教師重視。但若要實現(xiàn)群文閱讀教學的有效開展，決不能以傳統(tǒng)的策略讓學生陷入被動的學習狀態(tài)當中。因此，作為跟隨時代發(fā)展的一名小學語文教師，要懂得用行動學習新的教育理念，基于語文教育教學改革的發(fā)展趨勢和發(fā)展需要以及學生學習的需要，了解群文閱讀教學的內(nèi)容與內(nèi)涵，根據(jù)單元教學的具體內(nèi)容，思考開展群文閱讀教學的策略，保證策略的有效性，發(fā)展學生的常態(tài)閱讀能力，提高學生閱讀文本的效率，呈現(xiàn)出精彩的小學語文單元教學質(zhì)量。以下則是筆者依據(jù)自身從事小學語文教師的教學實踐經(jīng)驗，對開展群文閱讀教學的有效策略提出的幾點建議。

（一）基于單元主題

從對教材內(nèi)容的編排分析，每個單元強調(diào)的都是一個主題。但是在實踐教學中，會有部分教師僅憑借自身的教學經(jīng)驗授課，忽略對教材內(nèi)容的研究，只是按部就班地以照本宣科的教學策略向?qū)W生講述知識，無法令學生產(chǎn)生整體閱讀的興趣，還會令學生面對整體閱讀變得愈來愈消極。久而久之，極有可能令學生喪失學習語文知識的自主性。針對于此，身為小學語文教師，要本著職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，用行動對教材內(nèi)容進行深入研究分析，并養(yǎng)成在授課之前分析教學內(nèi)容和學生發(fā)展之間關(guān)系的良好習慣，真正意義上確定所教單元課文的主題，用引導性的語言完成三維教學目標，培養(yǎng)學生群文閱讀的能力，同時令學生的情感、態(tài)度與價值觀向好的方向發(fā)展，最終達到提升小學語文單元教學質(zhì)量的目的。

比如，筆者就二年級上冊第三單元的內(nèi)容引導學生進行群文閱讀時，根據(jù)對教材內(nèi)容的研究，確定群文閱讀的主題是圍繞“故事”展開的。不管是《曹沖稱象》《紅馬的故事》，還是《一封信》《媽媽睡了》，其重點都是希望學生能夠在學習和生活中主動動腦思考問題，找到解決問題的辦法。在引導學生閱讀時，筆者采取了聯(lián)系現(xiàn)實生活的方式，首先，基于不同文章的內(nèi)容和現(xiàn)實生活情景相融合，引導學生對課文進行逐個閱讀，使學生充分理解不同故事蘊含的道理，使學生了解到語文與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系程度，對學生說道：“希望大家在閱讀文章時有主動和生活聯(lián)系的良好習慣，這樣才能擁有挖掘文章內(nèi)涵的閱讀技能?！敝?，筆者又對學生說道：“只要大家養(yǎng)成善于開動腦筋的良好習慣，就會令自己的創(chuàng)造力和想象力不斷提升，這不光有助于語文知識的學習，也有利于你們更好地適應生活?！弊詈螅P者對學生提出了思考單元主題，進行針對性閱讀的期望，對學生說道：“下一堂課老師要了解大家閱讀的內(nèi)容是否和本單元的主題相符?！敝荚趯W生對本單元的主題有更加深刻的理解，自主閱讀能力可以提升。通過基于單元主題將課堂教學實踐活動展開，充分培養(yǎng)了學生進行群文閱讀的能力，切實達到了提升小學語文單元教學質(zhì)量的目的。

（二）加強合作交流

事實表明，生本教育理念對教師教學思想的影響愈來愈大，而學生在課堂上的主體地位在踐行生本教育理念的前提下被充分發(fā)揮。所以采取合作交流的策略不僅有助于提高學生群文閱讀的理解能力，更有利于充分落實“以學生為主體”的生本教育理念，對新課程改革的發(fā)展起到推動作用。基于此，作為深受生本教育理念影響的一名小學語文教師，要考慮到學生的課堂主體性，從群文閱讀的角度開展單元教學活動，應用合作模式創(chuàng)建民主的學習環(huán)境，促進學生之間的合作交流，培養(yǎng)學生交流文本內(nèi)容的意識，使學生能夠在和諧的氣氛下更加全面地吸收知識，以求能夠?qū)崿F(xiàn)提升小學語文單元教學質(zhì)量的目標。

