秦 天
淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略
秦天
(泗陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇宿遷223700)
2021年7月份中央國務(wù)院正式下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”)。在這一背景下,傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新改革,通過構(gòu)建高效課堂實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”目的。高效課堂為素質(zhì)教育注入了新鮮的活力,它是一種更有效、更加科學(xué)的課堂教學(xué)模式。高效課堂的構(gòu)建不僅僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象,把師生從“重負(fù)擔(dān)、低效率”的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來,還為師生合作交流、教學(xué)相長搭建了一個(gè)更好的平臺(tái)。本文先對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,然后對構(gòu)建高效課堂的策略進(jìn)行探討,以早日實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;減負(fù)增效
基于素質(zhì)教育背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有助于教師更好地提高課堂教學(xué)能力,使課堂更具實(shí)效性;凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性地位,給學(xué)生帶來更加開放、更具時(shí)效性的課堂。作為新時(shí)代下一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師,應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該僅僅注重對知識(shí)的傳授,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思辨能力,提高未來走出學(xué)校、面向社會(huì)的競爭力?;诖?,本文就立足教學(xué)實(shí)踐,簡要闡述構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略。
一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。高效課堂是一種情感體驗(yàn)的課堂,旨在課堂能夠真正給學(xué)生帶來愉悅的體驗(yàn),讓課堂成為學(xué)生愉快求知的地方,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于大膽質(zhì)疑,大膽猜測。數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生爭相表現(xiàn),勇于為小組爭光。當(dāng)學(xué)生的熱情高漲,他們的學(xué)習(xí)欲望和積極性就會(huì)自然增強(qiáng),學(xué)生若把這種熱情延伸到日常生活當(dāng)中,還能夠促進(jìn)他們養(yǎng)成積極上進(jìn)、樂觀進(jìn)取的良好品質(zhì)。
二是增強(qiáng)學(xué)生自信心。據(jù)了解每個(gè)班里都會(huì)存在一些信心不足的學(xué)生,并且他們學(xué)習(xí)也很被動(dòng),很少能在課堂上得到鍛煉的機(jī)會(huì),而高效課堂注重因材施教,給予每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都能有不同的展現(xiàn)機(jī)會(huì),得到不同的收獲和體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂要做到讓每個(gè)學(xué)生都樂意參與到課堂活動(dòng)中來,讓學(xué)生們自由展示,以一種愉悅的情緒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)他們品嘗到成功的喜悅,其學(xué)習(xí)的自信心和勇氣就會(huì)增強(qiáng),會(huì)在日后更加大膽地展示,盡情施展他們的才能,學(xué)生便能從實(shí)踐中逐漸加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的熱愛。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大助推力,對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)至關(guān)重要。首先,根據(jù)調(diào)查,將近三分之一的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不那么感興趣。興趣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),只有通過不同的方式培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生才能夠真正地?zé)釔蹟?shù)學(xué),主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次,小學(xué)生因年齡特征容易注意力不集中,無法專注于課堂,那么課堂就會(huì)變得低效。實(shí)際教學(xué)中部分學(xué)生在課上經(jīng)常做一些小動(dòng)作,左顧右盼,這樣的課上學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。最后,大部分學(xué)生都沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),也不知道究竟為誰而學(xué)、要學(xué)什么、怎么學(xué)。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又何來學(xué)習(xí)的動(dòng)力?大部分學(xué)生都是在家長、教師的催促下學(xué)習(xí),一旦不盯牢,學(xué)生就容易“走神”“開小差”,學(xué)習(xí)好像就是完成任務(wù)一樣,因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對于知識(shí)的渴求度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
