小學(xué)語文情境作文教學(xué)探索

張云芳

小學(xué)語文情境作文教學(xué)探索

張云芳

（一只船教育集團啟航分校，甘肅蘭州730000）

學(xué)生的作文指導(dǎo)是提高學(xué)生作文水平的主要方法，情境作文教學(xué)模式是以新課程標準為依據(jù)，探索改變教師的思想，整合理論和實踐。全面提高學(xué)生素養(yǎng)的前提是長期的實踐和知識的積累，相關(guān)教師必須不斷提高自己的教育技能，同時教師也要注重對學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會積累。本文全面分析了我國現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中情景作文教學(xué)的方法，并根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略。

小學(xué)語文；情景作文；教學(xué)探索

作文是體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)很重要的一個方面，學(xué)好作文對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，可以為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。當下的課堂教學(xué)中教師都非常重視講解理論知識，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是聽了理論，并不能很好地掌握寫作文的方法，課堂教學(xué)的有效性并不高。教師進行情境作文教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加清楚地理解如何寫好作文以及寫作的具體思路，有利于提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生學(xué)起來也更加有興趣。

一、作文教學(xué)中存在的不足

隨著我國現(xiàn)代教育改革的不斷提升與發(fā)展推進，多數(shù)小學(xué)語文教育工作者跟隨著國家號召的步伐不斷改變完善自身教學(xué)的模式，以此全面提高我國現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，當下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)仍有許多弊端與不足之處。

（一）課堂教學(xué)不重視調(diào)動學(xué)生的主動性，教學(xué)模式單一

長期以來，作文教學(xué)往往從以下三個步驟開始：教學(xué)伊始，教師出示作文主題和習(xí)作要求；接著，由學(xué)生們自己進行自由的組織思想框架，開始進行寫作；最后，教師對突出問題進行講評，提出針對性的意見。但是這種教學(xué)方式過于單調(diào)無味，無法有效地調(diào)動學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣，而且完全沒有重視發(fā)揮學(xué)生在課堂當中擁有的主體作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有很高的思維水平，教師總是講解理論知識，學(xué)生并不能完全理解，這也就造成了課堂有效性不高的局面。

（二）教學(xué)過程過于理論化，不切合學(xué)生的實際經(jīng)驗

習(xí)作需要深厚的感情，而作文的精髓在于情感的表達、思想的傳遞。在語文教學(xué)中，很多教師并沒有完全理解教學(xué)的核心理念，如當學(xué)生寫日記時，許多學(xué)生都會將日記作為家庭作業(yè)的歸類進行完成，其進行寫日記時的態(tài)度類似于完成任務(wù)一般。教師沒有注重對學(xué)生的引導(dǎo)，只講解了理論知識，不帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐，沒有及時進行知識的梳理和鞏固，學(xué)生依然是沒有辦法很好地掌握知識要領(lǐng)。學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時，只是應(yīng)付作業(yè)，并沒有在理解的基礎(chǔ)上進行完成。

（三）習(xí)作形式過于單一，內(nèi)容類同

從習(xí)作體裁來說，包含詩歌、說明文、記敘文以及議論文等多個寫作類型，每種類型自身都擁有著非常獨特的結(jié)構(gòu)框架與內(nèi)容描述。由于學(xué)生在進行寫作的過程中教師一直要求的是語句結(jié)構(gòu)的完整性，對于框架的要求極其嚴格，從而忽略了內(nèi)容要求的重要性，多數(shù)學(xué)生在寫作時都是選擇用文字堆疊的形式進行寫作，其內(nèi)容上并沒有吸引人的地方。學(xué)生只是做到了教師在整篇作文結(jié)構(gòu)框架上的要求，作文的形式并沒有亮點。而且作文模式太單一，沒有做到活學(xué)活用，學(xué)生只是刻板地按著固定模式寫作，內(nèi)容多是套話，作文千篇一律，這樣不利于學(xué)生水平的提高，也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

