“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

陳玉堂

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

陳玉堂

（福建泉州市中山陶英小學(xué)，福建泉州362000）

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教育改革也進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，它在一定程度上改變了當(dāng)前教育生態(tài)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建指明了道路。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“雙減”政策促使其抓住課堂上的寶貴時(shí)間提升學(xué)習(xí)效率，并在學(xué)習(xí)方式上做出改變和調(diào)整。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“雙減”政策要求教師樹(shù)立“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的教學(xué)理念，使教育回歸育人本質(zhì)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，如何在“雙減”政策引導(dǎo)下優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，真正做到“減負(fù)”的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前每個(gè)數(shù)學(xué)教師不得不思考的重要課題。

小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；雙減政策；多元化

“雙減”政策，簡(jiǎn)而言之，是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”旨在恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化、短視化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、精神及綜合素質(zhì)，其主要目的是對(duì)高質(zhì)量教育的追求，為促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。另外，從其實(shí)質(zhì)來(lái)看，“雙減”政策主要是使教育過(guò)程中的學(xué)生作為意義主體的價(jià)值得以呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造，并力求實(shí)現(xiàn)教育的公平、均衡發(fā)展，使教育回歸育人初心。對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，“雙減”政策的落實(shí)為教師優(yōu)化教法、指導(dǎo)學(xué)法提供了重要的理論指導(dǎo)。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占有重要地位，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有一定的積極意義。而如何在“雙減”背景下做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”是每個(gè)數(shù)學(xué)教師深入思考的一項(xiàng)重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，作業(yè)的價(jià)值不僅僅是為了讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)以致用能力；更重要的是，合理的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。那么，數(shù)學(xué)學(xué)科作為實(shí)用性和邏輯性并重的學(xué)科，作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面具有顯著價(jià)值。尤其是在“雙減”政策落實(shí)以來(lái)，如何在做到減負(fù)的同時(shí)，有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師面臨的一項(xiàng)基本任務(wù)。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，一方面，學(xué)生仍停留在作業(yè)“是敵非友”的觀念中，據(jù)可靠數(shù)據(jù)，在手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)手段日益豐富的今天，小學(xué)生對(duì)作業(yè)持消極應(yīng)對(duì)態(tài)度的不在少數(shù)；另一方面，“雙減”政策為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新思路，對(duì)于教師而言，豐富作業(yè)形式與內(nèi)容是解決當(dāng)前“作業(yè)難”的主要途徑。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的作業(yè)觀和學(xué)習(xí)觀，給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間是解決作業(yè)問(wèn)題的根本之法。因此，教師應(yīng)把具有代表性、典型性、趣味性作業(yè)挑選出來(lái)，把那些重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)去掉，力求少而精，力爭(zhēng)使學(xué)生的作業(yè)能夠達(dá)到“以一當(dāng)十，舉一反三”的目的?；诖?，筆者將從“生活化作業(yè)、探究型作業(yè)、開(kāi)放型作業(yè)、自主型作業(yè)、合作型作業(yè)、分層型作業(yè)以及實(shí)踐型作業(yè)”等方面入手，對(duì)此展開(kāi)具體闡述。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）生活化作業(yè)

生活是知識(shí)的有效來(lái)源之一，知識(shí)源于生活，必將用于生活，生活是學(xué)生知識(shí)與能力的“試煉場(chǎng)”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有讓其在生活中將知識(shí)學(xué)以致用，才能真正明白知識(shí)的價(jià)值，尤其是與生活聯(lián)系最緊密的數(shù)學(xué)學(xué)科。在“雙減”政策引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，教師在教學(xué)上要堅(jiān)持“知識(shí)從生活中來(lái)”的基本原則，合理滲透生活化元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，教師在作業(yè)上要貫徹“到生活中去”的原則，引導(dǎo)學(xué)生提取生活中數(shù)學(xué)信息，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而減輕學(xué)生在作業(yè)中的心理壓力，提升作業(yè)效率。

為了提高學(xué)生的作業(yè)效果，教師應(yīng)從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度入手，并注重作業(yè)的生活性。一方面，教師應(yīng)從教材內(nèi)容入手，結(jié)合具體的生活化案例，引導(dǎo)學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，比如，計(jì)算問(wèn)題、平面圖形的面積，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。之后，教師再增加知識(shí)的高度，布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。另一方面，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)“走入生活”，依據(jù)所學(xué)知識(shí)，從生活中主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，創(chuàng)新作業(yè)形式，以有效提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的生活中感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值，有效達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

（二）探究型作業(yè)