比如，筆者就二年級上冊第五單元的內(nèi)容引導學生進行群文閱讀時，于教學導入階段，筆者將學生劃分成了學習小組，對學生說道：“本單元的主題是圍繞‘思維方法’開展的，那么這幾篇課文都告訴了我們什么道理呢？”于是要求學生合作閱讀，交流從文中知曉的道理。然后，筆者根據(jù)學生的合作成果和學生展開相應的互動，讓學生充分感受到了教師的親切感，令學生以更加充足的動力理解本節(jié)課的學習內(nèi)容，進而根據(jù)教學的具體內(nèi)容，對學生說道：“這幾篇課文內(nèi)容雖然淺顯，但是意義卻十分深刻，其中《坐井觀天》教育我們看問題要全面，《寒號鳥》讓我們曉得了做事情不能夠顧此失彼，要有所安排，《我要的是葫蘆》告訴我們看問題要注意事物之間的聯(lián)系?！敝螅瑢W生說道：“咱們現(xiàn)在閱讀文章，一定要懂得‘三人行，必有我?guī)煛牡览?，從而用實際行動和其他同學交流故事中闡述的道理，學習文本中的語言表達，提升自身進行人際交往的能力。”最后，筆者引入了現(xiàn)實生活中的常見問題，讓學生合作交流，從而確定了學生的閱讀成果，用恰當?shù)姆答佔隽诉@次閱讀教學活動的總結(jié)，給予學生一定的時間讓其交流了合作閱讀文章，探究文章本質(zhì)的體會。通過加強合作交流，在民主的環(huán)境中深刻了學生對文本內(nèi)容及內(nèi)涵的理解，增強了學生在群文閱讀中與人交流的意識，順利實現(xiàn)了小學語文單元教學質(zhì)量的提升。

（三）引入綜合問題

從單元教學內(nèi)容看，里面的課文是同一題材，所以可以通過提出綜合性的問題將群文閱讀教學展開，讓學生全方位地閱讀課文。但是在高度提倡素質(zhì)教育的新課程改革時期，引入綜合問題必須要考慮到學生的認知能力水平，絕對不能夠按照教師自身對文章的理解對學生提出充滿難度的問題，影響學生的求知欲望，使學生以消極的態(tài)度參與其中，令學生以被動的狀態(tài)閱讀文本，最終影響閱讀教學的質(zhì)量?；诖?，作為新課改時代下的一名小學語文教師，要在了解群文閱讀主題的基礎上于閱讀教學中引入密切符合主題內(nèi)容，在學生認知范圍內(nèi)的綜合問題，充分點燃學生的求知欲望，使學生以一個思考的狀態(tài)參與群文閱讀的過程，讓學生于群文閱讀中獲得解決綜合問題的愉悅體驗，令學生日后面對群文閱讀教學活動時充滿自信。

比如，筆者就二年級下冊第一單元的內(nèi)容引導學生進行群文閱讀時，在活動初始環(huán)節(jié)，筆者在黑板上寫了《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》這幾篇課文的題目，從單元整體的角度對學生提問道：“這幾篇課文體裁不同，有古詩、有散文、童話故事，但這幾篇課文的主題卻是相同的，那主題是什么呢？”從而激發(fā)了學生的思考意識，給予了學生通過閱讀課文確定單元主題的時間。然后，筆者詢問了學生的思考成果，在引導學生對本單元課文的分析過程中幫助其肯定了主題是“春天”的答案，對學生提問道：“那么關(guān)于春天的故事，你們還知道哪些呢？”從而充分調(diào)動了學生潛在的閱讀知識儲備，為學生更好地吸收這幾篇課文的內(nèi)涵奠定了基礎。之后，筆者從語氣和重音的特點出發(fā)，引導學生對這四篇課文做整體閱讀，使學生認識到這幾篇課文表現(xiàn)了春天里的美景，描寫了人們的活動，充分展現(xiàn)了春天的美好，使學生形成了良好的審美意識。最后，筆者對學生提出了認真閱讀這幾篇課文的要求，旨在為接下來單篇深入閱讀奠定基礎，對學生強調(diào)了帶著思考意識閱讀文本的重要性，安排學生交流這次群文閱讀課堂活動的心得體會。這樣，通過引入綜合問題，充分點燃了學生的探究欲望，令學生以活躍的思維了解了群文閱讀的主題，培養(yǎng)了學生進行群文閱讀的自信，極大程度上提升了小學語文單元閱讀教學質(zhì)量。