二、情境作文教學(xué)的研究

（一）情境作文教學(xué)的策略

1.明確教學(xué)任務(wù)，選擇適當?shù)膱鏊?/p>

情境的創(chuàng)設(shè)能夠更加有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的最終效果。在日常教學(xué)的過程當中，相關(guān)教師應(yīng)全面地以自身最終的教學(xué)任務(wù)作為目標，從而選擇更加合適的情境內(nèi)容進行教學(xué)，并考慮到各類相關(guān)影響教學(xué)的因素，為有效授課打下堅固的良好基礎(chǔ)。教師最重要的就是要清楚具體的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標，同時還應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識儲備水平，從多方面強化學(xué)生對知識的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的地方不只有教室，學(xué)習(xí)的場所不唯一，隨時隨地都可以學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，遇到值得學(xué)習(xí)的地方，教師就要多和學(xué)生講解，讓學(xué)生在生活中也能不斷學(xué)習(xí)。

2.巧設(shè)寫作情境

情境的影響是多方面的。情境的創(chuàng)設(shè)要符合我國小學(xué)作文的實際情況和學(xué)生們的年齡、心理、認知水平，情境的選擇要生動有趣，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當中，融入現(xiàn)實生活和社會環(huán)境，增強學(xué)生的寫作意識。通過情境教學(xué)，讓學(xué)生的寫作能力得到提高，讓寫作文不再是令學(xué)生發(fā)愁的問題，打開學(xué)生寫作的思路，幫助學(xué)生更好地完成寫作。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)造相應(yīng)的情境，加深學(xué)生對于寫作的理解水平，增強學(xué)生對于寫作的興趣。

3.建全作文情境教學(xué)評價體系

科學(xué)而有意義的教師評價體系不同于以往的個人評價模式，迄今為止的評價模式都是以最終的結(jié)果為基礎(chǔ)，很少注重加強學(xué)生的整體能力。一個好的情景教學(xué)評價制度能夠幫助小學(xué)語文教師全面監(jiān)控、掌握學(xué)生們進行寫作的變化，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們進行寫作時遇到的問題，并提出針對性的有效解決方案，以此全面提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。對此，完善作文情境教學(xué)評價制度是很重要的，能夠更有針對性地解決學(xué)生的問題，不斷提高學(xué)生的整體水平。同時，教師也要不斷借鑒、吸收其他教師的優(yōu)點，經(jīng)過不斷地教學(xué)反思和總結(jié)提升自己的教學(xué)水平。

4.利用多媒體教學(xué)

當今是信息時代，教師在教學(xué)的過程當中可以引入多媒體教學(xué)，利用圖像、視頻等比較直觀鮮明的方式輔助教學(xué)，這種形式能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。同時，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生更愿意聽課，能夠跟隨著教師的講課節(jié)奏，學(xué)習(xí)起來更簡單，容易理解。小學(xué)階段的學(xué)生更需要教師一步步地帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)，小學(xué)生自主能力較差，理解能力也需要培養(yǎng)，更需要教師多方面帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)。而利用多媒體播放一些視頻能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠集中注意力聽講。

（二）情境作文教學(xué)的探索

寫作的過程本身便是一種日積月累的過程。在平常的寫作練習(xí)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會觀察周圍的事物，不斷積累寫作題材，不說空話和謊言，表達自身擁有的真實感受。因此，教師可以全面結(jié)合不同的情境模式，逐步提高學(xué)生自身擁有的讀寫能力，讓學(xué)生在寫作文的時候不再是無話可寫，多方面提高學(xué)生的寫作能力。教師可以通過給學(xué)生布置實踐任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗和具體的情境進行寫作。情境教學(xué)也分為很多種，教師要通過不斷地探索，找到最適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，不斷讓學(xué)生進行練習(xí)，進而提高學(xué)生的寫作能力。