探究是一項(xiàng)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在，沒(méi)有經(jīng)歷探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，注定是不完整的。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。對(duì)于身心發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手操作能力是這個(gè)年齡特有的優(yōu)勢(shì)。因此，在“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，布置以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心的探究型作業(yè)，讓其在探究中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并在作業(yè)中形成良好的探究意識(shí)與能力。

為了提高學(xué)生的作業(yè)效果，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型，并以探究型作業(yè)為主。一方面，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依托，布置課堂作業(yè)，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)自主或合作的方式完成作業(yè)。比如，教師布置一些難度較高的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想方法，在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行分步驟解答。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思路，以達(dá)到最佳的作業(yè)效果。另一方面，教師應(yīng)從學(xué)生心理入手，布置充滿趣味性的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識(shí)的深度，比如，圖形運(yùn)動(dòng)方面的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主在課下進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，思考并總結(jié)出其他圖形運(yùn)動(dòng)方式。如此一來(lái)，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

（三）開(kāi)放型作業(yè)

開(kāi)放性是作業(yè)的基本原則之一。作為一種鞏固知識(shí)與能力的手段，如果作業(yè)缺乏應(yīng)有的開(kāi)放性，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生局限，長(zhǎng)此以往，會(huì)禁錮學(xué)生思維的發(fā)展。另外，具有開(kāi)放性的作業(yè)，也有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高其認(rèn)知能力和聯(lián)想能力。而“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)把作業(yè)的開(kāi)放性放在作業(yè)設(shè)計(jì)的重要位置，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生一題多解能力，從而讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)趣味的一面，為培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性和深刻性奠定良好的基礎(chǔ)。

為了提高學(xué)生的作業(yè)效果，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重作業(yè)的開(kāi)放性。首先，教師應(yīng)以課堂教學(xué)效果為參考，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握水平展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，設(shè)置“簡(jiǎn)單、一般、復(fù)雜”三個(gè)層面的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生由易到難，逐步攻克作業(yè)，以開(kāi)放性的思想給予學(xué)生更多的作業(yè)選擇，以提高學(xué)生的積極性。需要注意的是，三種作業(yè)內(nèi)容之間要具有緊密的聯(lián)系性，以促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階性發(fā)展。之后，教師應(yīng)在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在課堂上對(duì)作業(yè)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)新對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考角度，比如，用算式法和方程法解決同一問(wèn)題。最后，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以提高其學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這樣的方法，有利于課堂達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（四）自主型作業(yè)

新課改理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而“雙減”政策進(jìn)一步加深了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并不意味著減少對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中養(yǎng)成良好的能力和習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主作業(yè)意識(shí)，另一方面，也要在作業(yè)的形式與內(nèi)容上增加學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，從而真正做到“減負(fù)增效”。

為了提高學(xué)生的作業(yè)效率，教師應(yīng)注重在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，教師應(yīng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，自主為“自己”留作業(yè)，并清晰自身這樣布置的目的以及想要達(dá)到的目標(biāo)，以讓學(xué)生對(duì)自身能力有客觀認(rèn)識(shí)，更好地查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中提高學(xué)生的參與性，采取師生共同設(shè)計(jì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程。比如，教師與學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，在課堂上經(jīng)過(guò)探討，一致決定通過(guò)實(shí)踐的方式鞏固知識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的作業(yè)觀，讓學(xué)生能夠把作業(yè)當(dāng)作“朋友”，讓其從不同的作業(yè)類(lèi)型中獲得學(xué)有所獲的歡喜，而非苦不堪言的負(fù)擔(dān)。

（五）合作型作業(yè)

合作是學(xué)習(xí)的重要手段，具備良好的合作能力能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)做到游刃有余。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)不可或缺的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與探究能力是數(shù)學(xué)教師的一大任務(wù)。而在“雙減”政策引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，合作型作業(yè)不僅能夠解決學(xué)生壓力大、學(xué)習(xí)枯燥等問(wèn)題，而且有助于學(xué)生在合作中形成良好的探究意識(shí)，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來(lái)看，如何將合作學(xué)習(xí)理念悄然融入作業(yè)設(shè)計(jì)中儼然成為每個(gè)數(shù)學(xué)教師不得不思考的重要課題。