師生互動(dòng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有很重要的作用,行之有效的互動(dòng)可以使課堂真正地“動(dòng)”起來,師生雙方在你問我答、交流思想中碰撞出精彩的火花,教學(xué)相長,相互啟發(fā)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思辨的能力,還能促進(jìn)良好的師生關(guān)系。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,師生間的互動(dòng)很少,只是以簡單的問題為主,無法營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境,無法拉近師生間的距離,無法提高課堂教學(xué)有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過多種方法增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上有效的師生互動(dòng)。
多媒體已成為課堂教學(xué)常用的一種教學(xué)手段,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用多媒體輔助教學(xué)的教師還是偏多的。絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師在數(shù)學(xué)課堂上使用多媒體輔助教學(xué)提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣,但同時(shí)也因使用不當(dāng)并沒有對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深刻的理解與印象。多媒體使用缺乏科學(xué)合理性是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。
新課程倡導(dǎo)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生只有在獨(dú)立思考后以自己的方式解決問題才能真正領(lǐng)悟知識(shí)精髓。但據(jù)了解得知,多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣聽教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,愿意自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生很少,這表明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高,還是習(xí)慣于依賴教師直接傳授知識(shí)。這表明傳統(tǒng)教育體系下的小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí),缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低主要受家庭、學(xué)校的影響。一些學(xué)生父母因?yàn)楣ぷ鞣泵?,無暇抽空輔導(dǎo)自己的孩子,常常在孩子多次聽不懂的情況下直接將答案告之。久而久之,學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生依賴心理,不愿意再多動(dòng)腦、多思考了。而在學(xué)校里,因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)課時(shí)安排的影響,教師擔(dān)心在一節(jié)課上不能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),從而影響教學(xué)進(jìn)度,于是減少了學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究的時(shí)間,在學(xué)生還未獨(dú)立探索出答案的情況下,教師直接將答案呈現(xiàn)出來并且馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如此導(dǎo)致學(xué)生聽課不動(dòng)腦,缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間,因此不求甚解,學(xué)生自然提不出什么問題,這大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對于“喜愛的課堂模式”這一調(diào)查中也顯示了大部分學(xué)生更傾向于“主要由教師講授”這一模式,這也恰恰證實(shí)了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
1.鼓勵(lì)學(xué)生參與主動(dòng)
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師一味地講解給學(xué)生一種枯燥乏味之感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種研究性學(xué)習(xí),只有將“做”和“學(xué)”結(jié)合起來,才能真正打造一個(gè)積極、有趣的課堂氛圍,輔助教師完成理想的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到心目中的教學(xué)效果,同時(shí)提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,學(xué)生可與教師一起參與游戲的設(shè)計(jì)。學(xué)生可通過自己課前預(yù)習(xí)中對本節(jié)課知識(shí)的了解設(shè)計(jì)游戲,并將其在全班分享。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例,課前學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會(huì)對單位“1”有不同的理解,每個(gè)學(xué)生對表現(xiàn)出單位“1”的形式就有所不同。這個(gè)時(shí)候教師可通過讓學(xué)生利用可行的設(shè)施、設(shè)備等設(shè)計(jì)出不同的游戲,并親自參與到游戲設(shè)計(jì)中,反映出學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)預(yù)習(xí)了解情況。學(xué)生設(shè)計(jì)游戲的過程與教師教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是相輔相成的,有助于提高學(xué)生思維發(fā)散和動(dòng)手操作能力。在此過程中,教師可以適當(dāng)強(qiáng)化以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比較探究找到適合學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)方法。