1.合理使用教材，拓寬教學(xué)渠道

每篇課文都配有插圖，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本。在教學(xué)中，教師可以使用插圖研究作文主題的含義。同時，幫助學(xué)生闡明自己的構(gòu)圖思路，鼓勵學(xué)生從不同角度思考，讓學(xué)生能夠充分理解每個主題的含義。此外，還可以進行舞臺表演，使用表演形式還原場景。教師在日常的教學(xué)活動中是絕對不能脫離教材的，一定是要在教材的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，多給學(xué)生拓展知識，開闊學(xué)生的視野。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會多角度、多方面思考問題，幫助學(xué)生在寫作上能夠更加得心應(yīng)手，不斷提高學(xué)生寫作文的水平。此外，教師不能只是一種模式進行教學(xué)，要豐富自己的教學(xué)模式。一種模式的教學(xué)會讓學(xué)生感覺枯燥無味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生學(xué)起來也沒有動力，上課更容易走神、不認真聽講，不利于課堂有效性的提高。而教師豐富的教學(xué)模式能夠增加學(xué)生聽課的專注力，讓學(xué)生以更加飽滿的精神狀態(tài)聽課。

例如，在講授六年級下冊第四單元第十四課《賣火柴的小女孩》這堂課程中，首先教師可以讓學(xué)生多閱讀幾遍課文，對文章做到充分理解。然后教師可以選擇讓學(xué)生們進行組織情景表演，讓學(xué)生們自己選擇角色進行表演，將自身帶入到情境當中，以自身的直覺體會小女孩擁有的感受，真正地做到感同身受，以此激發(fā)學(xué)生們進行寫作的靈感。同時，教師也可以借助多媒體給學(xué)生播放跟課文相關(guān)的片段或是音樂，讓學(xué)生們再一次體會小女孩當時的感受，進而加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。在這個基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生引入作文該如何寫作、如何描寫人物的感受。學(xué)生對于這篇文章作者的寫作手法已經(jīng)有了一定的理解，教師再幫助學(xué)生消化吸收，讓學(xué)生自己歸納出寫作的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生能夠更輕松地掌握寫作要領(lǐng)。教師也可以對學(xué)生進行分組，以小組比賽的方式鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生有更加飽滿的熱情學(xué)習(xí)好語文，學(xué)好寫作。教師要把提高學(xué)生的寫作能力作為教學(xué)目標之一，平時要多鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生多進行練習(xí)，不斷鞏固和提高寫作能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)做一個良好的鋪墊。

2.開展活動，聚焦生活

寫作時要詳細表達自己的真實感受，因為小學(xué)生正處于探索階段，對事物的認能力還不夠強，寫作內(nèi)容較復(fù)雜，因此教師有必要讓學(xué)生加強詳細描述，讓作文當中的內(nèi)容呈現(xiàn)得更加充實。學(xué)習(xí)不只是需要知識儲備達標，更重要的是對于學(xué)習(xí)的興趣，主動學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)才是最重要的。畢竟，興趣是最好的老師，只有學(xué)生自己積極主動地學(xué)，學(xué)習(xí)效果才會更好。教師日常的教學(xué)活動要經(jīng)常與生活聯(lián)系，這樣能讓學(xué)生更好地理解寫作的意義，有助于學(xué)生應(yīng)用于日常生活之中，解決生活中遇到的實際問題；也能讓學(xué)生覺得課堂氛圍比較親切，學(xué)生也更愿意和教師進行互動，有利于讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高。貼近生活的教學(xué)氛圍相對來說比較活躍，不會太死板，太沉悶的教學(xué)氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師可以多開展活動，聚焦生活，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)語文，提高自己的寫作水平。

例如，教師在以六年級下冊第二單元第六課《北京的春節(jié)》這篇課文為中心主題進行寫作教學(xué)時，可考慮播放相關(guān)春節(jié)的圖片或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，并及時地進行交流自身擁有的體會與感受。教師一定要讓學(xué)生多閱讀課文，只有學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上才能更好地學(xué)習(xí)好這篇文章。教師在課前可以提出問題，讓學(xué)生帶著疑問閱讀課文，學(xué)生讀完以后進行提問，教師再進行總結(jié)。這個過程主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)主題的能力，讓學(xué)生能夠抓住文章的主旨，在學(xué)生進行寫作的時候就會減少跑題、抓不準主旨的現(xiàn)象。同時，教師也要結(jié)合生活，給學(xué)生多舉一些恰當?shù)睦訋椭鷮W(xué)生理解，寫作的靈感都是源于生活的，讓學(xué)生能夠理解寫作的意義。對此，教師應(yīng)該不斷加強學(xué)生在生活中的積累，發(fā)現(xiàn)周圍的事物。這時，教師可以組織一些課外活動，讓學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗。此外，閱讀相關(guān)書籍和雜志也可以加強學(xué)生的積累。教師可以在課后給學(xué)生留一些閱讀的任務(wù)，并讓學(xué)生準備一個本子，記錄自己在閱讀的過程中遇到的好詞、好句。平時多積累，有利于學(xué)生在寫作的時候能夠做到思如泉涌，不至于通篇都是結(jié)構(gòu)簡單的句子，幫助學(xué)生寫出來的作文能夠更加有水平，獲取更高的評價。