為了提高學(xué)生的作業(yè)水平，教師應(yīng)在“雙減”政策引導(dǎo)下布置合作型作業(yè)。首先，教師應(yīng)在講課前讓學(xué)生自由結(jié)為不同的小組。之后，教師應(yīng)展示板書(shū)，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在探究新知識(shí)的過(guò)程中嘗試合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，初步理解、掌握重要知識(shí)點(diǎn)。其次，進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，給學(xué)生再次結(jié)組的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握調(diào)整自己的分組，以此為進(jìn)一步合作型作業(yè)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。最后，教師將教材要求和每組學(xué)生的實(shí)際能力結(jié)合在一起，布置合作型作業(yè)。比如，作業(yè)任務(wù)是要求每組學(xué)生如何利用所學(xué)知識(shí)在最短時(shí)間內(nèi)完成黑板上的混合運(yùn)算題，讓組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己所長(zhǎng)，分工合作，部分學(xué)生解決簡(jiǎn)單的口算題，另一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生則解決復(fù)雜的應(yīng)用題，最后合并答案，派出代表在課堂上展示學(xué)習(xí)成果。如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)以合作解決問(wèn)題的方式，并將合作精神內(nèi)化于心。另外，需要注意的是，在學(xué)生合作的過(guò)程中，教師還應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)參與到學(xué)生中間去，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地優(yōu)化教學(xué)方法，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（六）分層型作業(yè)

學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，必須落實(shí)因材施教原則，讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。而值得注意的是，因材施教的教學(xué)原則不僅要體現(xiàn)在教學(xué)中，更要表現(xiàn)在課后作業(yè)上。尤其是在“雙減”政策的背景下，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，按照分層性原則，在教學(xué)中布置難易相當(dāng)、類(lèi)型多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，要更新以往的教學(xué)觀，允許學(xué)生暫時(shí)落后，但不要輕易放棄每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在層次性的作業(yè)中獲得成就感，完成自己設(shè)計(jì)的階段性“小目標(biāo)”，從而逐步提升自身的數(shù)學(xué)能力。

為了提高學(xué)生的作業(yè)水平，教師應(yīng)在“雙減”政策引導(dǎo)下展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，并貫徹因材施教原則，落實(shí)分層性作業(yè)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，布置多重作業(yè)類(lèi)型，比如，作業(yè)分為基礎(chǔ)型作業(yè)、中等型作業(yè)以及復(fù)雜型作業(yè)，注重三種作業(yè)之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生根據(jù)自身能力，由易到難地選擇作業(yè)類(lèi)型，并自主完成。之后，教師應(yīng)精講每個(gè)作業(yè)，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師應(yīng)在保證基礎(chǔ)水平的同時(shí)增加個(gè)性化作業(yè)，有的學(xué)生口算能力強(qiáng)，有的學(xué)生空間觀念強(qiáng)，有的學(xué)生畫(huà)圖能力強(qiáng)等。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性布置作業(yè)，比如，設(shè)置數(shù)學(xué)日記比賽、口算小競(jìng)賽、繪圖展示等，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行有效獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，不斷提升自身的數(shù)學(xué)能力。最后，教師還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到有效提升。通過(guò)這樣的方法，不僅能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)形的壓力，而且能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到有效發(fā)展。

（七）實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑之一。數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)目的是讓學(xué)生具備良好的實(shí)踐能力，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)、生活中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，布置多樣化的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生充分參與其中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中獲得對(duì)數(shù)學(xué)原理更深層次的認(rèn)識(shí)。

為了提高學(xué)生的作業(yè)效率，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)，并積極落實(shí)實(shí)踐型作業(yè)。一方面，教師應(yīng)在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于情境中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，利用多媒體的手段創(chuàng)設(shè)“買(mǎi)東西”的生活情境，讓學(xué)生扮演情境中“小明”的角色，并跟隨任務(wù)提示逐步完成任務(wù)，解決情境中設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，教師應(yīng)布置實(shí)踐型課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，根據(jù)自身能力尋找生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，統(tǒng)計(jì)圖方面的作業(yè)，讓學(xué)生深入生活，調(diào)動(dòng)研究，自主制作統(tǒng)計(jì)圖，體驗(yàn)知識(shí)生成的一般過(guò)程，獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生懂得實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)是否掌握的重要標(biāo)準(zhǔn)，逐步養(yǎng)成在實(shí)踐中探索真知的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“雙減”政策，對(duì)進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有一定的積極意義。但需要注意的是，學(xué)生作為獨(dú)立意義上的個(gè)體，在發(fā)展過(guò)程中有著明顯的差異性，教師應(yīng)在教學(xué)中做到尊重、關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生之間的差異，貫徹因材施教原則，以保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，自身的教學(xué)能力是決定教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵，因此，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念是每個(gè)教師都必須具備的品質(zhì)，唯有學(xué)習(xí)，才能讓一切發(fā)展變得有意義。

[1] 裴雅蘭.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置對(duì)策研究[J].學(xué)周刊,2021(32):61-62.

[2] 孫曉慧.淺析如何多元化地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2021(10):113-114.

G622

A

1002-7661(2022)27-0001-03