（四）結(jié)合課外知識

在快節(jié)奏、多元化的時代下，學生應有拓寬知識的渠道。而教師作為學生成長中的引導者，不能將教學內(nèi)容僅僅局限于課內(nèi)，還需要引入課外資源，豐富學生的知識視野，讓學生在學習的過程中充分認識到自身的不足，產(chǎn)生閱讀課外知識的自主性。就群文閱讀教學而言，身為小學語文教師，要通過不斷學習，豐富自身的閱讀知識視野，并在課堂之上善于以課內(nèi)文章為主、課外文章為輔，以增強學生的閱讀量為教學目的，結(jié)合課外知識引導學生進一步群文閱讀，培養(yǎng)學生閱讀課文文本的主觀意愿，使學生養(yǎng)成在閱讀過程中積累好詞、好句的良好習慣，以求能夠充分優(yōu)化學生的閱讀能力水平，使學生面對同類型的閱讀時做到游刃有余，完成提升小學語文單元教學質(zhì)量的任務。

比如，筆者就二年級下冊第六單元的內(nèi)容引導學生進行群文閱讀時，在閱讀導入階段，筆者將本單元的課文內(nèi)容做了板書，對學生說道：“《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》這四篇課文都是以動物為主角的童話，故事生動有趣，語言幽默，那么你們還知道其他的與動物有關(guān)的童話故事嗎？”由此喚醒了學生的知識儲備，順利讓學生了解了本單元的課文內(nèi)容，使學生發(fā)現(xiàn)這一單元的內(nèi)容充滿了趣味性。然后，根據(jù)學生的身心特點，采取講演的方式引導學生進行群文閱讀，讓學生的情緒充滿跌宕起伏，從而在愉悅的氣氛下培養(yǎng)了學生正確、流利閱讀課文的能力，令學生充分感受到了童話故事的趣味性。之后，筆者引入了課外童話故事《井底之蛙》，引導學生分角色朗讀，體會不同人物說話的語氣，進一步培養(yǎng)了學生閱讀童話故事的興趣，又讓學生投票選出自己最喜歡的課外童話故事，筆者以豐富的表情和語言對學生進行演講，讓學生對課外相關(guān)文本的閱讀產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。最后，筆者引導學生歸納了學習內(nèi)容，對學生強調(diào)了閱讀是不能僅局限于教材的，希望學生養(yǎng)成主動閱讀課外文本的良好習慣。這樣，通過結(jié)合課外知識，從豐富的視角下加深了學生對本單元閱讀主題的理解，更好地幫助學生理解了課內(nèi)的文本，使學生懂得了每次閱讀都是在學習道理，從而有效培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，使學生的閱讀能力水平得到了優(yōu)化，順利完成了小學語文單元教學質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

一言以蔽之，群文閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生綜合能力，實現(xiàn)語文教學活動有效開展的重要途徑，也是教材編排下展開的單元整體教學活動的必然趨勢，所以語文教師當開啟群文閱讀教學活動的思想，并付出實際行動。而身為新時期的一名小學語文教師，要本著“為了學生進步與發(fā)展”的教學思想，將學生視作群文閱讀教學活動中的主體，以新穎的教育理念創(chuàng)新出更多如基于單元主題、加強合作交流、引入綜合問題、結(jié)合課外知識等優(yōu)質(zhì)的教學策略，培養(yǎng)學生以積極態(tài)度參與課堂進行群文閱讀的習慣，以合理的引導方式優(yōu)化學生的群文閱讀水平，使學生面對閱讀的積極性愈來愈高，學生的語文素養(yǎng)在閱讀的過程中逐漸提升，人文素養(yǎng)愈來愈豐富，從而提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

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