3.閱讀文章之后進行仿寫

現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課本中的文章都具有很大的現(xiàn)實意義，因此，教師在對課文進行講解之后，應(yīng)該對課文進行現(xiàn)實意義的拓展，讓學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的生活經(jīng)驗仿寫文章。同時，讓學(xué)生利用課后時間查閱與文章相關(guān)的知識，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文，還有利于學(xué)生們的拓展實踐，幫助學(xué)生做到充分地將課本知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。小學(xué)階段的語文教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和思維能力，更重要的是讓學(xué)生通過寫作展示自身語文的綜合能力，提高學(xué)生的綜合水平。教師讓學(xué)生對課文進行仿寫，不是仿寫文章的主題，主要是學(xué)習(xí)文章作者的寫作思路以及文章的結(jié)構(gòu)布局，如“總—分—總”“分—分—總”“分—總—分”，多種結(jié)構(gòu)模式相結(jié)合，讓學(xué)生通過仿寫意識到自己的作文存在的問題，以此提高自己寫作的水平。這樣能夠幫助學(xué)生更加清晰了解應(yīng)該怎么寫文章，如何讓自己的作文更加出彩。在教學(xué)過程中，教師也要注意對于學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教學(xué)一定要格外注意語言的藝術(shù)性。這樣不但可以提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也很自然地把語言藝術(shù)的教學(xué)融入課堂的教學(xué)當中，幫助學(xué)生在寫作文時句子使用能夠更加有美感，使學(xué)生學(xué)起來更容易。

例如，教師在講解人教版小學(xué)語文六年級下冊第四單元第十五課《凡卡》這一篇課文時，這篇小說寫的是凡卡在鞋鋪當學(xué)徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活。教師可以在課前要求學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)特征，分析文章的結(jié)構(gòu)布局，了解每一段是在講述什么內(nèi)容，讓學(xué)生對整篇文章有充分的了解，分析清楚具體的結(jié)構(gòu)。同時，更重要的是讓學(xué)生掌握人物的塑造和描寫。教師可以先對人物描寫這一部分對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生學(xué)會寫作的方法以后，結(jié)合自己對文章整體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，再仿寫文章。這樣不僅可以讓學(xué)生在仿寫的過程中充分掌握文章中關(guān)于人物塑造的詞匯、語句及文段，還能督促學(xué)生自行查閱相關(guān)詞匯，做到課堂與實踐相結(jié)合。經(jīng)過仿寫文章之后，學(xué)生不但加深了對于文章的理解，還能從中學(xué)到很多關(guān)于文章結(jié)構(gòu)、布局以及人物描寫的方法。這對于學(xué)生日常的寫作會有很大幫助，讓學(xué)生能夠更好地體會到寫作的精髓，幫助學(xué)生不斷積累優(yōu)美的句子，提高學(xué)生作文的水平，增加文章整體的亮點。

三、結(jié)語

綜上所述，高質(zhì)量的習(xí)作在我國小學(xué)語文教學(xué)當中占據(jù)著非常重要的位置，一個學(xué)生寫作的能力全面地反映出其自身對于語文知識的掌握能力。在進行寫作的過程當中直接體現(xiàn)出了學(xué)生們自身擁有的語言表達、想象以及觀察等各個方面的綜合能力。作文對于學(xué)生們而言具有非常深遠的影響，高度的文化素養(yǎng)可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)是作文的基本階段，教師應(yīng)不斷研究適合當前形勢和需要的教學(xué)方法提高教育水平。

[1] 葉翠.情景教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].百科論壇電子雜志,2020(1).

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