2.科學(xué)設(shè)計(jì)游戲方式
過于簡單或過于復(fù)雜的游戲方式都會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒,所以在游戲化教學(xué)時(shí),教師要盡可能地使游戲方式多樣化,讓學(xué)生的思維盡可能地發(fā)散,發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中以教師設(shè)計(jì)的折紙游戲?yàn)槔?,學(xué)生通過折圓形紙片感受二分之一、四分之一、八分之一等,還可以通過折正方形紙片或長方形紙片感受這些分?jǐn)?shù)。而在折正方形紙片和長方形紙片時(shí),學(xué)生又能通過游戲自主探究出不一樣的折法,這種游戲方式的多樣化同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維發(fā)散能力。游戲化教學(xué)還可以和小組教學(xué)相結(jié)合,在設(shè)計(jì)多樣化的游戲方式時(shí)也增加了游戲的趣味性。以小組的形式開展游戲化教學(xué),幫助學(xué)生提升團(tuán)結(jié)合作的意識(shí),更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。還以折紙游戲?yàn)槔?,不同小組的學(xué)生可以得到不同的折法,由此可見,游戲結(jié)果的多樣化與游戲方式的多樣化息息相關(guān)。
師生互動(dòng)是一種教學(xué)相長、啟發(fā)思維、碰撞出靈感火花的途徑,在互動(dòng)過程當(dāng)中也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成耐心聆聽別人觀點(diǎn)的習(xí)慣,這也促使學(xué)生能夠理清自己的思路,并對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行針砭。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生探究欲望的問題情境,并有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生,適當(dāng)?shù)靥峁椭?,從而打造更具高效的課堂。
以小學(xué)奧數(shù)題“按規(guī)律填數(shù)”為例,目的是通過學(xué)生獨(dú)立思考,教師及時(shí)提供啟發(fā)和互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生能夠更深刻地理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。如按規(guī)律填數(shù)問題:“2345,2240,2135,(),()?!贝蟛糠謱W(xué)生通過減法,能夠發(fā)現(xiàn)“前一個(gè)數(shù)減去105就可以得到后一個(gè)數(shù),然后依次類推”的規(guī)律,從而填出要求的數(shù)。由于這道題目有多個(gè)解題思路,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可積極引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生:“大家還有什么不同的解法嗎?比如將一個(gè)數(shù)看成前后兩個(gè)部分……”在教師的引導(dǎo)下,有的學(xué)生積極回答道:“我明白了,把一個(gè)數(shù)看成前后兩個(gè)部分,就是把2345看成23和45這兩個(gè)數(shù),2240就看成22和40這兩個(gè)數(shù),先看每個(gè)數(shù)的第一部分是23,22,它們每次差1,那么后面應(yīng)該就是20,19;再看第二部分的數(shù),分別是45,40,35,每次少5,那么后面應(yīng)該是30,25,就可以得到答案了?!蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境并引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律的角度可以有多種不同方法,有助于建立良好親密的師生關(guān)系,讓學(xué)生在不斷地提問、傾聽、反思中促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1.學(xué)習(xí)媒體與課程整合理論
思想可以指導(dǎo)行動(dòng)。教師對于多媒體與課程整合內(nèi)容上能不能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)是整合實(shí)踐能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng),不斷地學(xué)習(xí)多媒體與數(shù)學(xué)課程整合的相關(guān)理論與知識(shí)。首先,教師需要仔細(xì)了解多媒體與數(shù)學(xué)課程整合的真正含義。認(rèn)真解讀專家學(xué)者的觀點(diǎn),關(guān)注整合實(shí)時(shí)變化,然后結(jié)合自己的思考,正確地看待多媒體與數(shù)學(xué)課程整合。其次,要明確整合時(shí)的主體不是多媒體而是小學(xué)數(shù)學(xué)課程,多媒體只是教學(xué)的輔助手段,不能顛倒主客體,變成炫技表演。最后,多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合是一個(gè)持續(xù)豐富的變化過程,不存在達(dá)到什么等級的多媒體水平就可以一勞永逸。在多媒體與課程整合的過程中,每一個(gè)教師都應(yīng)該把自己定位在一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者的角色上,要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思想覺悟,而不是做一個(gè)等著別人實(shí)踐總結(jié)的執(zhí)行者。
2.合理科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
多媒體可以將文字、圖片、聲音、視頻等相結(jié)合呈現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中,對學(xué)生理解新知識(shí)與課后鞏固記憶有很大的幫助,可以說多媒體大大縮減了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。這也就要求作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備嫻熟地運(yùn)用多媒體操作這一能力,并且能夠在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中利用多媒體創(chuàng)造不同的教學(xué)情景,幫助學(xué)生清晰直觀地、全方面地理解知識(shí)。如在“銳角、直角、鈍角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中,教師利用多媒體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)演示活動(dòng)。將由同一個(gè)點(diǎn)出發(fā)的兩條射線從兩線重合開始,不斷地旋轉(zhuǎn)(改變角度),讓學(xué)生清晰直觀認(rèn)知之前學(xué)過的銳角、直角、鈍角的同時(shí),認(rèn)識(shí)本堂課要學(xué)習(xí)新的兩個(gè)特殊角——平角和周角,幫助學(xué)生建立完整的角的概念體系。多媒體的最大優(yōu)點(diǎn)就在于教師運(yùn)用多媒體圖文并茂使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化,幫助學(xué)生理解和記憶教學(xué)過程中枯燥、難懂的知識(shí),同時(shí)也省去了教師大量板書以及講解要花費(fèi)的時(shí)間,使學(xué)生在同樣的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)這一角色。而只有當(dāng)學(xué)生真切地參與進(jìn)課堂,成為課堂的演繹者,感悟到了課堂的魅力,發(fā)現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)的主人翁時(shí),學(xué)生才會(huì)對課堂產(chǎn)生喜愛,這時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)顯現(xiàn)出來,提升自主學(xué)習(xí)能力。如在講授《軸對稱圖形》時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):出示平行四邊形圖形,把舞臺(tái)交給學(xué)生,為每位學(xué)生準(zhǔn)備平行四邊形紙片,讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作,通過對紙片畫一畫、折一折等方式檢驗(yàn)本節(jié)課要探究的活動(dòng)——平行四邊形是否是軸對稱圖形。在整堂課的學(xué)習(xí)中,教師無須過多地提示,要充分尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性,敢于放手課堂,完全將其交給學(xué)生,任由學(xué)生施展,讓學(xué)生在一系列矛盾沖突中自己理解、感悟、啟發(fā),從而獲得知識(shí),在真正掌握了判斷軸對稱圖形的方法后,鞏固加深,讓學(xué)生在以往已經(jīng)掌握的知識(shí)中再次練習(xí),發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。這樣,學(xué)生的練習(xí)是建立在對知識(shí)的充分理解、掌握上的,這樣的練習(xí)才是有意義、有效的。
對于作業(yè)設(shè)計(jì)方面,也要摒棄傳統(tǒng)布置方式,而是要提供可供選擇的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案。據(jù)調(diào)查,大部分教師從不進(jìn)行數(shù)學(xué)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì),這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不下”,長此以往,不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)提供適當(dāng)?shù)倪x擇方案,讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇適合自己的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效,不能靠教師的主觀感受,需要了解學(xué)生的作業(yè)完成情況和作業(yè)態(tài)度,也需要客觀細(xì)致的作業(yè)評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)每班情況不同,教師應(yīng)自主設(shè)計(jì)出適合本班的作業(yè)評價(jià)量表,以此評價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。適當(dāng)?shù)摹胺攀纸逃迸c課后作業(yè)的優(yōu)化,有助于讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立思考,形成自己的獨(dú)特見解與啟發(fā),為自己的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn),達(dá)到真正的“減負(fù)增效”。
綜上所述,在“雙減”的政策下,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要落實(shí)國家的“雙減”政策,善于立足學(xué)生學(xué)情逐漸摸索出一套與學(xué)生學(xué)習(xí)步伐相一致的教學(xué)模式,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,緩解學(xué)生緊張情緒,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,以上所述僅僅是結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理所述,在日后實(shí)踐教學(xué)中依舊會(huì)秉承“以生為本”“一切為了學(xué)生發(fā)展”教學(xué)理念不斷探索行之有效的教學(xué)模式,致力于提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”,促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
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